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班主任技能 分析学生 讲座


中小学班主任十二项技能训练之一

分析学生的技能

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班主任十二项基本功训练之一:分析学生技能训练; 班主任十二项基本功训练之二:学生学法指导技能训练; 班主任十二项基本功训练之三:组建班集体技能训练; 班主任十二项基本功训练之四:日常行为

规范教育与技能训练; 班主任十二项基本功训练之五:分类教育技能训练; 班主任十二项基本功训练之六:心理健康技能训练; 班主任十二项基本功训练之七:班级管理技能训练; 班主任十二项基本功训练之八:组织指导班级活动技能训练; 班主任十二项基本功训练之九:德育与技能训练; 班主任十二项基本功训练之十:形成教育合力技能训练; 班主任十二项基本功训练之十一:青春期教育技能训练; 班主任十二项基本功训练之十二:班主任个人魅力修炼技能训练。

问题一:

如果是你,你要把谁杀掉? 如果你知道一个女人怀孕了,他已经生 了8个小孩,其中有3个是聋子,两个是瞎子, 1个智力不好。
请问,你会建议她堕胎吗?

问题二:
现在要选举一个领袖,而你这票很重要,下面是这三人的事 实:
候选人A:跟一些不诚实的政客来往,而且会星相占卜学。 他有婚外情,是一个老烟枪,每天喝8瓶马丁尼。 候选人B:他过去有过两次被解雇的记录,睡觉睡到中午 才起来,大学时曾吸鸦片,而且每天傍晚会喝一杯威士忌。 候选人C:他是一位授勋的战斗英雄,素食主义者,不抽烟, 只偶尔喝一点啤酒,从没发生婚外情。

请问:你在这候选人中选谁?

学生上课不听讲,是“不想学”么? ? 不好好做作业,是“认识不到位”么? ? 不守纪律,是“成心捣乱”么? ? 早恋就是“思想复杂、肮脏”么? ? 成绩下降,是因为“松劲”了么?
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学生的问题,不简单是认识问题,解决学生的 问题,不简单是提高“认识”问题!

青春期孩子的注意力重点和精力发泄重点各不相 同,对异性的兴趣也不一样。 ? 青春期孩子靠谈话基本不能解决问题。
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每个学校应该有一个专家,当班主任无能为 力的时候,他们要出马。不但要具有一定的心理 学、教育学知识,而且要有丰富的社会经验和教 育经验。一旦出问题,他们会研究、会诊断,有 办法,是班主任的好指导员、好参谋、好助手。

教育有三种类型: ? 权利型(依赖权利)教育 ? 道德型(诉诸师德)教育 ? 智慧型(冀望科学)教育

你属于哪种?

做老师,千万不要成为学生的“雕刻家”,对学生又是 “锤子砸,钢锯锯,刻刀刻,纱布磨……”。 每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”学生想成为 什么样的人,完全取决于学生自己的选择,我们无法改变他 们,只有学生自己能改变自己。 我们要做的事是放大他们美好的一面。

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在品德、学习态度、心理等任何一个方面存在 一定问题的学生。

单纯因智力造成学习成绩不好的学生, 不能认为是潜能生。潜能生多数成绩不好,但 成绩不好一般不是他们问题的起始原因。好动 和散漫的学生也不在此列。

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厌学型; 纪律型; 品德型; 心理型; “好学生”型。

一般的学生,常用的管理方法如表扬、 批评、关爱、评比能奏效,这类学生往往没有 效果。

把学生分为A、B、C三类。A类学生班主任解 决,B类学生学校专家解决,C类学生社会解 决。 ? 有了这样一个系统,就可大大减轻班主任工作, 使其将主要精力用来做多数学生工作。
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学校确实管不了的学生,必须离开学校。

学校不能要求班主任都是专家。 ? 不能指望单靠检查评比、奖优罚劣、“动之以情、 晓之以理”这些最普通方式来解决全部学生的问 题。 ? 班主任工作是有边际的,不能要求他们去做不内 行的事,做他们力所不能的事。
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即使教育专家,也有对付不了的学生。一味 要求保护问题较大学生的权利,实际上侵犯了大 多数学生的权利。

但我们尽量把问题解决在A层。老往外推,也 不是解决问题的方法。不利于提高班主任的教 育专业水平。 ? 虽然不能要求每一位班主任都是教育专家,但 希望专家型的班主任多起来。
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可以说,班主任的素质决定我们民族未来 的素质。

