当前位置:首页 >> 高中作文 >> 作文教材是作文教学目标的具体体现

作文教材是作文教学目标的具体体现


作文教材是作文教学目标的具体体现, 是作文教学实践创新教育的载体和施工蓝 图。作文教材的改革,始终是作文教学实施创新教育的核心环节。但是,令人遗 憾的是,至今为止,全国还没有一套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文 训练教材。 为了充分发挥作文在实施创新教育的独特功能,我认为必须构建新的 小学作文教材体系,并根据这个教材体系统写出一套供师生用的作文训练教材。 一、拓宽训练时空,

是作文教学培养学生创新能力的基础 从目前的小学作文教学现状来看。教师给学生的思维时间和创新空间都很有限, 为了改变这个现状,教师必须创造条件,拓宽训练的时空,为学生创新能力的发 展提供广阔的智力背景。 1.从训练时间上来看,教师要引导学生从课内走向课外,克服为文而文的倾向。 学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。 这样的习作往往有着鲜明的个性色 彩,并体现着表现自我的创造性,它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只 等到作文课时才产生。 如果把学生的习作都框定在作文课上,学生也许因为缺乏 兴趣而走上为文而文的歧途。 因此,我认为教师应该引导学生把作文的时间放在 平时,让学生有了感触就及时地记录下来.作文课上,教师要指导学生将观察到 的素材进行加工、 润色和提炼, 从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新 能力。 2.从训练的空间上来看,教师要开展形式多样的活动,拓宽习作训练的渠道。 (1)开放学生的多种器官,提供实践机会,让学生在活动中提高语言表达能力和 创新能力。 ①绘画。例如:教师在指导学生写想象作文时,可先出示“小桥、花卉、动物、 游人、天空??”等词语,让学生根据这些词语借助想象画成图画,然后要求将 这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画,最后让学生把这幅图画的内 容写下来。这种训练使文字与形象配合,画面与习作互补,从而促进了学生创新 能力的发展。 ②实验。 教师可先布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做 一个科学小实验,然后让他们把实验的过程写下来。 ③制作。有的课文在学习之后,可让学生完成一个小制作,如学了《琥珀》,才 让学生制作一个琥珀,并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。 ④操练。小语课文中安排了不少说明文,在学习了这类课文后,我们不妨让学生 亲自实践操作一下,如学了《我们的新朋友——电脑》一课后,有条件的学校可 让学生操练一下,并让他们把操作后的感受写下来。 ⑤表演。 好动、 好表演是小学生的天性。 小语教材中有不少课文有很强的故事性, 非常适合学生表演,学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此,

要提供学生表演的机会,在表演中提高创新能力,在表演的基础上,引导学生把 表演后的感受和发现写下来。 (2)充分挖掘课文中的习作资源,培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富 的可供学生进行创新习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文 指导学生进行创造性习作的主要形式有:①情节扩展式。例如:《我的战友邱少 云》一文中有这样两句话:“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动。烈 火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”教学时,教师可启发学生结合课文 插图,由邱少云的外表,推想邱少云的内心活动,把这两句话扩写成一段内容具 体的话。②文尾续写式。如,根据《穷人》一课的结尾,让学生续写《桑娜拉开 帐子以后》;根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾,让学生续写《卖火柴的小女 孩子真的来到了天堂》;根据《凡卡》一课的结尾,让学生结写了《凡卡梦见了 爷爷》。③多向改写式。根据课文内容,有的可以改变人称;有的可以改变叙述 的顺序;还有的可以改变体裁。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图, 教学时,可启发学生在独立观察的基础上,展开丰富的想象,写出与课文不同的 文章。⑤相关迁移式。这种形式或是抓住课文的原型特征,调动已储备的表象, 把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。 例如: 《“精彩极了”和“糟 学了 糕透了”》一课,让学生写《爸爸妈妈对我的爱》;学了《凡卡》,让学生写《我 和凡卡比童年》。 (3)在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现” 等栏目, 引导学生将班级、 学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问 题发表议论, 这种写作形式可以不拘一格,对某一问题发表三言两语的看法也可 以,其目的是为了向学生提供一块说理的园地。 (4)不断丰富班队活动内容,为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富,学生 动笔的机会和创新机会也就越多。如,小队之间的挑应战、摆台赛;班级开展的 参观、 游览活动;班级举行的智力竞赛活动、 小记者采访活动和文娱表演活动等。 教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。 (5)结合课外阅读、看电影和电视,指导学生写读书笔记,评论电影(或电视)中 的人物等等。 二、强化创新思维训练,是作文教学培养学生创新能力的关键 创新思维具有三个特性,就其思维的广度而言,具有发散性;就其思维的灵活性 程度而言,具有变通性;就其思维的个性而言,具有独特性。因此,我们在作文 教学中应根据创新思维的这三个特征来安排系统的作文训练。 1.冲破定势,训练学生思维的发散性。 学生作文为什么会出现众多的雷同现象?这与学生作文时的思维定势有着密切的 关系。因此,我们在指导学生习作时,要引导学生冲破思维定势的束缚,把作文 训练与培养学生发散性思维有机结合起来。所谓发散性思维,是指以某一事物为

