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浅析新课程高考下的历史教学


新北区 2009 年论文评选

历史学科

浅析新课程高考下的历史教学
常州市小河中学 徐娅

摘 要 课改两年来的历史高考与以往高考相比有了明显的变化, 众 多一线老师一直在关注如何应对高考的历史教学, 特别是广大农村教 师由于诸多方面的原因,教育教学方面面临困境。本文是笔者从一位 农村教师的视角并结合自身对

课改的认识及教学实践效果提出自己 的拙见。 关键词 课改历史高考 农村 历史教学

今年江苏省历史小高考成绩出来后, 很多一线奋战的历史教师很 困惑:一个班有十几个学生没有通过,纵观整个学校的艺术班加理科 班共上百人等级是 D。再看其他兄弟学校的成绩也是不太理想。他们 开始迷茫了,校长在大会上发怒了,这是怎么了?有些农村中学的教 师认为这是因为学生越来越差,优质的生源从初中开始就流向城里, 使得上到高中的学生都是一些留下的中差生,学习习惯、学习态度等 都很差,致使教师的付出没有得到相应的回报。为何农村教师会如此 抱怨?以笔者所在农村中学为例,主要有以下几方面原因: 一是由于所在乡镇经济较发达,部分家庭生活水平较好,外来务 工人员与当地人口持平, 很多当地家长认为将孩子送到市学校上学有 面子,也有认为市学校在各方面较农村强,所以孩子从小学就开始往 外送。而很多在市里上到初中没能考到市中的学生又返回原籍上高 中。更多的外来人员也只希望他们的子女能混到中学毕业。在子女的

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教育方面不到位,放任自由,不管不问。所以上述老师所抱怨的生源 问题也是存在的一定客观因素。 二是新课改下高中历史的专题学习是在初中历史学习基础上进一 步拓宽和深化,但现在很多农村中学却存在这样的问题,中学历史课 一般很少有科班出身的老师授课,而是请其他学科的老师代课。绝大 多数学生的观点是历史是副科,考前老师给我们划划背背就行,个别 同学谈到历史就是讲故事。致使很大一部分学生在进入高中后,对历 史的学习, 在态度上不够重视。 很喜欢看历史剧, 读历史故事, 《百 看 家讲坛》等历史类节目,但上到历史课却是想睡觉,背的东西很多, 感到头疼,成绩也很糟糕。初中历史教育的这种情况在近两年来常州 实行历史成绩逐步算入中考成绩后稍微有所改观, 一些农村完中学校 为了学校整体成绩已派高中的部分老师兼任初三历史教学。 三是严峻的就业形势,上完大学找不到好工作,倒不如节省这几 年时间出去做生意多赚些钱,使“读书无用论”思想在农村蔓延,如 果孩子成绩平平只能上专科,还不如早些出去打工挣钱。笔者所在地 虽然这种认识不普遍, 但也存在一些学生到高二时觉得自己不适应就 退学到工厂上班,也有些家长迫于面子,让自己孩子熬也要熬到高三 毕业混个文凭,历史必修科目通不过也无所谓。 如何改变农村历史教学的尴尬,改变学生对历史兴趣盎然,对历 史课索然无味的这种尴尬呢?笔者根据几年的从教经历总结以下几 点。 一、发挥历史的教育功能,纠正学生的错误认识。
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鉴于初中历史教学给学生造成的不正确认识, 学生进入高中的第 一节课历史课, 教师就应该向学生点明为何要学历史, 历史的重要性, 从现实看它是最后高考的门槛, 从长远来说读史可以鉴今。 唐太宗说: “以铜为鉴, 可正衣冠; 以人为鉴, 可明得失; 以史为鉴, 可知兴替。 ” 毛泽东也曾说: “历史的经验值得注意,苏联犯的错误你还要犯?苏 联走过的弯路你还要走?”黑格尔则更直接地说道: “我们从历史中 学到的唯一东西是我们没有从历史中学到任何东西。 笔者对学生说, ” 即便学历史是愚蠢的,但不学历史则更加愚蠢!历史让我们明确:什 么是该做的,什么是不该做的。这样,我们就会在人生道路上少走弯 路、少受挫折。 二、努力调动学习兴趣,渗透历史学科能力。 兴趣是进行有效活动的必要条件,是成功的源泉。中国古代思想 家、教育家孔子曾说过: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 只有使学生对你的课感兴趣才能使它要学历史, 甚至感到学不好历史 对不起老师。尽管学生成绩优差有主客观之分,但教师的教在很大程 度上影响了学生的学。如何激发学生学习历史的热情,同时又感受到 历史是可以为现实所用, 并且不仅喜欢历史课, 还能把历史考试考好, 这就需要教师在教学中不断的尝试创新。 但有两个“度”是值得很好 把握的,一是激化兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表面 的、故事性的,而应是情理交融的、深层次的、思辨性的,要有能力 的自觉渗透;二是激发兴趣的手段不能是随心所欲、自由散漫的,而

