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中小学综合实践活动课程实施中的问题及对策


中小学综合实践活动课程教学中的问题及对策 宁夏彭阳县教研室
问题一:活动主题确定不当。 主题的确定是综合实践活动课程实施的第一步,它决定 着活动的方向和价值。在调研中我们发现许多老师对于主题 的确定重视不够,处理不当,以至影响活动的推进。有的老 师对主题重要性和价值认识不够,简单确定一个主题就匆匆 进入研究活动,在活动推进过程中却出现一系列问题,无奈 之举是只好回过头来

重新审视主题,导致活动低效。有的主 题范围太大,超出教师和学生实际,无从下手,例如小学高 年级的“关于污染的探究” “再生资源的现状及发展前景研 究”等等。有的主题开放度不大,难度偏易,探究空间狭小, 如七年级的“巧测铁丝的长度” ,探究的大致内容是对于一 卷铁丝如何使用米尺和天平巧妙测出其长度。有的主题时令 性和针对性不强,研究意义和价值不大,效果一般,例如在 11 月份确定的主题是“暑假生活大盘点” “各具特色的端午 节” 。 对策:充分认识确定主题的重要性,掌握科学方法,多 渠道获取主题。综合实践活动课程研究主题是活动的方向和 灵魂,主题的质量高低直接影响着活动的成效优劣,决定着 学生创新精神和实践能力的形成以及良好个性的培养。主题 的确定是一项创造性工作,不是一蹴而就的,必须坚持科学
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袁治军

性、价值性、可行性原则。主题的确定必须坚持扶放结合、 逐步提高的过程,起初,学生对与课程认识不深、把握不准, 教师可以根据学生实际给出研究主题,当学生有了一定的问 题意识和质疑能力时可以提供若干问题让学生选择,确定自 己感兴趣的主题去研究,经过一定的训练之后,可以放手让 学生自主确定研究主题。这是一个循序渐进的过程,切不可 操之过急。在主题确定阶段,必须发挥教师的指导作用,教 给学生一些确定主题的基本方法,例如围绕“污染问题”可 以引导学生从类型、层次、时限等角度思考,产生一系列主 题,如“家乡及周边白色污染问题的研究” “城乡结合部水 资源污染的危害与治理研究” “学校课外活动噪声污染的调 查”等。对于获取主题的渠道,可以引导学生从自然、社会、 自我三条线索考虑,从时令特点和学校实际、社区实际、学 生自身实际获取研究主题, 也可以从学科课程中综合、 延伸、 重组,派生研究主题。对于确定主题阶段出现的普遍问题, 教师可以集中一定课时,进行分门别类诊断改进。 问题二:活动方案质量不高。 一是方案文本环节不够齐全,特别是对活动时长的规 划、活动过程的安排、活动评价的设计、活动建议等有所忽 略;二是活动方案的可行性不高,不能紧密结合当时当地现 状,超出学校、教师、学生条件,有闭门造车之嫌;三是对 于活动时长的规划走入极端,有的时长只有一两个课时,一
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学期计划做十多个主题,加重师生负担,致使每个主题只能 蜻蜓点水,不能扎实实施,有的时长达两个学期之多,前后 时间跨度过大,对有些环节时间分配不当,不符合学生认知 特点和实际水平; 四是对于每个阶段教师指导的重点、 策略、 方法不够明确,可操作性不强。 对策:综合实践活动课内容包括研究性学习、社区服务 与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育四大指定领域 和学校班、团、队及校园艺术节活动等非指定领域,要求以 整合方式实施,将研究性学习贯穿其中。这就对教师设计主 题活动方案提出更高要求,特别是对研究性学习主题方案设 计提出更高指标要求,必须走出分科课程教学设计的定式, 紧扣综合实践活动课程特点,要用大手笔宏观规划,整体设 计。方案文本必须包括主题名称、适用年级、活动背景、活 动目标、活动时长、活动过程、教师指导团队、实施建议等 基本内容。要科学、合理、恰当规划活动时长,一般一学期 完成一至三个主题即可。针对主题确定课型、小组方案制定 课型、方法集中指导课型、中期反馈课型、成果总结展示课 型的不同特点,明确每个时段教师指导的重点难点、基本策 略和方式方法,必要时可设计分课时教师指导方案。要全面 预设活动可能遇到的问题和活动所需要的内外部环境支持, 对活动实施提出合理化建议和意见, 以确保活动有序、 有效、 安全实施。
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问题三:教师角色定位不准。 综合实践活动课程要求教师必须转变角色,成为课程资 源的开发者,学生实践活动的组织者、参与者、帮助者、引 领者。但在实践中,教师越位和缺位现象并存。一是由于受 分科课程教学模式和思维定势的影响,教师出现越位现象。 课堂教师“讲风”盛行,学生处于被动接受的地位,学生参 与综合实践活动的时间、空间均无保证,综合实践活动的实 践性、 自主性、 生成性、 开放性未能达到应有的体现。 “钟 在 摆的探究”主题活动中,教师花了大量的时间向学生讲解相 关理论知识,分析各种元素变量之间的关系,引导学生进行 空对空的逻辑推理,而不能放手让学生参与到研究方案的制 定、实验的探究、数据的分析处理等实践活动之中。二是教 师指导的缺位。在学生活动中,教师一味放手,不敢进行必 要的的指导与引导,学生活动随意,目的性不强,活动产出 质量不高。例如学生在制定小组活动方案时,可行性低,活 动预期产出难以完成;在进行实践活动之前,由于缺少教师 必要的方法集中指导与培训,对活动要领与注意事项考虑不 周,致使实践活动“卡壳” ,活动被动低效甚至无效或负效; 在中期反馈环节学生侧重汇报阶段成果,弱化或回避了活动 困惑与问题, 不能达到该课型的预期目的; 在成果展示阶段, 由于缺少教师的统筹协调,各组汇报形式、内容交叉或重复 现象频发,学生以汇报物化成果为主,缺失了对活动的体验
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与感受、 心得与体会、 教训与反思等非物化成果的交流等等。 对策:辨证定位,有效引领,确保活动实效性。于漪老 师讲得好“在课堂中,教师该讲的,十句也不多,不该讲的, 一句也是废话。 ”教师要深刻把握综合实践活动课程理念, 领会其精髓,既要充分凸现课程特性,突出学生主体地位, 让学生经历实践探究过程,又要及时发挥教师指导作用,准 确把握综合实践活动实施各个环节教师指导的重点,当好学 生的助手与参谋。具体来说,要为学生确定活动主题创设情 境,激发兴趣,与学生一道设计规划小组活动方案,并提交 全班审议。活动前进行必要的方法集中指导与培训,例如如 何采访、如何设计调查问卷、如何借助网络获取有价值的信 息、如何撰写调查报告等等,教师可根据学生研究的需要, 统筹安排指导的内容,要有计划性、系统性、渐进性。在中 期反馈阶段注重引导学生在展示阶段产出的同时,提出活动 中遇到的问题与困惑,与学生一道研究解决的办法,以便学 生做好后续研究活动。在活动成果展示前,教师要了解各组 的具体情况,统筹安排成果展示的程序、内容、形式,将物 化成果与非物化成果并重,做到成果共享,经验分享,共同 发展。

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