触发点,多角度、全方位引出问题,展开思路,提炼创意的一种思维方式。发散 性思维的形式大致有以下几种: (1)同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维,教师在作文指导时,要注 意引导学生围绕同一题目多种角度选择材料。例如,写《我的妈妈》,教师可以 启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方 面进行选材。 学生一旦学会了发散思维, 就会从“山重水复”走向“柳暗花明”, 觉得有写不完的材料。 (2)同一中心多种选材。有些作文题由于限制了文章的中心,学生在习作时更容 易出现雷同。 这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚,写出各具特色的习作 来。例如:《在学雷锋活动中》这个作文题,一般来说,中心应该歌颂助人为乐 的精神。 如果不启发学生的发散思维,很有可能出现前面所讲的“五子登科”的 情况。 教师在指导学生写这一类习作时, 可启发学生思考: ①可采用对比的手法, 选取两种或两种以上的不同材料来表现中心;②打破只写一个健全人的思维定势, 可以写一个身残志坚的活雷锋;③可采用一群人的材料来表现中心;④可通过写 一个人的变化来反映这个中心。 (3)同一材料多种立意。为了克服学生习作思维的单一,不善于变通的弊病,教 师在指导学生写同一材料的习作时,要引导学生挖掘同一材料的多义性。 例如:在指导学生写《登山》这篇习作时,可启发学生从这样几个角度去立意: ①通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色, 把中心写为“对大自然的热爱, 或对家乡美好的赞美”;②受《挑山工》一课的启发,通过写登山途中的感受, 把中心定为“做任何事,要想获得成功,必须脚踏实地地去努力”;③通过写登 山远眺的感受,把中心定为“只有站得高,才能看得远”。 又如,有一位老师在指导学生与《“滥竽充数”读后感》时,为了突破“滥竽充 数”的思维定势,启发学生另辟蹊径:①南郭先生很有自知之明,他比那种占着 位置不做事的人强;②造成南郭先生得以“充数”的多年的根本原用是“大锅饭 制度”,说明要发展必须改革;③南郭先生在乐队里“充数”多年,没有一个人 举报,这与乐师们普遍存在的明哲保身的思想有关。 (4)同一材料多种体裁。学生的思维是多侧面的,有的善于逻辑思维,有的擅长 形象思维,还有的直觉思维见长。因此,我们要根据学生不同的思维特点和写作 兴趣,引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如:围绕“学校”这个材料, 可设计这样一组题目。 《我们的校园》(侧重于记叙和抒情)、 《我们的学校》(侧 重于说明)、 《我爱我的学校》 (侧重于议论)、 《我们学校的未来》 (侧重于假想)。 2.启发相关联想,训练思维的变通性。 相关联想是人们根据事物之间的某种联系, 由某一事物联想到另一事物的心理过 程,它是创新思维的重要形式。通过相关联想,能不断拓宽学生的思维空间,从 而训练学生思维的变通性。

例如: 在指导学生写“雪”这一自然景观时,可启发学生开展正相关联想和反相 关联想。 3.充分展示个性,训练思维的独特性。 创新思维必定是个性思维。 在作文教学中要培养学生个性化思维,教师要善于引 导学生“换角度”思考, 运用“批判的眼光”思考,让学生获得与众不同的思维 方法。 从选材来看,异向思维就是一个新路子。例如:写《我的一家》,大多数学生都 可能会写家庭的和睦幸福、尊老爱幼、互敬互爱等。如果反向写家庭父母之间, 妈妈和奶奶之间的“摩擦”, 希望自己的家庭和谐起来,这将会给人以耳目一新 之感。又如:写《我们的学校》,中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反 映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教 师工作认真负责等等。 如果采取“反弹琵琶”的思维方式,写教师住在简陋破旧 的教工宿舍楼里,而工作的热情却那么高,两者对比,歌颂老师的奉献精神,既 突出了文章的中心,又体会了学生创新思维的独特个性。 从立意来看, 可通过审美立意的途径来培养学生思维的独特性和深刻性。有一位 老师在指导学生写《生日》这篇习作时,先让学生自选材料,结果发现大多数学 生写自己过生日时,长辈、同学给自己祝贺生日,感到很快乐,显然,这样的立 意缺乏“美”。后来经老师指导,学生有的写为长辈过生日,有的写为同学、老 师过生日,还有的写为孤寡老人、残疾朋友、失去亲人的同学过生日,这时,教 师引导学生将这些立意进行“比美”,通过比较,学生发现立意从“我”→家庭 →社会,一个比一个美丽,一个比一个深刻。那么,立意深刻是否可以写自己和 家庭呢?为避免学生产生立意深刻只能写大事不能写小事的错觉,老师在指导时 强调:写自己过生日,通过写礼品的丰富、亲人的欢聚,可以反映党的富民政策 给千家万户带来了欢乐, 这样的立意同样是深刻的。这样可以启发学生从凡人小 事中发现“美”的素材,使学生个性化思维得到发展。 三、构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系 目前那种封闭的、 僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式,严重妨碍了学 生创新能力的发展。要解决这个问题,必须构建一个开放的、充满生命活力的教 学模式体系。这种教学模式体系的结构为: 营造氛围,诱发创新热情→放胆表达,拓展创新思维的空间→交流合作,激活创 新思维的火花→评优激励,激发新的创新动机。 (1)营造氛围, 诱发创新的热情。 创造心理学的研究表明, 学生创新能力的发展, 必须要有良好的氛围环境。为此,教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、 音乐渲染等手段。 并用充满情感的教学语言, 营造民主、 平等、 和谐的教学氛围, 诱发学生创新的热情,让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