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应从教材与学生现有认识结构的联系之处着手,围绕教学目标,服务 于教学任务,要有循序渐进的自觉安排。 课改下的高考试题从立意来看,具有情景性等特点,如材料题及 图片题在该试卷中都有大量体现。 本试卷最大特点是引用众多图表来 创设新情景,引用了历史文献、文物、人物的图片、图表等,创设新 情景,这是本试卷所呈现的一大亮点。这体现了近两年课改以来的趋 势,图文并茂,创设新情景。那究竟如何创设良好的历史学习情境, 激发学生的学习热情呢? 1、有针对的创设故事情景。既然学生喜欢看历史剧,读历史故 事,我们教师为何不变换形式,让他们自我表现,如课堂上表演历史 剧,课前五分钟讲一个历史小故事,这样既可以增长历史知识,又可 以培养他们的演讲和表演能力。 但这并不意味着一味的为了迎合学生 口味而 “活跃” 课堂。 教师可以根据教学内容的特点和学生实际情况, 创设角色情景。在一次校级公开课中,笔者开课的内容是选修 1“梭 伦改革”的“第 1 课 雅典城邦的兴起” 。笔者在课前做了充分准备, 组织学生分别扮演山地派、平原派、海岸派公民代表,以课堂小话剧 的形式展开辩论, 让学生在历史思想的碰撞和历史思维的联系中感受 和把握地理环境、经济发展、阶级结构与政治格局、历史文明演进之 间的辩证关系。随后教师让学生归纳总结,将三派主张对照列出,形 成纲要图示, 直观呈现给学生, 这样做的目的是激发学生学习的兴趣, 调动学生参与课堂的积极性,方便学生的深刻记忆和准确理解,并争 取扩展学生知识视野,训练语言表达能力的效果。这节课在师生的共
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同努力下基本达到了预期的效果,课堂气氛相当活跃,学生较快的掌 握了知识,师生互动的形式也得到了听课老师的首肯。 采用历史剧的形式进行教学对于教师和学生来说花费的时间比 较多,并且较多次的采用同一形式来教学,久而久之学生的新鲜感就 会失去。所以,笔者对于这种教学形式只用过两次。上次的表演只是 部分学生的参与, 之后笔者在另一次教学中采用了全班学生参与的形 式。让学生扮演角色教材中的历史人物,学会置身于历史发展的环境 中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人 物的思想、情感、信仰、动机和意图等,这对增强学生的历史意识, 激发其历史学习的兴趣, 培养研究能力等方面都会起到积极的促进作 用。 2、适当创设多媒体情景。历史本身是丰富多彩的,但它是过去 的事情,学生既看不到又摸不着,因此,难以充分调动学生的学习积 极性。电影、录像、幻灯、图片等给学生以生动的感性知识,激发学 生兴趣,促进学生思维。如必修 2 经济史中涉及到几个大国的崛起, 有好几个学生对西班牙、 葡萄牙和荷兰书上涉及较少的三大国比较感 兴趣,在做了调查后,笔者给他们看了大型纪录片《大国的崛起》中 的一些片段。由于条件和时间的限制,不可能每堂课都采用多媒体手 段进行教学,且也不能只为迎合新课改而不根据具体教学内容进行。 3、积极创设课外活动情景,使其融入自然与社会。笔者所在的 是一所农村中学,从小学至初中这段期间,学校对学生在对外实践这 方面一般都重视不够,学生的动手,动嘴能力相对城市学生较差。高
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一时笔者让学生自愿结合成几个个小组, 随便在以下几个题目来进行 研究:①姓氏的由来;②我与我家;③常州的变迁;④常州与中国近 代革命⑤我的××所经历的文化大革命。让学生通过观察、访谈、收 集资料,写出调查报告,进行课堂交流,使每个同学都有展示自己的 机会。这使学生不但有了学习的兴趣,还养成了良好的预习习惯,他 们所找的资料、知识范围已大大超出了课本,如有的研究的是常州与 中国革命中的一个小的方面“天平天国时期的常州” ,讲到《太平天 国》这一课时,将这组的调查材料适当的补充了进去。