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关于仪井中学留守儿童教育问题的调研报告


关于仪井中学留守儿童教育问题的 调研报告
随着改革开放的不断深入发展, 我国农村剩余劳动力向城市转移 的规模不断扩大,使农村留守儿童教育问题日益突出。为了较全面的 掌握仪井镇农村留守儿童教育现状,分析其成因,探索解决措施,我 校结合“大家访活动” ,采用学生问卷、个别家庭访谈、电话交流等 形式,对本镇农村留守儿童教育问题做了科学调研,现概述如下:

一、仪井镇农村留守儿童的基本概况
此次调研选取仪井镇为主要区域。 调研对象主要是父母双方均外 出务工的在校学生,年龄分布在 11-16 岁之间。调研共涉及 12 个班 级,总人数 623 人。据调研统计,仪井镇现有人口 13000 人左右,近 几年来, 外出务工的农村剩余劳动力倍增, 现有 72%的青壮年常年外 出务工,务工收入占家庭经济收入的 68%。在 520 名被调研对象中, 父母双方均常年外出务工的留守生共 113 人,占 22.1%,父母一方外 出务工(含阶段性)的比例更大,占在校生的绝大部分。由此可见, 农村留守儿童群体非常庞大,总体比例高居不下。

二、农村留守儿童教育中存在的主要问题
调研发现,父母外出打工对留守儿童的教育确实存在相当大的负 面影响。 调研结果表明, 留守学生在思想品行、 心理健康、 学习成绩、 智力水平、 身体发育等多方面的表现, 明显比其他学生差; 存在偏执、 障碍、缺陷的比例远高于其他学生,形势严峻、不容乐观。 1、普遍学习成绩较差、祖辈溺爱泛滥。
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调研发现,不少农民工对孩子的学习总体期望值较低,缺乏硬性 约束,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将来的出路仍然是 打工。监护人介入很少或无法介入留守儿童学习。从调研情况来看, 有 98%以上的留守儿童与祖父母、 外祖父母生活在一起。 这个特殊的 监护群体,年龄偏大,身体较差,文盲、半文盲比例偏高,普遍存在 溺爱心理特征。学习上,无法给留守儿童有效的辅导和帮助,与留守 儿童思想观念差异极大,沟通障碍明显,弊端多多。另外,还要承揽 农活、家务,根本没有时间和精力去关注被监护人的学习,对被监护 人提出的苛刻要求,总是一味的去附和、满足,导致溺爱泛滥。 2、性格严重缺陷,行为举止偏差较大。 外出务工人员常年在外奔波, 从事的多是重体力活, 劳动强度大, 收入微薄,生活艰苦,空闲时间少,每年回家一两次都很难实现,与 留守子女联系较少,对于子女成长的关注很难实现。青少年正处于情 感、性格变化的转折时期,长期与父母隔离,极易使他们的性格变得 内向、自卑、悲观、孤僻。调查发现,大多数务工人员对子女经济的 要求尽量满足,这一比例远高于其他子女。留守儿童大多生活在无节 制状态下,大大助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我 为中心的极端性格。父母外出务工时间越长,其性格变化越快,年龄 越小,变化越大。父母常年不在身边,留守儿童只要不犯大错,监护 人对其行为一般都采取息事宁人的态度,缺乏必须的约束管教,部分 留守儿童纪律散漫,行为偏激。调查发现,不少留守儿童,不听祖辈 教导,道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学,说
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谎打架, 欺负同学等行为; 不少留守儿童迷恋网吧、 游戏厅、 桌球室, 与社会上一些闲散人员有千丝万缕的联系。面对已暴露出的种种恶 习, 监护人、 家长、 学校等都感到难以控制, 都陷入无可奈何的状态。 3、从小缺乏亲情,心理障碍倍增。 父母常年出外务工,对留守儿童健康成长影响极为复杂,情感缺 乏问题是最严重、最现实的问题之一。科学研究表明,亲自抚养比隔 代抚养、寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。因为亲情关系直接 影响子女行为习惯、心理健康、人格与智力的发展。父母外出务工的 留守儿童缺乏亲人的关怀、亲情的抚慰,往往缺乏安全感,会产生焦 虑紧张的心理反应,人际交往能力较差。大多数留守儿童不希望父母 常年外出务工,年龄越大的子女,这种心理需求越强烈,对生活的满 意度越低。 调查显示, 随着父母联系、 探亲次数的减少, 在人际交往、 性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面,留守子女 发生障碍的比例明显上升。 由于留守儿童监护人对其心理健康问题介 入较少, 关注不够。 有心事的留守儿童, 选择的倾诉对象依次是同伴、 老师、监护人。处在身心迅速发展时期的留守儿童,对自身变化、学 业压力、人际交往等方面有独特的认识与理解,随之产生的烦恼、冲 突,需要及时畅通的倾诉渠道,更需要正确的引导。由于远离父母, 缺少了与父母交流的机会,监护人未必会顾及其情绪情感的剧烈变 化,长此以往,他们会引发种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、 焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极、冷漠无情等心理问题。这种畸形心 理一旦定型,要进行矫正教育就比其形成过程更艰难、更漫长。
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4、人生价值观念扭曲,生存安全隐患丛生。 农民工进城务工的蓬勃发展,在繁荣城市经济的同时,也使农村 生产生活条件明显改善。进城务工者致富的心态迅速膨胀,对其子女 伦理道德教育、法制纪律教育无法跟进,这些进城务工者常年在外, 无法经常照料子女产生了负疚感,采取了“经济+放任”的矛盾方式 进行自我心理补偿,使留守子女零花钱的数量不断增加,另外,留守 子女“一补、营养餐”的享有,极易催生其功利主义、享乐主义价值 观、人生观;养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,促 使 “拜金主义”“享乐主义”等腐朽思想的泛滥。调研表明,相当 、 留守儿童厌学情绪严重, 他们把打工挣钱定位为人生发展方向,热 衷吃喝玩乐,沉迷网络游戏,不求上进、得过且过,学习上缺乏进取 心,无刻苦钻研精神。种种现象表明,加强留守儿童安全防护工作尤 为重要。学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空” ,再完美的学校 也难以做到面面俱到、万无一失。监护人安全保护意识、防护能力的 缺失,导致留守儿童伤害他人或被伤害等安全隐患无处不在,无时不 有。全国各地的留守儿童,校车安全事故、溺水触电、打架斗殴等伤 亡事件屡见不鲜,被拐卖、被侵犯的恶性案件也时有发生,他们的安 全实在令人堪忧。

