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教学目标分析
教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节,它决定着 教学的总方向,学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选 择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。教 学目的或称教学的总目标是作为统贯教学活动全局的一种指导思想而存在的,它 是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求,它所把握的是各 科

教学的发展趋势和总方向。教学目标分析是教学设计面临的首要任务。 根据教学目标的含义和表述方式的不同, 可以将教学目标分为 “总教学目标” 和“子教学目标”两类。总目标是针对某个课程(或某个教学单元)内容的整体 提出的要求,所以是比较概括和原则性的,通常在教学大纲中有明确的表述。但 这类目标一般在总目标从总体上给出了对该课程(或教学单元)的教学要求,但 是这种要求是原则性的而不是具体的,规定具体的内容和目标达到的程度以及应 通过哪种途径去达到这种目标。因此我们不能直接根据总目标来选择教学内容, 安排教学进度,甚至选择教学的活动。为了更好地落实教学的要求,必须对总教 学目标进行认真的分析,求出实现总目标所需完成的具体教学要求和教学步骤, 这些具体的教学要求和教学步骤就被称为“子教学目标”;这些子目标通常还需 继续进行分析, 看看是否还能找出实现该子目标所需的更具体的教学要求和步骤, 即看看是否还能找出更低一级的子目标。如此进行下去,直至找到不能再划分的 最低一级的子目标为止。这里所说的各级子目标即是教材中的“知识元素”,也 称“知识点”。 在以教为中心的教学设计中,进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规 定的总教学目标出发,逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图,由 形成关系图即可进一步确定为达到规定的教学目标所需的教学内容和教学顺序 (知识点排列顺序)。在以学为中心的教学设计中,进行教学设计的目的,如上 所述,是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需要的 教学内容(即知识点)之中,通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系 图,即意味着得到了为达到该教学目标所需的全部知识点,据此即可确定当前教 学知识的“主题”。 在教学内容庞杂的情况下,教学目标之间的形成关系将呈现出多层次的网状 复杂结构。在这种情况下,要想由总目标出发,根据学科内容确定各级子目标以 及各级子目标之间的形成关系图,并不是一件简单的事情。但是确定各级子目标 之间的形成关系图正是确定教学内容与顺序、选择教学活动与策略、选择媒体等 的必要前提,也是进行教学目标分析的意义所在。对于复杂的教学活动来说,甚 至只有一个原则性的规定是不够的。要使总的要求落实到整个教学活动体系的各 个部分中去,就必须对实际的教学活动水平做出具体的规定,以便层层贯彻和检 验。 教学目标确定下来后,要从知识、能力和情感三个方面,用可评价的方式将 教学目标描述出来。在描述教学/学习目标时,要注意以下三点: (1)正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者,因此教学目标阐述的是学习者学习的 结果,是指他们在教师与同伴的帮助下,利用资源和工具学会了什么,而不是指

教师应该做什么,或者通过该课教给学生什么。然而在实践中,在目标编写中, 教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位,很多教师常常将学习目标描述 为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计的描述,如: “给出特定的词句, 让学生说一段话,培养学生语言综合能力”、“ 借助网络课件,培养学生看图说 话能力”,上述两个目标都是描述的教师为了培养学生的某种能力拟采取什么方 法或活动,而不是通过教学后,学生能做什么,能达到什么样的水平。这样的目 标既无法达到对教师教学的指导作用,也起不到对学生学习的引导作用。因此, 在编写教学目标时一定要正确定位目标对象,这也是之所以有人提出用“学习目 标分析”来代替“教学目标分析”的原因。 (2)学习目标的编写应尽可能明确、具体 在学习目标的编写上,一般要求目标的表述应力求具体、明确、可以观察和 测量,对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。教学/ 学习目标的描述要可评价,便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目 标,以便及时调整教学/学习的策略。但我们发现很多教师常常用一些很笼统的、 模糊的术语来描述学生具体的知识、能力和情感学习目标,特别是在情感学习目 标的表述上,这种问题更为突出。在知识目标的描述上,一些教师常常用“学 习??.”,“掌握??”等行为术语描述具体的学习目标,如:“学习新单词 moon,star,sun,earth??, 扩大学生词汇量,为自主学习和阅读奠定基础”; 在技能的描述方面,常常用“培养学生的??能力”、“学生能力灵活运用??” 等术语描述具体的技能目标,如:“培养学生口语表达能力”等;在情感目标的 描述上,最常用的描述方法是“培养学生?.的兴趣和积极性”等。由于任何知识 和技能的学习都存在一定的层次性,因此,在不同的课时里,对知识和技能的学 习的目标要求应有所不同。上述目标描述使我们无法确定在一堂课里学生的知识 和技能应该达到什么样的水平,是理解、模仿还是简单运用或是综合运用?怎样 才能知道学生对当前的学习主题表现出了兴趣和积极性?无论是认知类、技能类 或情感态度类学习都有一定的层次性,在每一单元、每一课时的学习里,要达到 的学习目标层次应有所不同,相应的教学活动的设计、教学的重点也不一样。笼 统的、模糊的目标描述容易造成教师课堂教学活动设计偏离学习目标,课堂教学 重点不明,也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。 (3)目标设计要有层次性 关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念。 要承认学生的差异性, 允许不同学生得到不同的发展,尤其是每个学生具有不同的潜在智能。每个学生 在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的,对学习的需求也不同,这就要 求教师课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性, 需要教师认真分析学习内容, 区分出哪些是最低限的学习内容,哪些是基本的学习内容,哪些是加深或扩展的 学习内容,提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标,使每个学生 都有成功感,而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标,如:学习同样的 词汇,针对不同水平的学生,教师可以提出几个不同层次的目标。 遗憾的是,虽然很多教师在思想上、在理念上都能认识到应该关注学生的个 体差异,但在教学设计和实施的过程中,却常常忽视了这一点,表现在单元和课 时学习目标的设定上只有单一目标,不同能力的学生按照同样的进度学习相同的 学习内容,采用同样的评价方式。此外,同一单元、不同课时之间的目标也缺乏 层次性和差异性,每一节课学生应知、应会的内容和目标基本相同,目标设计上 缺乏层次性,在这样目标设计导引下的教学活动的设计和教学内容的选择、学习

评价设计同样难以呈现丰富性、多样性,难以真正体现面向全体学生和关注每个 学生的发展的教育理念,不能真正落实“使每个学生得到不同的发展”的要求。 进行教学目标分析的最终目的是要确定实现给定教学目标所需的教学内容即 各个知识元素。至于这些元素的排列顺序,即教学内容序列的确定问题,可以在 画出教学目标形成关系图的基础上来解决, 也可以运用教学内容组织策略来解决。 这里我们先介绍前一种解决方法。通过画出教学目标形成关系图已经解决了如何 选择知识元素的问题,对于已选定的元素在时间轴上应当如何排列,即教学内容 序列应如何确定,则尚需在画出目标形成关系图的基础上按下列原则加以考虑: ? 目标形成关系图的直线(即无分支)部分,按低级子目标先于高级子目标 的原则排列 在多个同一级别的教学目标中,先安排有较多直接子目标的教学目标 在多个同一级别的教学目标中,先安排基础性的教学目标 在多个同一级别的教学目标中,对于基础性和直接子目标数目均相同的场 合,可根据教师经验决定排列的顺序

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常用的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释 结构模型法(ISM 分析法)等多种,详细内容可参看一般的教学设计教材。


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