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他山之石可以攻玉


“他山之石可以攻玉”
—浅议“小组合作学习”在体育教学中的运用 东营区六户镇中学 李玉峰

【摘要】合作学习(cooperative learning)是 20 世纪 70 年代率先兴起于美国,并在 70 年代中 期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。小组合作学习 属于合作教学的一种。 我国于 20 世纪 80 年代末、 90 年代初开始出现小组合作学习的试验 与研究。从研究的现状来看,小组合作学习是一种能够提高学生自主学习能力,培养学生各方 面能力的一种有效学习方法。利用体育教学的特殊性,结合小组合作学习的优势,就中学体育 教学中小组合 作的分组、教学试验组织、教学试验评价、教学试验的可行性等方面进行理 论探讨和实践研究。 我结合平常的体育教学实际,进行了“小组合作学习”的实践研究,根据学习内容和阶段学 习的要求,按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组或自愿结合 编组,在小组合作学习中构建开放、包容的学习氛围,使成员间相互激励与促进,充分发挥 学生在学习中的主体性、积极性和创造性,使学生在学习过程中产生愉悦之感,提高学习的 效率,发挥立体的效果。

一、当前存在的主要问题
1.分组不科学。小组合作学习形式都是按集合队伍的四组,队伍的编排往往又是按学生的 高矮顺序,高的身体素质好的一组,矮的身体素质差点的一组,这样分组虽然开展小组活动 简便易行,但学生搭配不合理,不利于让不同身体素质、不同层次的学生相互组合、促进。 2.时机不恰当。有些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际 盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在适合于学生自主练习安排小组合作,有的教 师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组合作, 有的教师在一节课中安排了多次小组 合作学习。结果由于时机不当,效果不佳。 3.规则不清楚。在课堂中,出现这种现象,教师提出一个任务后立即让学生小组练习,课 堂上马上就会出现一片热烈的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热 闹” , 实际上 “活而无序” 。 有的小组几个人同时抢着练习; 有的小组始终只有一两个人练习, 其他人一动不动,只是心不在焉地站着;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其 原因,主要是缺乏小组合作学习的规则, “没有规矩不成方圆” 。 4.时间不充足。在小组合作学习时,往往是教师提出任务后未留给学生片刻思考的时间就 宣布“分组开始” ,不到几分钟就叫“停止” 。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题, 有的小组才刚刚开始。 这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的, 而且很容易挫伤学 生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。 5.评价不周全。开展小组活动后以小组为单位进行全班性交流时,但小组代表一发言就是 “我认为??” ,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常 常是“你说得真好! ” 、 “你的见解真不错” 。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科 学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对身体素质好的学生的评价;二是偏重于 对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程的评价。教师很少对学生的学习态度、参与 程度以及创新意识进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、不喜爱运动的学生。这种 不公正、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

二、采取的主要措施

1.组建合理的合作小组 教师在组建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以 7—8 人为宜。 人数太多不利于学生间的交流和个人能力的充分展示, 人数太少也不利于学生间的交流和互 助;二是分组应按照学生的身体素质、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同素质、 不同层次的学生进行组合。 这样分组不但有利于学生间的相互促进, 而且为全班各小组之间 能公平的竞争; 三是小组成员还可以按活动任务的需要让学生进行自由组合。 这样可以使学 生有新鲜感,提高合作学习的兴趣。 2.选择适当的合作时机 教师应根据体育教学内容、学生情况和教学条件等,选择适当的内容、时机和次数让学生进 行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要开展全班教学,而较复杂、综合的学习 内容,则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习, 为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。合作学习的任务,可以是教师在教学的重 点、难点处设计的任务,也可以是学生主动提出的,但一节课中不宜安排过多的小组合作学 习次数和时间,防止形式化。 3.建立有序的合作规则 小组合作学习能使课堂气氛活跃起来, 但同时也给维持教学秩序带来困难, 很容易使体育教 学产生看似热闹实则混乱的局面。 这就需要一套有序的合作规则, 规则可以全班同学一起制 定,并通过强调和平常的要求形成习惯。 4.营造良好的学习氛围 (1)教师要为小组合作学习营造一个宽松、自由的学习氛围,采用多种形式鼓励学生尤其 是体质较差的学生积极地参与活动,让学生充分体会到合作学习的乐趣。同时,教师也应平 等地参与到小组合作学习中去。 (2)提供充足的合作学习时间。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。因此教师要给 学生提供充分的练习、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有机会和相互补充、更正的 时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。 5.采用多样化的评价和奖励方式 教师除对小组学习结果要进行恰当的评价外,更要注重对学生的合作态度、合作方法、参与 程度的评价,要更多地去关注学生的交流、协作情况,对表现突出的小组和个人应及时给予 充分的肯定和奖励。