这不但极大地 激发了学生学习历史兴趣,而且使他们在获得知识、掌握方法、提高 能力的同时,深刻地体会到了在探究中获得知识的快乐,意识到了集 体的力量的强大、共同合作的重要,体验到了挫折与成功的经验,实 现了自我教育,增强了个人道德素质和心理素质。 也可充分利用本土教育资源,提升学生的情感世界。都说触景能 生情,人的情感是在一定的环境、一定的场合下产生、发展的。学生 最为熟悉的社会环境,就是自己的家乡。他们对于有关故乡的历史故 事、历史人物、传说以至山水草木等,都有着特殊、深厚的感情。学 习家乡的历史,了解自己生活的地区,是学生的需要,也是进行爱国 主义教育的一个重要途径。例如,让学生利用假日参观“瞿秋白纪念 馆” 、恽代英广场等,通过活动使学生的心灵受到了洗礼、情感受到 了激荡,爱国之情便油然而生。 除创设各种情景外, 教师也可根据不同内容的采用不同的方式来 增强学生学习的热情,如知识竞赛。高二年级学业水平测试最后复习
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是枯燥的,整天就是背书、做题、评讲的循环,为了不使学生产生厌 恶感,笔者根据考纲编制题目,充分利用学生的集体意识心理,全班 参与进行分组抢答,采用奖惩制,老师当主持人,每一位学生都积极 参与。在竞赛过程中遗憾声和欢呼声此起彼伏,学生既记住了考试内 容又体验到了乐趣,同时教师也拉近与学生距离。 三、密切联系现实,史政结合,感悟历史。 高考历史试题大体体现时政信息,注重政治问题的历史交融,通 过引用新材料、新情景,把历史和现实结合起来。课改下的历史教材 虽然已有所改变, 但总体而言, 历史教材的编写往往是政治说教太多, 如果我们历史老师不设法拓展和补充, 那么课堂教学就只能局限于教 条、干瘪、僵死的教材内容,也就无法生动地揭示历史与社会生活的 关系,更无法给学生以“鉴古知今”的启迪。历史教师在教学中,要 注意联系实际和联系生活,把现实的“家事、国事、天下事”和相关 的历史知识联系起来,使学生的思维变得更加的活跃。例如:讲到中 国改革开放时, 就可以结合我们身边的人和事, 人民生活水平的提高, 来说明我们改革开放后所取得的成就。这种联系实际的教学,不仅满 足了学生的好奇心,更重要的是学以致用,使学生的心理处于不断探 索新知识的状态之中。 四、体验巧记历史的乐趣,学会较快掌握知识的方法。 历史知识纷繁复杂,千头万绪。对于有些学生来说,简直无从下 手,感到头痛,其实这里面有很多巧法,利用好这些方法不但使一些 易混的知识分辨开来, 而且记忆深刻, 特别是提起了学生学习的兴趣,
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积极地去记忆、去思考、去创造。教师要教给学生巧记历史的方法, 重要的是应该鼓励他们自己再去摸索、创新。记忆知识的方法很多, 根据不同的教学内容可以采取不同的方法。 1、利用书本插图。历史图片以其直观的信息、感性的内涵、真 实的记录在历史教学中得到广泛的运用, 它有助于教师传授真实的历 史,有助于学生了解历史的真实,增强历史内容的表现力和说服力, 提高历史课的吸引力、感染力,以感知推动认知,为学生掌握历史知 识提供了有效便捷的途径。如何提高复习效率,是每个期末笔者都头 疼的问题。历史课在新授的时候学生都不那么“感冒” ,如果毫无新 意的重复教材内容,那岂不是自找不自在?我选择用“图说历史”来 重新整合教材内容, “以图设问” “以图引导” ,提高复习课效率。 “图 说俄国农奴制改革的背景”是我在复习教学中的一个尝试。通过书中 的几组图片来设计问题,最后由学生自己归纳出背景。上完课后,有 一位学生跑过来对我说: “老师,这种方法真好,既动了脑又记得快, 我又知道了记忆的一种好办法。 ” 2、重复知识方位。例如必修三第八单元《十九世纪以来的世界文 学艺术》中的各类文学艺术作品相当多,每次考到关于这些知识点的 选择题时正确率都不高。针对这种情况,我把自己记忆的方式告诉学 生,记住哪一页是什么流派有哪些作品等,考前有意识地多次重复记 忆,几次考试下来错误率明显下降。 3、编写简短故事。如文学艺术流派有古典、浪漫、现实、现代 之分,考试经常考到它们出现的先后顺序。一次在讲到这种试题时,
