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盘古开天地第二课时说课稿


《盘古开天地》 第二课时说课稿 刘皎皎

【说教学理念和目标】 『设计理念』 本着以学生为主的原则,充分考虑学生的认知水平和接受能力,通过广 泛的阅读实践让学生走进中国传统文化,去认识神话这种文学体裁,去体 会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。 『教学目标』 新课标指出,阅读教学,要注重学生基本技能的训练,鼓励学生充分 读书,独立见解,实现在大

量的语文实践活动中积累语言材料,积淀语感 经验。基于对教材的基本认识和三年级学生年龄较小、认知较少等特点, 我确定本课的教学目标有三点: 从知识能力、过程方法的角度,力争实现两个目标: 1、认识本课的生字,理解“黑暗、混沌、肌肤、四肢”等词语,理解 课文。 2、 有感情地朗读课文,积累课文中的优美词句,尝试用自己的话复 述课文。 另外,从情感态度价值观的角度,还鼓励学生体会盘古的献身精神, 自觉感悟中华传统文化的博大精深,激发学生阅读神话故事的兴趣,培养 学生热爱祖国文化的思想感情。 根据以上目标,结合学生已有的语言知识和学习经验的积累,我将本
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节课的教学重点,就定位在文章的朗读和理解两个方面。并且这两个方面 彼此作用,在教学过程中,力求营造平等、和谐、自由的学习情境,展示 一个以训练为主线,学生为主体的自主学习的过程。 【说教学内容和过程】 一,说教学内容的组织与处理 1,结合学生之前课外阅读的神话,出示图片说故事名字进行导入,让学 生走进神话,激发学生阅读神话故事的兴趣。 2,找出课文的中心句,让学生感受课文的分总写法。 3,本文语言优美,为了让学生充分的感受,我运用了分角色,师生接 读,创设情境,编诗朗读等形式让学生在朗读中感受神话故事语言的特点。 4、 让学生通过对第四短的理解, 体会神话故事的特点——大胆地想象。 通过图片和音乐把学生拉近神话故事,然后让学生感受盘古的变化,去说 一说自己还能想象到盘古的哪些变化,培养学生的想象力。 【说教学方法和学法】 『说教法』 《课标》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、 评价的能力。阅读是学生的个性化行为,不让老师的分析来代替学生的阅 读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。利 用多媒体,引领学生感受作品中生动的形象,激发学生学习的兴趣。我会 运用电教媒体,直观感受,激发情感和兴趣。正确的教材处理是教学成功 的基础,科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。本课我将主要采 用“以读为本”的教学方法,同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。 “阅 读教学就是要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读
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中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 ”本课是一篇想象丰富的神话故事, 故事中优美的神话语言需要读,高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵 需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式,再创设 一定的画面情景,给予一定的学法指导,才能达到实现目标,突出重点、 突破难点的教学效果。 『说学法』 教无定法,学无成法。适合自己的才是最好的,学法也一样。为了突 出学生在学习发展中的主体地位,为了让学生真真正正学语文,通过学会 达到会学。在本课学习中,学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体 验、自主发现、小组合作学习”等多种方法。让学生自主学习,让他们充 分读,体会,并发动学生相互评议、补充,让每个学生都能在自身的基础 上得到提高。三年级的学生活泼好动,喜欢形象思维,有较强的表演欲望; 三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的 阶段,本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的 能力。 【说教学过程】 一、导入 课前教师播放课件,出示神话故事图片,学生说说是什么故事。 师:大家刚才说的呀都是—— 神话故事。 师:都是中国古代神话故事 师:在远古时代,人们对自然界的许多现象感到神秘莫测,无法对这些现 象进行科学合理的解释,就将其寄托在想象中无所不能的神的身上。于是 他们在生产劳动中,创造了许多神的故事。神话充满了幻想的色彩,充满
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了神奇的想象。 师:今天,我们也来学一个神话故事——《盘古开天地》 (板书)学生读课 题

二、讲授新知 师:上节课我们熟悉了课文内容,哪位同学能从文中找出与课文题目相照 应的一段话呢?(课件出示句子,生读)现在就让我们一起走进神话,去 认识人类的老祖宗盘古,去感受他用他的整个身体创造了美丽的宇宙的伟 大壮举。

三、学习第二自然段,体会盘古开天劈地 师引读课文: “传说很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。有 个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。 ”刚才你仿佛看到 了怎样的画面? 出示图片 师:在盘古醒来之前天和地是什么样的?老师这儿有一副图片, 你来说说你看到了什么? 师:是呀,古人云:天地混沌如鸡子!天地模糊不清,多可怕!盘古是怎 么让天地分开的呢?课文哪一段写了?让我们快去读一读吧。 生自读课文第二自然段,划句子。 师:谁接着往下读,把我们领进这一个神奇的故事中去。 生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。 师:停,老师把这句话改一下,你看行吗?“有一天,盘古突然醒了。他 见周围一片漆黑, 就拿起大斧头, 朝眼前的黑暗, 砍过去。这样改行吗? ” (在
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学生体会盘古的用力) 师: 而且是 “抡” 起大斧头! 请大家做一个抡的动作。 (学生抡后做猛劈状) 出示课件,盘古猛劈图 师:同学们,盘古抡起斧子猛劈的时候,你仿佛看到他脸上的表情是怎样 的? (用图片调动学生感情,把感情用读表达出来) 师:你把这种用力的感觉读出来。 师引读:就抡起大斧头,朝眼前的黑暗—— 猛劈过去! 师:读得多投入呀!这一抡,这一劈,把天和地分开了,用一个成语说就 叫做开天—— 生接:劈地。 师板书:开天劈地 师:这一劈,宇宙发生了巨变,接着读—— 生: (齐)只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

