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高中英语课堂教学中的口语训练模式探索


高中英语课堂教学中的口语训练模式探索 《普通高中英语课程标准(实验) 》 (以下简称《标准》 )指出:高中英语课 程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 注重提高学生用英语进 行思维和表达的能力和跨文化交际能力。 [1]为此,广大英语教师开始越来越重 视高中阶段的英语口语教学。 但在实际教学中,许多教师把口语教学仅限于口语 教学环节, 没有把口语教学贯穿于语言教学的各个方面,导致课堂教学没能很好 地为学生创设说的氛围, 结果学生得不到足够的口语训练机会,难以实现用英语 进行交际的目的。那么, 如何在课堂教学中为学生创设更多的口语交际环境, 增大学生口语实践的量,提高口语能力,进行有效的口语教学,以达到《标准》 的要求, 依然是值得探讨的一个问题。以下是笔者在教学实践中对高中英语课堂 教学口语训练模式的一些探索。 一、口语训练和听力教学相结合的模式 如今的听力教学普遍采取“放录音—做题—对答案”三步走的做法, 听前没有 相关背景知识的准备, 听后没有使学生利用听到的知识来解决实际问题的后续活 动,教师成了放音员,学生始终处于极度焦虑的做题状态,达不到应有的教学效 果。笔者则根据《标准》的“语言技能教学建议”,通过“导—听—议”三个环节去 开展听力教学,将听力教学和口语教学有机地结合起来。通过“导”,明确听的目 的,激发兴趣和欲望,熟悉话题,预测大意,处理关键词,布置任务。通过“听”, 培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。通过“议”, 将所听内容进行口头或笔头转述。 现以人教版 NSEFCBook 1 Unit 1 中 Using Language 的听力部分为例加以说 明。中学生 Lisa 和帮助她学习的男同学相处得很好,但班级同学议论他们在谈 恋爱,她很苦恼,写信请教 Miss Wang 该怎么办。听力内容是 Miss Wang 给她 的回信, 语言为非口语化的书面语, 句子较长, 有一定难度。 教学操作过程如下。 1.导。 在学生读完 Lisa 给 Miss Wang 的信后, 提出“What suggestions will you give to Lisa?”的问题让学生进行讨论,同时处理文章中出现的像 ignore, gossip, teenager 等新单词。这样一方面使学生有了口头表达的机会,激活了他们已有的 知识,另一方面让学生对后面的听力内容有了很好的预测,为后面的“听”做好铺 垫。 2.听。听力的题目分两部分:第一部分是回答问题,第二部分是填单词。为 了降低难度,听第一遍时,让学生先做第二部分,听大意填单词。听第二遍时回 答问题。 由于信息量较大, 在适当的地方进行停顿使学生有足够的时间记录信息。 这样由易到难使学生在听的过程中既高度集中注意力,情绪又比较放松,保持最 佳的心理状态,从而有效地提高听力效果。 3.议。“听”后可让学生把自己的建议与 Miss Wang 的建议进行比较,并提出 两个问题让他们讨论:1)Do you agree with Miss Wang? Why or Why not? 2) Suppose you were Lisa, what would you do?特别是第二个话题学生是有话可说的, 因为在现实生活中他们同样也会碰到类似的问题。通过“听”后的“议”,学生不仅 加深了对听力内容的理解,而且有效提高口头表达能力。 “导—听 —议”的听力教学把听力与口语紧紧连在一起,使听力教学摆脱了 “放录音—做题—对答案”的状态,使听力课堂真正活跃起来,同时也使学

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