(2)放胆表达,拓展创新思维动空间。所们放胆表达,就是教师提供一种或几种 习作的范围, 然后放手让学生自己命题, 自己选材立意, 不限体裁, 不规定字数、 时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,让学生的习作个性得到充分 的展示, 这时, 学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。 值得一提的是, 我们鼓励学生放胆表达, 不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导,而是说 学生刚进入习作状态, 教师不宜用太多的框框束缚学生的思维,让学生在习作时 考虑较多的不是写作的方法,而是学生自己的思想,自己的情感,自己的生活。 至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后,指导时要做到有的放矢。只有 这样,学生的习作才会有真情实感。 (3)交流合作,激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通 过交流产生思维碰撞, 从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合 作和全班合作两种形式。 小组合作的成员构成, 可以按学生的作文程度搭配成组, 也可以采取自愿组合的形式。 这里指的交流合作,是指在学生习作初稿完成的基 础上所进行的互评互改。 (4)评优激励,激发创新动机。目前的作文教学中,相当一部分学生对习作产生 畏惧心理, 这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的 不足,不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析,缺乏肯定与鼓 励的批评, 会使人的情绪低落, 而情绪会直接影响人的行为。 一个人的情绪越低, 所投注到所要从事的事情上的注意力就越少,任务也就完成得越糟糕,进而陷入 更为低落的情绪中。 如果这时有一句鼓励的话,便会使人重新估计自己的能力与 信心,重新审视、注意所要完成的任务,情绪状态就会提升,从而促进自己更好 地完成任务。因此,我们在作文教学中,要变“纠谬法”为“评优法”。“评优 法”的实质就是激励。 就作文教学而言, 激励应贯穿在习作教学的各个环节之中, 而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励, 通过高分、 给予鼓励性评语、 提供“发 表”机会等激励形式, 让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心,从而激发 学生新的创新动机,使作文教学步入良性循环的轨道。


更多相关文档:

作文教材是作文教学目标的具体体现

作文教材是作文教学目标的具体体现_高中作文_高中教育_教育专区。作文教材是作文教学目标的具体体现, 是作文教学实践创新教育的载体和施工蓝 图。作文教材的改革,始终...

作文教学计划

作文教学计划_教学计划_教学研究_教育专区。作文教学计划一、教材分析: 五年级是...可以发现第三学段习作目标的变化, 主要表现在以下几点: 1、习作的目的性更加明确...

教材是作文最好的例子

教材是作文最好的例子,叶圣陶也说过“教材就是例子...为了达到“自能作文” 这一目标,新课程标准对高中...当然,课堂是学 习的主阵地,作为课堂教学主要依托的...

《作文》校本课程开发方案

学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的 培养目标,让学生在编制教材时心中...我们首先编写了春学期的作文校本课程。三 四年级主要以培养学生习作能力入手,体现...

五年级下作文教学计划

下册作文教学计划 五年级语文下册作文教学计划 一、教材分析 课程标准提出了明确第三学段的习作要求,内容要具体,感情要真实,能写简单的记实 作文和想象作文,能写...

初中语文作文教学计划及教案

初中语文作文教学计划及教案_初中作文_初中教育_教育专区。初中语文作文教学计划及教案初中语文(语文版实验教材)第三册(八上)作文训练计划 杜建波 设计 亲爱的同学,...

2014小学高年级作文教案

2014 小学高年级作文教案 XX 老师二三事 教学目标 ...2.教材分两个部分。第一部分是“习作要求”。“...二是作文必须真实,要“写出真情实感。” 第二部分...

浅谈《语文课程标准》中关于习作教学目标的理解

《语文课程标准》中关于习作教学目标的理解_小学作文...人教版三下的 8 篇“习作”教材提供了一定的 有...所有成功的作文教学经验, “培养写作兴趣、 都有 ...

五上作文教学计划

五年级语文上册作文教学要点一、教材分析: 五年级是...二、本学期具体教学目标: 1、懂得写作是为了自我...作文的修改也要体现合作互助,将自改、他改、互改...

作文教案

月_ _ 日 【课题】写出真情实感【教学目标】 1....【教材解读】 引导语:因种种原因划去其中两 种。...作文教学教案 暂无评价 2页 1下载券 24自述作文...
更多相关标签:
德育目标具体体现在 | 看齐意识不强具体体现 | 劳动权保障具体体现为 | 司法公正具体体现在 | 爱国主义的具体体现 | 党员先进性具体体现 | 中国梦的具体体现 | 大局意识具体体现 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com