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我最不喜欢写作文


“我最不喜欢写作文。 ”可以说这是很多学生内心真实的想法,同时也反映了小 学作文教学的现状:学生对习作缺乏积极性和主动性,更甚的是具有恐惧感,他 们把作文看成了一种任务,甚至是一种负担,一提到作文,他们就犯难,不知从 何下手。老师在进行作文教学时,也感到指导乏术。随着新课改的精神与内容渗 入, 我们教师体会到了作文教学不能到了三年级才开始抓起来,要从低年级写话 时期就培养学生的写

作兴趣和写作技巧, 这样才不会在三年级成文时脱节。 而 《课 程标准》指出小学低年级写要求是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中 的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想” 。 “根据表达的需要, 学习使用逗号、 句号、问号、感叹号。 ”面对这些要求和教材的特点,要锻炼孩子们的说话、写 话能力, 我们所依赖的的只有每单元里那寥寥几篇课文,按此要求达到要求有很 大的难度, 让低年级孩子们去到别处搜集资料又与一二年级孩子们的实际情况相 持, 老师也很浪费精力。 怎样在新课改的前提下既能提高低年级学生的写话能力, 增强他们的兴趣, 为中高年级的作文教学做好准备,又能结合实际情况充分利用 好教材, 这是所有低年级语文教学老师所面临的一个考验。如果把作文比作一栋 大楼,那丰富的词汇是一块块红砖,写作技巧就是那混凝土,那么低年级的写话 就是那个地基,因此提高写话教学的策略对提高作文教学质量有着重大的意义。 为此, 我们在市教科研课题的带动下着重探讨“依托教材提高写话水平的探索与 研究 ” 。 结合新课程标准的要求,对低年级写话教学进行深入的调查研究,引 导学生走进教材,积累素材,要求学生从写一句话到两句话到一段话。并对学生 进行有效的方法指导, 力求改变小学语文作文教学现状, 帮助学生树立写作信心, 增强作文兴趣,提高作文能力,从而全面有效地促进学生的发展!

1、调查法。全面深入课内外进行调查,掌握一手材料,有效地进行研究。 2、个案法。通过对教学案例的的实施和研究,探寻出教材中可利用的练习资源 并就如何利用好这些资源总结出经验。 4、文献法。汲取新课程中别人的成功经验进行分析研读,变为己用。 5、经验总结法。及时总结课题研究的经验教训,通过分析、综合、抽象、概括, 使总结出的经验条理化、系统化。 研究的步骤 1、准备阶段(2013 年 9 月——10 月) : (1)开始调查,分析低年级写话教学中存在的问题,完成调查报告。 (2)文献资料研究。 (3)对该课题方案进行设计,初步确认课题研究的内容及预期目标。 2、实施阶段(2013 年 10 月——12 月) : (1)理论学习:通过教研活动学习新课程标关于作文教学的理念,并自学相关 方面的知识, 撰写读书笔记和作文方面的论文,并把这些理论应用于课堂作文教 学实践。 (2)实战训练:老师在实验研究中确定的研究方案,通过实验研究发现问题, 验证方案的可行性,并不断完善。 (3)在所任教班级先进行推行试用 3、总结提高阶段(2014 年 1 月) : 整理课题的相关资料, 总结实验研究工作的经验和体会。撰写课题研究的结题

报告,整理研究成果。

(方法一) 模仿创新:讲解课文——体会写法——仿写——评改。 (方法二) 自画自说: (自主画画、贴图)——写出画面内容——评改。 (方法三) 问题延伸:找出文中小提示或课后问题——引导学生思考——写出 自己的想法——评改。 (方法四) 续编故事:指导体会文章中心——续写故事——评改。 (方法五) 说写结合:进行口语交际——写出所说——评改。 《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文 实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求知识的系 统和完整。 ”随着社会的信息化程度的不断提高,人与人之间的交往日益增多, 要让学生适应社会发展的需要,提高口头交际能力和书面表达能力显得十分重 要。 《语文课程标准》在第一学段中对于“口语交际” 和“写话”提出了明确的要 求, 语文教学应该在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性,提升学生的语文素 养。人教版的低年级教材课文文质皆美,教材中运用了大量的插图,并在练习中 开辟了“口语交际”的学习板块,为学生的说写提供了丰富的资源。
建构主义理论。建构主义理论认为,知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩 证统一。因此,我们认为,在写话教学中,同学可以根据生活积累,在创设的教学情境的刺激下,通过教师的有效引导, 通过参与、体验、感知,通过想象、联想,能实现对客观世界认识的重组与构建,获得说话、写话能力。


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