三、主要的教学组织形式
学生的智力类型、 认知风格及个性性格的确存在着某些差异。 而这些差异的学生之间的相互 感染,往往是全方位的,其力度甚至有时还胜过老师对学生的影响。而这些影响、感染只有 在共同的学习目标下, 有组织的集体活动中才更能实现。 小组围坐并非简单地和合作学习可 以划等号。要提高合作学习的质量,我感到关键在于教师的组织与引导。首先,确定小组长 至关重要,鸟无头不飞,没有组长的组织指挥,小组只是形式的凑合,学生或盲目行动,或 迟疑不动,无合作可言。其次是成员的优化组合,教师要对学生各方面的情况了如指掌,然 后加以优化组合,以达到优势互补,相互促进的效果。第三是教会学生合作学习的步骤与方 法,如何发言,如何讨论,如何归纳,如何学练,优化合作的过程,同时教师随时调节合作 学习中学生之间出现的新问题。另外,在实践中我还提出了“学习交流讨论时,小组内以合 作为主,竞争为副,小组之间以竞争为主,合作为副” ,这样学习时学生是以小组集体的形 式参与学习,老师鼓励的语言也针对小组来讲,为提高集体的竞争能力,组内学生的学习积 极性得到了调动,而集体竞争也在一定程度上促进了小组内部的合作。 例 1:在合作学习中培养学生主动学习的欲望。

教学技巧《前滚翻》一课,我先布置: (1)想——完成前滚翻的动作难点是什么?(2)议 ——如何完成动作; (3)品——自我尝试,体会动作; (4)练——反复练习,得出完整动作 要领。 在“小先生” 的带领下,各小组围绕导学提示开展讨论。 小组合作学习人人参与讨论, 尝试自主学练,我又认真耐心地巡视指导,鼓励学生从多角度看问题,交流时又允许不同意 见的争论,所以课堂气氛既融洽又热烈,不仅理清了层次,理解了教学内容要求,还突破了 重点、难点——掌握了团身像球一样的滚翻动作。通过教学,我感到这样的教学方法突破了 传统教学中呆板的教学模式。在讨论开始时,组长围绕教师提出的要求,根据导学内容的难 易把学练的任务落实到组内每一个人身上,学练过程中,成绩好的帮助成绩差的,先学会的 帮助后学会的,互教互学,老师及时给予指导,为学生提供了更多的课内参与的机会,开拓 了思路, 加深了对教学动作技术的理解和掌握。 通过自主学练也使每一位学生品尝到探索的 艰难和快乐,以及成功的甜美和喜悦。 例 2:在合作学习中锻炼学生的组织能力,培养良好的学习习惯。 教学《投掷轻物件》一课,课前我提出了自学的要求: (1)自己做或准备好轻物件; (2)理 解投掷轻物件的意思; (3)自我学练,体会投掷动作要领; (4)发现疑难,提出疑问。然后, 学习组长带领组员按自学要求分步学习,互相交流。在汇报各小组学习结果时,各小组分别 请几名同学出来进行示范练习。 老师针对学生的练习即时纠正和发现错误动作, 同时还认真 地解答了同学们提出的疑问。 还有的小组邀请老师进行示范练习??合作互助的氛围支持了 每个学生的有效学习。 我感到在这个教学过程中, 学生通过各阶段的学习已积累了一定的学 习方法,在合作学习时学生与学生之间协调学练,发挥了每个同学学习的能力,老师也从中 引导学生理解、把握,并选择适合自己的学习方法。久而久之形成了一种良性循环,既锻炼 了学生的组织能力,又培养了良好的学习习惯。 例 3:在合作学习中培养学生的思维能力。 在教学《跨越式跳高》一课时,在学生对内容理解后,我出示了一道思考题:如何才能跳得 高?让同学们分组讨论,充分发表意见,交流时各小组各抒已见。有的同学认为跑得快就能 跳得高; 有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键; 还有的人认为正确的助跑——起跳— —过竿——落地,完整连贯的动作技术,是跳得高的最完整的动作技术要求,只有完整地掌 握了正确的技术动作,才能正确地掌握跨越式跳高技术。多么感人的话语!在互补互助的合 作学习中,孩子们的话语闪烁着这样灿烂的思想火花,他们不仅学习了知识,掌握了技术和 技能,而且培养了思维能力。 例 4:在合作学习中激发了学生的创造力。 在一定的条件下,我还允许学生自由结合组成小组。如学习游戏: 《齐心协力得第一》时, 我设计了一个让学生发挥自己创想能力展示个性的机会。 “你们喜欢用这齐心协力的拼搏来 换来成功吗?”请同学们用自己喜欢的形式把这种心情表达出来。于是,学生们根据自己学 习意愿,性格特点、能力、特长等自由结合组成合作伙伴开展学习锻炼。 这种形式的学习,学生组内合作,组间竞争,各尽其能,情趣盎然,而且学生主动参与、积 极探索的氛围十分浓厚。在学习的交流中,各个层次的学生在原有基础上得到了提高,学生 的创造力被激发,个性也得到了发展。 总之,体育课中合理的运用“小组合作学习” ,在促进学生间的互帮互学、共同提高,发挥 学生学习的主动性方面能起到非常积极的作用。我们教师也应加强研究,努力探索,不断提 高小组合作学习的实效性。


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