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模块七教学设计方案


《怎样移动重物》教学设计方案 怎样移动重物》教学设计方案 罗源县中房中心学校 林启鉴 一、教学内容概述 教学内容概述 《怎样移动重物》是义务教育课程标准实验教科书《科学》五年级下 册第 1 课的教学内容, 是神奇的机械单元的第二课。 教材是通过提出怎样 移动重物的问题引入杠杆, 让学生通过观察认识杠杆, 通过实验研究了解 杠杆省力的秘密,在此基础上了解杠杆在生产生活中的应用。 教学目标分析 二、教学目标分析 过程与方法: 过程与方法: 1、能够利用杠杆进行省力的操作。能够找出杠杆上的支点。 2、能够分析阿基米德用杠杆撬起地球预言的原理。能够通过实验发 现杠杆省力的原理。 知识与技能: 知识与技能: 知道杠杆是一种简单机械,利用杠杆可以省力。懂得杠杆的特点,了 解杠杆省力的原理。知道杠杆在生产生活中的广泛运用。 情感、态度与价值观: 情感、态度与价值观: 喜欢进行科学探究活动,并从中体验和感受乐趣。留心周围事物,关 注有关机械的使用和研究。 教学重点:发现并验证杠杆的省力规律。 教学重点 教学难点:初步能对数据进行分析整理。 教学难点 三、学习者特征分析 “做中学”科学教育的目标是: 让所有小学阶段的儿童有机会亲历探 究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流 的探究活动中,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步 的科学探究能力,培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法,使 儿童初步形成科学的世界观, 为促进儿童的全面发展, 成长为具有良好科 学素养的未来公民打下必要的基础。 四、教学策略选择与设计 我在教学中放手让学生自己用杠杆尺去研究杠杆的省力费力的规律, 这对于五年级同学来说,难度应该不大,但如何运用科学的方法,有层次 地,有重点地,有目的地去进行探究实验,得到结论,还需要教师给予一 定的指导。 同时, 对杠杆的认识延伸拓展到对运用杠杆原理认识变形的杠 杆工具, 存在着一定的思维跳跃, 这更需要学生通过平时的活动认识来解 决。 教学准备: 五、教学准备:杠杆尺、钩码、实验记录表、方座支架、撬板等。 六、教学过程 (一)问题情景引入 师:我们每个人的力气有大,有小。即使是大力士,遇到很重的物体 也有很难搬动的时候。比如,老师的这张讲台,你们能搬动吗?

请班上的大力士上来。 师:为什么搬不动? 生:太重了。 师:谁有办法搬动它? 生:老师,如果能利用工具,我可以把它搬起来。 老师:遇到难解决的问题就想到用工具,很聪明。你来试试。(女生 利用一根木棍和一只凳子,把重物撬离了地面。) 师:成功了。是这位女生的力气比刚才的几位男生都大吗? 生:不是。 师:谁帮了她的忙? 生:是那根木棍。 师: 像刚才这位女同学用来撬动这箱实验材料的木棍, 在科学上我们 叫它杠杆。 板书课题:杠杆 师:杠杆是人们在生产实践中创造的一种简单机械。这根木棍,不, 应该叫杠杆,别看它简单,里面蕴含着的科学道理还不少呢!这节课,我 们就一起来研究杠杆,看谁能发现更多的科学道理。 [评析]从学生生活的实际中引出问题, 有利于学生用科学的眼光去关 注生活,思考生活中的问题。另一方面,这些植根于学生生活的问题,让 学生感到科学是有用的。 让学生通过自己平时的生活积累, 找到解决问题的方法, 即了解了学 生的已有知识和经验水平, 又在学生参与过程中, 尊重了学生的学习研究 的主体性, 激发了学生研究的兴趣。 但在这个环节应该加入确定杠杆尺上 的三个点的学习,即:重点、支点和力点的学习介绍,这将有利于学生在 接下来的研究过程中统一认识,有利于学生的科学探究。 (二)通过实验,发现杠杆的一些特点 师:先请大家把桌子上的杠杆尺拿出来,先看老师这里。我现在在杠 杆尺左边的第二小孔挂 2 个钩码,那这边就是 生:重点 师:如果我手一放就会怎么样 生:向左边倒 师:不平衡了对吧? 生:对 师:那要使它平衡,在右边挂钩码,怎么挂? 生:我认为应该在杠杆尺的右边也是第二个孔挂钩码。 师: 我拿一个试试看。 挂在第一个孔里面。 杠杆平衡了。 一个就行了, 这是什么原因呢,想不想研究。 接下我给你研究时间,挂多少个钩码,挂在什么位置都随便你们,要 求只有一个,要使我们的杠杆平衡。看看哪个小组挂的方法最多。