三、留守儿童问题的成因
1、从经济社会发展分析,农村剩余劳动力大规模进城与城乡壁 垒存在着尖锐的矛盾。目前,我国农村剩余劳动力近 3.5 亿,要解决 “三农”问题,必须加快推进城镇化建设,这就意味着大量农村剩余
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劳动力要进入城市。 但我国城乡二元结构使进城务工农民不可能将子 女带在身边,子女入学的高昂费用、农民工子弟学校无法解决的升学 考试、教材版本不同等问题,直接催生了庞大的留守儿童群体。 2、从农民家庭现状分析,教育意识薄弱、教育方式不当是两大 顽症。 家庭教育是子女受教育的基础,家长是家、校、生联系的特 殊纽带,具有不可替代性。进城务工者在增加经济收入与子女教育之 间取舍失衡。为了改善家庭生活,越来越多的农民进城务工,希望自 己的生活越来越好,更希望为子女成长提供更充裕的经济支持。但当 务工与子女教育之间产生尖锐矛盾时,前者往往成为其唯一的选择。 3、从学校教育现状分析,课程设置与留守儿童身心发展不能有 机结合。家庭生活完整性的缺失,留守儿童心理上产生的困惑问题, 需要学校给予帮助与疏导,需要教师、集体的温暖予以弥补,但教育 理念、办学条件、师资力量等现状的制约,农村学校大多无专门的心 理课程、心理教师。学校对学生进行心理、生存、安全法制教育也难 周全,但这些教育对留守儿童是必要的,必须的,更是不可缺少的。

四、采取的相应措施
留守儿童教育是当今城镇化建设过程中出现的问题, 更是长期存 在的现实问题,我们必须把这一问题纳入到经济社会发展的总目标 中,才能立足长远、统筹兼顾、有效解决留守儿童教育的问题。 1、政策体制方面,加快户籍制度改革,逐步消除城乡差距。户 籍制度改革的核心,是逐步弱化、取消城乡隔离的各种制度,促进劳 动力的合理流动。政府应保障农民工有与市民平等的社会权益。逐步
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消除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒,给予农民工及其子女切实 的市民待遇。开辟农民工子女就学“绿色通道” ,使其享受与市民子 女同等的受教育待遇。这是解决农村留守儿童的根本所在。 2、教育体系方面,加强对留守儿童的教育与管理。在留守子女 集中的地区,设立寄宿制学校。政府应加大投入和建设力度,不断完 善其基础设施,尽量为留守儿童提供完整的住宿环境。使留守儿童受 到更好的监督、照顾、关爱;使留守儿童能在老师、同学的温暖中健 康成长, 。学校要召开留守儿童家长会,建立留守儿童跟踪管理档案, 进行针对性的教育,关注他们的身心健康,组织留守儿童参与文体娱 乐活动,充实业余生活,促进其沟通交流,慰藉其残缺的感情。加强 留守儿童的生存教育、安全教育、法制教育,强化其自尊、自立,帮 助他们知法、守法。学校成立心理咨询机构,开设心理课程,配备专 职心理教师,对留守儿童的心理压力进行疏导,为他们排忧解难,引 导他们度过人生发展的敏感期、冲动期。 3、家庭教育方面,改变家长的务工方式和教育沟通方式。调研 表明,夫妻外出务工,对子女成长影响较大,一方在家时,影响相对 要小。外出务工无可靠监护人时,家中应留一人,保持家庭教育完整 性。若父母都外出务工,则要改变沟通与交流方式,全面了解子女心 理、身体、学习等方面的情况,使子女时刻感受到父母关爱的存在。 除电话联系外,也可以书信的方式与子女沟通交流,这对孩子的情感 发展大有裨益。调研发现,许多学生喜欢以书信、日记来抒发、宣泄 内心感受。要保持与子女的班主任、监护人经常性联系,力争做到赚
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钱与教育子女两不误,实现双赢。 4、社会职能方面,全力打造全社会共同参与的新格局。留守儿 童教育问题是一个具有长期性、综合性、社会性的问题,除了教育行 政部门、学校外,还需要相关职能部门、社会各界积极配合,相互协 作,形成齐抓共管的良好格局。加强媒体宣传,增强社会关注度,调 动全社会力量,共同参与、共同解决。充分发挥职能部门的作用,依 托教育、司法、财政、卫生、民政、环保等相关职能部门,整合资源, 形成家庭、学校、社会密切配合的留守儿童教育管理体系。在家庭教 育缺位的情况下,双休制使孩子社会时间更多,加强和完善农村社区 建设,共同构建农村中小学生的社会化教育和监护体系,架起沟通家 庭、学校、社会三方协作的桥梁,做好农村留守儿童的教育工作,为 构建社会主义和谐社会添砖加瓦。

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