四、通过反义词感受天和地的不同 师:天和地这个时候形成了,产生了奇妙的变化。同学们我们来看。 投影出示: 轻而清的东西,缓缓上升,变成了天; 重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。 师:谁来,通过自己的朗读,让这一副神奇的画面活起来。 师:同学们,读着读着有没有什么发现? 生:里面有许多反义词。 师:有哪些?
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生:轻--重;清--浊;上升--下降 师:短短一句话中,竟然藏着如此多的奥秘,作者的语言多精妙啊!这些 词语一一相对, 写出了天与地的不同! 让我们来读好这句话, 全体女同学, 你们就是天,男孩子,你们就是地。 (分角色朗读课文)

五、从“顶” “蹬”中感受盘古顶天立地 师:盘古劈开天地以后,他又是怎么做的?自己读第三段,边读边想。 生自由读课文第三段。 师:他做了什么? 生:盘古用头顶着天,脚瞪着地。 (课件出示画面和句子。 ) 师:谁来,把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。 。 师:那现在你就是盘古,伸出你的手,头顶着天,用脚使劲蹬着地。 学生边做动作边读:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天, 用脚使劲蹬着地。盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天 立地(板书:顶天立地) 师:什么感觉? 师:我感觉到了盘古脖子很酸了,脚很痛了,他快要撑不住了…… 师:此时,你在想什么? 师:是啊,一分钟就让我们感觉到累了,可不知道过了多少年,盘古就那 样顶天立地站在那儿!来,请接着老师的话往下读。 师:一百年过去了,盘古—— 生: (接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。 师:一千年过去了,盘古——
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生: (接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。 师:一万年过去了,盘古—— 生: (接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。 师:一百万年过去了,盘古—— 生: (接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。 (学生读得一次比一次响亮有力) 师:这真是一个顶天—— 生接:立地。 师:这真是一个顶天立地的英雄! (板书顶天立地) 师:盘古累吗?累!但他坚持着!这是何等的不易啊! 师:此时此刻,你有什么想说的? 出示_________的盘古:我想对你说:_________________ 师:盘古的壮举令天地发生了怎样神奇的变化? 生:天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着长越高。 师:此刻,我们就是盘古,一个顶天立地的英雄,靠着坚定的信念,让天 与地发生了神奇的变化—— 生齐读---天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。 师:就这样一天天,一年年,天地终于成形。 (出示“人类的老祖宗盘古, 用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 ”生齐读)

六、学习第四段,感受盘古的身体化作万物 天与地形成了盘古却—— 累得倒了下去。 师:他的开天辟地之路结束了吗?
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师:这一倒,天地发生了更大的变化,请同学认真读课文的第四自然段, 一定会发现更多精彩而神奇的画面。 生自由读第四自然段 师:老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的? 生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。 师:他的身体有哪些变化? 他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云; 他发出的声音,化作了隆隆 的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮; 他的四肢,变成了大地上的东、西、 南、北四极。 他的肌肤,变成了辽阔的大地; 他的血液,变成了奔流不息 的江河; 他的汗毛,变成了茂盛的花草树木; 他的汗水,变成了滋润万物 的雨露…… 师播放课件,出示各种图片,学生看句子朗读。 师:这么美的画面这么美的词句,老师把它们变成了诗句,你能像诗人一 样来读读它吗?指名学生配合读。 (很有感情) 师:看来还有许多同学想读,这样全体起立,女生读前半句,男生读后半 句老师给你们配上音乐,美美地读。 生配乐朗读(很有味道) 师:同学们,你们看看盘古的身体和他所变成的东西有什么相似之处吗? 生说 师:多么大胆的想象呀!多么神奇的想象呀!这就是神话故事的特点。 师:哎,雨露后面有个省略号,你知道这个省略号的秘密吗? 生:他的变化没有写完。 师:盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,先想想,盘古
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的身体上还有哪些课文是没有写过的?(生答)现在我们试着当一回小小 神话家吧! 出示句式:他的——————,变成了————的—————。 生思考交流。 师:大家说了这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗? 为什么 ?

七、升华感情拓展延伸 师:你们的回答,终于让我明白了,是盘古是混沌的世界有了光明,是盘 古是万物生灵生存繁衍,是盘古是我们看到了花开得灿烂,日出的辉煌, 这一切全是因为——生齐读:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了 美丽的宇宙。

八、复述课文 师: 课文学完了, 那谁能看着老师的板书给我们把这个神话故事讲一讲呢?\

九、拓展 师:在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多的神话故事,是古代劳动 人民留下来的丰富的文化遗产。 《民族文化千字文》里这样写着—— 出示课件,生齐读: 盘古开天,浊沉清扬。女娲补天,日月重光。夸父逐日,血气贲张。精卫 填海,荡气回肠。后羿射日,功德无量。神话故事,意味深长。民族精神, 积厚流光。
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师:课后,我们还可以多读读神话故事,比如: 《精卫填海》《大禹治水》 、 等等,让我们再次感受神话之神奇,中华传统文化的博大精深。下节课我 们就来开个故事会,好吗?

板书: 醒后 开天劈地

盘古开天地

天地分开后

顶天立地

倒下后 【说教学媒体】 1、

化作万物

通过 PPT 拉近学生与神话的距离,让学生真正走进神话,体会神

话故事的魅力。 2、 用音乐渲染课堂氛围,让学生身临其境去感受盘古的伟大与无

私,通过语言表达出自己对盘古的崇敬。 3、 象力。 【说教学评价】 尊重学生的个体差异,以激励性评价为主,采取教师评价,学生互评等 方式,并且在教学课堂中分层设计问题,给每个学生自主学习的机会,真正 做到全面参与,整体提升. 将抽象的神话故事形象化的展现在学生眼前,激发学生丰富的想

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