讲解要求: 1、太简单的不算。(课件展示)左右两边钩码的数量不一样。但要 使他平衡。 2、太复杂的不要。(课件展示)一边只能挂在一个孔里,只能挂一 串。 3、你挂出一种后,组长马上把他记录下来。 4、讲解记录方法。出示记录表,教给学生记录方法。 [评析]给学生充分的时间去进行科学探究,而且要求只有一个:,在 杠杆尺的左右两边挂上钩码,使之保持平衡。这样的活动,学生的兴趣非 常的浓厚, 学生的聪明才智很好的开发了出来。 在此过程中教师只作为儿 童学习科学的支持者和引导者。 教师为孩子们提供了具有教育价值的内容 和具有适宜结构的材料; 并引导孩子们观察和发现问题, 鼓励他们自己尝 试着动手解决问题; 为孩子们的探索发现铺路搭桥, 促进他们亲历发现过 程; 指导孩子们学会使用科学探究记录本, 记录探究过程和所得出的结论, 发展了他们的语言能力。 (三)、汇报交流: (教师展示学生中力点钩码数大于重点钩码数和力点钩码数小于重 点钩码数的两张记录表) 师: “请看, 两边钩码的数量各是几个? (教师用数字标出钩码数量) 都从力点来看,你觉得哪张记录表比较省力?” 师: “对。因为它在力点上用少的钩码翘起了重点上多的钩码,表示 用比较小的力量翘起了重物, 这是省力的。 下面就请同学们把你们小组中 那些省力的记录表挑选出来。不要挑错,组长把好关。”(学生操作) 师: “都挑出来了吗?把剩下的记录表放进抽屉里。请你们在这些省 力的杠杆尺上先标出支点, 再用红色记号笔画出重点到支点的线段、 用黑 色记号笔画出力点到支点的线段(教师边演示边讲)。” (学生操作,教师用 PPT 演示实验要求。) (教师挑选三张。) 师: “请你们仔细比较这些省力的状态,看看它们都有一个什么共同 的特点?” (随着学生的回答, 在学生的记录纸上指点, 然后 CAI 出示 “重 点到支点的距离比力点到支点的距离短,杠杆就省力”。) 师:“画成图画就是这样。(边讲边画)重点离支点近、力点离支点远, 这样的杠杆就比较省力。记住了吗?”(板书—图示法) 师:“反过来,如果是这样。(板书—图示法)重点到支点的距离比 力点到支点的距离远,杠杆是省力呢,还是费力呢?”(生答后,CAI 出 示“重点到支点的距离比力点到支点的距离长,杠杆就费力”。) 师: “真的是这样吗?我们来检验一下。刚才你们把省力状态的记录 纸都挑出来了,剩下的记录纸都在抽屉里了。我现在从你们那里随便拿 2 张(师操作)。请看两边钩码的数量各是几个?(教师用数字标出钩码数

