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信息技术论文:新课程背景下信息技术与高中语文学科整合的思考


深化应用

融合创新

———新课程背景下信息技术在高中语文教学中的运用

安徽省太和中学

李彦才

2016 年 5 月 26 日

深化应用

融合创新

———新课程背景下信息技术在高中语文教学中的运用

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安徽省太和中学 李彦才 摘要:信息技术与课程整合是我国 21 世纪基础教育教学改革的 一个新途径,也是新课程中优化教育教学新的课改途径。高中语文教 师应该注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 培养学生在不同内 容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,初步获得现代社会所 需要的语文实践能力,并且努力做好课程整合的大胆实践者和改革 者。 文章从信息技术与高中语文学科整合的必要性以及课堂整合策略 两个方面阐释了新课程背景下信息技术与高中语文学科整合的意义、 方法与注意事项, 关键词:信息技术;语文教学;学科整合 信息技术与课程整合是我国 21 世纪基础教育教学改革的一个新 途径,也是新课程中优化教育教学新的课改途径。近年来,信息技术 以其强大的图画、色彩、绘图等功能在创设情境中越来越受到语文教 师的青睐。许多语文教师也努力地尝试语文学科与信息技术的整合, 以期实现课堂效率的最大化。于是,唯美的课件、视频渗透到每节公 开课中, 以致近几年总会听到课堂评价的一种声音 “课件制作太精美, 教师的课上得不实” ,初听起来似乎一切都是信息技术惹的祸。事实 是否如此?笔者认为科学利用信息技术辅助语文教学,可以积极促进 语文教学与信息技术应用的有机融合, 并成为新课改背景下提高语文 课堂效率的重要手段。如何实现信息技术与语文教学的巧妙整合,笔 者将从整合的必要性以及课堂整合策略来谈自己的浅薄之见。

一、信息技术与高中语文学科整合的必要性 美国学者、著名的学习专家爱德加,戴尔 1946 年首先提出了金 字塔理论, 他认为在几种学习中, 采用传统填鸭子满堂灌的教学方式, 学生学习效果是最低的,而采用“声音、图片”的方式学习,将有助 于课堂效率的提高。此外,建构主义学习理论认为:学生对知识的学 习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的, 而是学生在一定的 情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资 源,通过意义建构而获得。 这些理论的提出都为信息技术与语文课程更好的整合提供了依 据。现实情况的确如此,现代信息技术的发展有利于语文教学创设情 境,化抽象为直观,丰富教学手段。高中《新课程标准》提出了“应 拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运 用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力” 。 二、信息技术与高中语文学科课堂整合策略 1 教师需要转变观念

信息技术与学科整合之后的教学必将改变传统的教学方式。 面对 新生的事物,可能有很多教师不适应,尤其是老教师,这需要教师转 变观念,以发展的眼光、多元的思维来审视新型的教学方式。教师不 仅要自己能恰当地应用现代信息技术, 而且还要引导学生在学习活动 中使用现代信息技术,更要有全面提高课堂效率的觉悟,自觉地将信 息技术融入语文课程教学体系中,使之成为教师的教学工具、学生的

认知工具、重要的教材形态和主要的教学媒体,这样就可以使教师和 学生在课程中恰当地运用现代信息技术来促进教学。 2 语文课堂对信息技术的灵活处理

教师应充分利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学 习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼, 这正是 新课程背景下教师培养创新人才所需要的。因此,教师应对信息技术 进行灵活处理,在课堂教学中依据不同内容适时选用。 首先, 导入运用多媒体手段可以把信息技术作为促进学生自主学 习的认知工具和情感激励工具。如用《梁山伯与祝英台》音乐来导入 《孔雀东南飞》 ,可以激发学生学习兴趣,更好地营造课堂气氛:通 过感动中国人物巴金颁奖视频来引出《小狗包弟》 ,可以更好地激发 学生情感,进行审美熏陶。 其次,课堂中间针对文章教学内容的必要性也可以穿插视频资 源,来突破重点,强化学生对文本的感知能力。例如教学《林黛玉进 贾府》这一课时,为了让学生深刻理解贾宝玉这一人物形象,笔者播 放了小说戏剧情境性片段《宝玉摔玉》 ,让学生在文本和视频的双向 冲击下有效地把握形象。教学《声声慢》这一课时,为了更好地让学 生能知人论诗,笔者利用 cctv-3 关于“李清照诗词朗诵”的视频, 让学生明白李清照的人生经历。精彩的视频、精彩的演绎使学生深受 感染,有效地开启了学生思维的闸门,激发学生的联想,提高了课堂 效率。

此外,高中戏剧单元的教学困扰着很多教师,有限的课时使学生 只能蜻蜓点水式地了解剧本的大概意思。 针对戏剧课程内容的特殊性 和学生对戏剧认识的模糊性,笔者在学生初读文本的基础上,给他们 播放自己选取的精彩戏剧视频,并要求学生带着问题观看视频。一节 课后,学生不仅比较顺利地进入剧本,而且避免了戏剧学习的枯燥。 3 注重语文教学内容与信息技术整合的契合点

何克抗教授认为:所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将 信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境, 实 现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自 主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极 性、创造性充分发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发 生根本性变革, 从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实 处。这涉及课程整合的实效性,要想使语文教学内容与信息技术整合 有效,教师必须思考“为什么要整合、怎样去整合、整合之后优点是 什么”这三个问题。笔者曾听过一名教师教学《春江花月夜》 ,但发 现该教师一开始就展现“春江花月夜”中唯美的画面。的确,对学生 进行“有像可想”的想象思维能力训练没错,但这种过度、不适时的 运用却使学生失去了最初的、最美的想象,充满诗意的诗歌没有品出 诗意,不能不说是课堂的一大败笔。其实信息技术与高中语文课程的 整合要以提高课堂效率为准则,整合要有选择地进行,重点放在那些 传统教学不便解决的问题上, 4 培养学生广泛搜集信息的能力

高中语文《新课程标准》明确要求“教师应培养学生收集和处理 信息的能力” ,因此,语文教师不仅自身应努力掌握和运用现代教学 技术,更重要的是培养学生利用各种传播工具获取有益信息的能力。 李克东教授认为:信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技 术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成 课程教学任务的一种新型的教学方式, 他提到整合的一个基本点是对 课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。为此,笔者 充分利用各种工具引导学生广泛搜集信息,将课内学习与课外学习, 书本知识、网络知识、自然知识、社会知识联系起来,不仅提高了学 生搜集、分析、判断、加工信息的能力,而且也培养学生主动探究、 主动学习的习惯。 参考文献 《在中小学信息技术教育会议上的报告》陈至立 《建构主义——革新传统教学的理论基础》何克抗 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》何克抗 《信息技术与课程整合》何克抗


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