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他山之石可以攻玉戴赛男


他山之石可以攻玉
------读《澳洲课程故事》有感 外小课程中心副主任 戴赛男

暑假里读着这本写于十年前的教育书籍,常常会有忍不住圈点批划记录的冲动。许新海 校长的域外体验和记录,即使放在当下-----大家都在讨论如何聚焦学生核心素养,开展课程改 革与课堂研究的今天,我也会觉得书中很多的内容依然带给我们很多的思考,下面我重点谈 谈以下三个方面: 一、综合课程与课程走向综合化是培养学生核心素养不可或缺的载体 在《澳洲课程故事》这本书中,放在首页的便是澳洲的综合课程,我们可以看到澳洲中 小学对于综合实践课程的重视及水平,无论是活动的设计,还是活动的管理,或者是班级的 组织形态、学生的学习方式都让我感受到了这一课程在整个学校课程中的地位! 首先是课程 内容的选择需要教师开阔的信息视野和教育的敏感性,需要与时俱进。其次,同一主题针对 不同年级设计了适合年龄特点的一系列的综合活动,这样的螺旋式上升,更能体现孩子在同 一主题研究的层次的上升。其三,同一主体体现跨学科合作,让学生在各个学科领域中都能 针对主题得到发展与提升。 当前,基于学生核心素养培养的课程改革如火如荼,而学生核心素养的培养,既离不开 基础教育的各个学科的核心知识、结构化知识的学习,更需要学生们在掌握学科的知识结构 和思维方式,形成本学科的专业能力的基础上,跳出学科的界限,开展基于项目的综合性学 习与研究。因而,我校可以尝试结合我校“国际理解”教育做一些综合性实践主题,结合《国 际理解教育读本》和我校已有的特色活动如“嘉年华、男女孩节、人生远足课程”等开展超 学科探究主题的设计,使我校的国际理解课不只是单纯的知识的了解与学习,更多的是让学 生在丰富的综合性实践活动中加深对世界多元文化的认识与理解。 同时, 我们也可以尝试围绕我校学生发展核心素养开发的主题式学习为特征的 “智慧+” 课程,围绕跨学科的内容和项目,开展跨学科主题项目研究。如书中提到的信息技术课与主 题研究性学习的巧妙结合, 对于研究主题的确立, 基本都是从孩子们感兴趣的生活内容入手, 逐步融进文化的思想,让学生在研究性学习中拥有开阔的视野,学习研究的方式。我校近两 年来的信息技术整合课,也可以做这样的探讨与实践,并借助“云教育”探索,重构课堂文 化、教学内容、教与学的方式,以信息化助力课程改革实践。 综合课程的研究以及课程的跨学科的综合都是在稳定国家基础课程的基础上, 结合校情 和学生学习实际,更有效地落实国家基础课程与学校课程的目标,更是为了落实学生发展的

核心素养的有效载体。 二、加强学生成长过程评价研究,更利于学生核心素养的发展 在许校长的书中,有一章专门讲到了课程评价故事,其中说到“评价是一把双刃剑,好 的评价让人自信,催人奋进。不好的评价让人失去自信” ,同时还提到“在澳洲老师们都非常 重视评价对学生的作用,同时把评价的主要方式放在了学习过程中” 。新公布的中国学生发展 核心素养构成框架,其根本任务是将党的教育方针具体化、细化,落实立德树人根本任务, 培养全面发展的人,提升 21 世纪我国人才核心竞争力。这一总体框架,必将开启我国在核心 素养评价领域中的系统探索,如何将核心素养转换为可观察的外显表现,采用多元化评价方 式,我校针对 253 课程研究的《成长护照》评价体系,我认为就可以借鉴书中的一些做法, 如学生成长文件夹的设立,对于文件夹内容的统一要求和个性记录的设置,都体现了对成长 过程的关注,通过这样的一些尝试,记载学生学习成长的过程,促进学生认识自我,建立自 信。 另外, 我们还应进一步结合学科核心素养加强开发以年级为单位的学业质量标准的科学 化的研究与探讨,研究出更适合学生特点和发展的评价方式,真正让我们的《成长护照》会 更有利于学生发展,使评价更科学、更有激励性,达到效度的最大化。 三、优化教学方法实现精致教育,才能更好地聚焦核心素养培育 在《澳洲课程故事》中,我们可以常常看到澳洲的老师们在课堂教学方法上总是力求 生 动有趣并且有效,因为在他们看来,一节课没有让孩子们亲自动起来,并且没有让孩子们觉 得兴味盎然,这节课是无法让孩子们投入其中的。因而这也让我们回头审视自己的课堂,基 于学生核心素养培养下的课堂应是努力创设学生独立思考和自主探究的空间的课堂,应是积 极倡导学生开展自主、合作和探究的学习方式的课堂,更是将学生放在教学的主体地位的课 堂。在教学中,要给学生独立思考的时间,给学生独立探究的空间,促进学生自主质疑、自 主探究,促进创新能力的培养。 其次,我们还应更深入推进各学科基于学科核心素养下的深度课堂研究,着眼于课堂形 式的优化。不仅是基础的课堂教学,更应建构有特色的课堂。如英语课堂可采用的每节课前 三分钟的英语歌曲练习,学习采用综合化课时为目标的“English special show”课堂,采纳全 人发展观和国际化的视野指导课程综合化的实施。如外小英语星、主播秀场、分享成长、西 方文化主题项目学习、国际友好班级连线、国际交流等丰富的活动平台与实践课程,激发和 提升学生学习英语的兴趣,培养其“用英语做事”的能力,让每一位学生爱秀英语。美术课 也可以充分利用 “手脑并用”教育原则,因生而动、美美与共,强调学生的自发性、个性化 创造和应用探究,以“美术课程核心素养”为指导,资源解构,科学重组建构教材框架体系,

通过不拘泥形式的材料,让学生进行创作,让人感觉到美。可以考虑在学校开辟由学生自主 设计的 “美术工作坊” 。 美术工作坊是一块校园场地空间, 其中的坊主, 主题是都来自于学生, 小作坊团队成员如何规划、设计,都由学生们安排,真正让学生置身于校园文化情景中去认 识美术、提升学习、美化生活,实现让学生成为学校的主人,让孩子们“在校园空间说话” 。 语文课则可以考虑引入表演相结合, 如 “与故事人物对话” 、 学生话剧、 课本剧表演的形式等, 让语言的学习与学生人文素养提升、学生实践能力相结合,提升语文课堂的魅力。 他山之石的绚丽要为己所用, 还需要我们进一步的琢磨, 才能真正使之成为打磨的利器, 成就我们自己的精彩!


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