量) 哪边多?是省力还是费力的?我现在标出支点, 再画出重点到支点的 距离、力点到支点的距离(教师边演示边讲)。哪段距离长?符合黑板上 哪一种情况?” 师: “对。重点到支点的距离比力点到支点的距离长,这样的杠杆就 比较费力。理解了吗?真理解了吗?让我们做个小游戏来检测一下。” 评析:让学生先分类,然后再加以讨论、研究,既训练了学生的分类的方 法,同时也在具体的讨论中,避免了不必要的干扰。 (四)应用与扩展 1、比比谁的力气大。 师:我们来用今天学到的杠杆做一个游戏,比谁的力气大。请班上的 大力士上来,谁来挑战? 从举手的同学中选比较瘦小的女孩上来比。 师:瘦小女孩要想获胜,应该怎么办?(支点离她要远,远到多少可 能合适?这里也有规律,可以计算出来,我们以后再研究。这个问题留给 爱科学的同学。) 比赛的结果,大力士在全班男同学的加油声中被败阵来。 教师见机巩固支点、重点、力点以及省力规律。 2、杠杆的应用。 师: 杠杆真神奇。 你们知道哪里用到了杠杆吗?你还见过哪些杠杆或 运用杠杆的地方? 生讲到公园里的撬撬板。教师提示天平、剪刀、开啤酒瓶盖的工具、 指甲钳、老虎钳(铁丝)、裁纸刀、镊子、杆称等等都是杠杆,并出示相 应的实物,指出他们的支点、力点和重点。 具体应用: 把一张纸折 4 折以后, 拿剪刀剪纸放在剪刀尖上很难把它 剪破,放在剪刀口里面,就很容易把纸剪破了。 师: 为什么放在剪刀尖不容易剪破纸, 而放在剪刀口里就很容易剪破 呢? 剪刀交叉的地方是支点,纸放在剪刀尖让纸离支点远,就比较费力,放在 剪刀口里,纸离支点近,就比较省力了。 师扩展:在生活中,人们为了使工作更省力或方便,发明创造了很多 机械,杠杆只是其中的一种。只要我们留心去观察,一定还会发现更多的 科学道理。 师: 你们还可以提出一些研究问题, 开展研究, 比如, 杠杆有时省力, 有时费力。人们用杠杆的省力规律制作了一些工具,像剪刀、老虎钳等, 有没有用杠杆的费力规律制作工具的?如果有,制作费力工具有什么好 处?欢迎你们继续研究, 把研究过程记下来, 我们到时候组织专门的科学 探究实验研究成果汇报会。希望到时候看到更多同学的研究成果。 [评析]通过让学生来活动,即通过“做”来应用所学的知识,这也是 本课的一个亮点。 这里有二个层次的 “做” 一是用杠杆比试力气的大小。 :

这是对移动杠杆支点改变省力和费力的应用。 二是研究用剪刀剪纸, 离刀 口远近与省力费力的关系, 让学生回到实际生活中的杠杆的应用研究, 让 学生更关注生活中的杠杆的应用。 七、整课设计意图 本课主要设计意图是从学生生活出发(玩跷跷板)引入新课的学习, 即尊重学生已有的知识。 在学习过程中结合两个平衡尺的研究活动, 着重 利用好多种图例的分析, 从而帮助学生建立较完整的杠杆概念。 具体来说, 本课主要围绕以下两条主线进行教学: 一是围绕跷跷板(平衡尺),设计了从“平衡→不平衡→平衡”的研 究活动,循序渐进,不断深入。前者的平衡是在平衡尺左右两边放相同数 量的钩码(1 个),让学生体会到相同重量的物体在平衡时的特点,即左 右两边的钩码离支点的距离相等; 而后者的平衡是在平衡尺两边挂数量不 等的钩码(左边 2 个,右边若干个),从而引发学生对杠杆平衡的深层次 的思考, 并在相关的活动中总结出杠杆的若干特征, 如杠杆在什么情况下 是省力的,什么情况下是费力的等; 二是加强杠杆知识的巩固运用,即通过分析一系列生活中杠杆工具, 从而加深学生对杠杆的理解和掌握。 八、教学评价 在科学学习过程中,学生是学习的主体。教学中,教师通过创设一定 的情境丰富学生的情感体验, 调动他们的学习积极性, 从请求学生帮助老 师解决问题入手,让学生开动脑筋想办法,然后亲自实验,发现问题再想 办法,讨论、设计、画图、实践,学生亲历了各种活动,了解了杠杆的秘 密,并由感性认识上升到理性认识。从生活中提取实例,让学生灵活运用 所学知识技能去解决问题或解释现象, 让他们学以致用。 我们常常听到他 们发出的阵阵惊呼和感叹, 可以想到这么多办法, 可以制造出这么多工具, 进一步体会到人类的聪明和智慧是无处不在的。 课堂教学实践证明, 学生非常喜欢科学探究活动, 教师只要正确的引 导,并为他们创设一定的情境和探究空间,为他们提供一定的学习资源, 就会激起他们的好奇心和求知欲, 学生的主体作用和潜能就可以得到充分 的发挥, 学生的创造性思维就会得到发展, 学生的科学素养就会得以提高。


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