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笔者脑中突显一故事情节, 立即试着将这几种流派编成一位失恋者的 感慨:曾经喜欢了一位古典美女,我们的爱情故事很浪漫,但现实很 残酷, 后来她离开了我, 现代的爱情怎么是这样?尽管故事显得苍白, 缺少一些情节, 但听完后学生先是大笑, 然后普遍反映这样是记住了。 4、巧妙利用谐音。例如记忆《南京条约》中从南到北的通商口岸 时,抽取字头,利用谐音,将“广厦福宁上”变成我们常州话“光下 不能上”来读就更容易让学生记住;有些可利用谐音变成学生所熟悉 的明星进行记忆,如秦先后灭掉的六国分别是“韩赵魏楚燕齐”利用 谐音成了 “喊赵薇去演戏” 另一些也可利用谐音变成有趣的打油诗, ; 如第二次鸦片战争签订的《天津条约》中增开的 10 处通商口岸可以 变成“镇南九老汉,口中叼着烟,琼州二锅头,喝碗还说淡”。 五、折射教师个人魅力,拉近与学生间距离。 视频不能天天用,活动不能天天搞,教师需要一种人格魅力来吸 引学生。我们不一定会成为易中天或是纪连海式的人物,但我们可以 有自己的教学风格,自己的教学特色,一套拉近与学生之间距离的方 法,要进行必要的情感投资。先让学生喜欢这位历史老师,再使其喜 爱上你的历史课。我始终相信:一个学生首先必须喜欢这个老师,才 会喜欢上你的课, 最后才会喜欢你所教授的这门科目。 所谓“亲其师, 乐其友,而信其道”。 首先,教师要不断钻研,提高自身综合素养。前苏联教育家苏霍 姆林斯基认为, “教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的多 十倍,多二十倍,以便能应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大
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量的事实中挑选最重要的来讲。 ”作为新时期的历史教师,绝不能仅 仅沉湎于一份新课标、一本教材、一本教参。而应该努力学习专业知 识,拓宽专业知识面,加深专业内涵。此外,还应追求一定的个性, 追求大气,豪气,追求历史学者的博大精深。只有厚积薄发、充满个 性魅力、富有人文气息、具有高尚人格的历史教师,才能培养出具有 良好人文素养、高品质的学生。 其次,共同分享感情和认识,走进学生心里。曾经有一位学生想 放弃小高考,一天他来找我谈话,想听听老师的意见。抱着不放弃每 一个学生的想法,而且他在高一也曾是成绩较理想的学生的实际,笔 者对他说的第一句话就是不要放弃。指出了他的优点以及存在的缺 点,并将自身遇到挫折时的如何应对的的经历讲述给他听。也许是感 受到老师的真诚以及自身还有那一丝的不甘心, 最后他决定继续参加 考试,最后作为一名美术生六门测试只有一门没有通过。 此外,做到一视同仁,给后进生更多关爱。冰心说过:“世界上 没有一朵鲜花不美丽,也没一个孩子不可爱。”学生是否可爱,不在 于学生本身,主要还是取决于老师的认识角度。一个成功的老师,他 或她既会喜欢品学兼优的学生,也不厌恶调皮倒蛋的后进生,大胆、 勇敢、巧妙地去爱学生,用教师的至爱与热情为学生导航,为所有学 生点燃希望之火,学生不仅能从老师那里学到知识,也能学到明辨是 非的能力,甚至还会学到为人处事的一些哲理,一生受益非浅。 综上所述,新课改下的历史高考突出新材料、新情境的创设,强 调“问题从材料出”而不是“问题从教材出”; 突出考查学生对材料
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信息的释读与解决问题的能力(由知识本位转向能力本位);突出了 对学生研究意识、能力、方法和过程的考查。历史课堂应该是开放的 课堂,活跃的课堂。历史教师也已经不再是知识的承载者和传授者, 而是学生未来的指引人,是学生健康心理的塑造者。 “没有教不好的 学生,只有教不好的老师” 。这对历史教师的能力提出了更高的要求。 历史教师要不断的钻研,真正承担起这个任务,扮演好这个角色。

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