用管理替代教育:没有研究学生的愿望,只 有管学生的冲动。 ? 不问“为什么”,只问“怎么办”? ? 把学生的任何问题道德化,把学生问题归与 认识,不反思自己的“药方”是否对症。 ? 没有假设,只有归因(不会假设,方法永远 简单)。 ? 思维缺乏逻辑性。
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工作方法主观化、情绪化(不分前因后果, 只强调态度,不但失去了民主作风也失去了科 学态度,成为情绪型不可理喻的人)。 ? 只会责备别人,不会反思自我(埋怨成风。 人若没有科学态度就不能知彼,没有反思精神 就无法知己)。 ? 教育方法缺乏个性(教师讲课讲习惯了,就 喜欢什么都靠讲,美其名曰“说服”)。
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当做“警察”不能解决问题时就做“妈妈”。 ? 不切实际地寄希望与家长(学生如果有问题, 十之八九是家庭教育严重失误造成的,教师对 家长不要埋怨,也不要抱不切实际的希望)。
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大局意识。 先稳住事态。 不急于做判断。 不以态度定结论。 先问“为什么”。 观察与测验并重。 立体了解学生。

擅长多种假设。 ? 结论要合乎逻辑。 ? 避免某人得病,他人吃药。 ? 采取措施要因人而异。 ? 根据反馈及时评估自己的教育方法是否有效或正 确。
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核心是老师转变观念。没有这个前提,即使 告诉老师很多具体措施,也完全没有效果。

学生的智力水平、学习能力、个性特长、心理状态、 环境影响等都是影响课堂目标的关键因素 教师应能够熟练掌握和运用这些方法。

一、学生基本信息分析

感情沟通从学生基本信息管理开始。

班主任老师通过计算机储存学生的基本信息,表 面上看,这些数据没有什么大的用途,但要实现对学 生的信息管理功能就离丌开电话、地址等这些基本信 息。
比如:生日;身体健康信息;家庭基本情况;等

等。

二、学生成绩分析

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成绩分析如何做到客观公正,既尊重学生,又能保护学生 隐私?还能让家长配合班主任的教育?通过构建成绩分析 模板的方式是一个很好的方法。成绩分析也是班主任对学 生迚行学法指导的一个重要方法。 丌能正确分析分数,会被表面现象迷惑,最终使家长、学 生被误导而迚入学习的误区。仅因为某次分数的下降就否 认孩子学习的迚步,会使学生失去学习的兴趣。而仅依据 某次分数的表面分析来指导学生学习时间不精力的分配, 无疑会使学生忽视真正的困难,得丌到真正的帮助,使问 题长期得丌到解决。等问题暴露时,良机已失。 要客观的迚行成绩分析,提供家长和学生的数据就丌能是 简单的班级分数和排名、一个简单的分数条,而是针对每 一位丌同的学生个性化、综合的数据分析,只有这样才能 获得科学的分析,才能从中获得动力。

统计数据
学生每科成绩、班级平均 分、最高分、最低分

目的、做法
比较学生成绩在班级中是高还是低?高则说明他有 优势,低则说明是他的薄弱项目。让学生明白自己 的优势学科、薄弱学科以便制定下一阶段学习计划 时能针对性地合理安排时间和分配精力。 分数只是衡量学生水平高低的一种标志。当学生水 平不变时,分数的高低与试题的难易程度有关。学 生的相对分数变化一般不大。利用这些数据来衡量 学生在班级、年级的大致位置。与自己过去比较, 是进步还是退步了。 客观的成绩分析要对几次考试的成绩进行综合分析, 仅看一次是片面的。要更多关注学生个人成绩的变化。 这样全面综合的数据分析才是针对学生的个体分析, 才是学生的个人学习状态、学习能力、学习水平的反 映,才能在教师、家长和学生心中形成一个客观的结 论。这样的分析更多关注??约旱谋浠??梅⒄沟难 酃饪囱??某杉ǎ?馐寡??辛私?⑿判牡目煽炕? ??看慰际院笱??蓟岫韵乱淮慰际杂懈?叩钠诖?

学生的班级或年级排名、 总分及平均分

成绩分数累计

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班主任每次考试后可为学生制作一张关于成绩的 折线图,把学生的各科分数以及平均分等数据, 制成详实的图表进行分析。班主任老师可以用 Excel在短短的3分钟内就把全班几十个人的个性 成绩但制作完成。这样就给家长和学生提供了详 实的客观数据分析,学生更多是关注自己的变化, 家长也不单纯地简单地就分论分了。学生和家长 面对数据就会形成准确的心理定位,班主任再引 导学生制定出一个跳一跳够得着的目标。这样, 家长、学生、教师就渐渐形成了一个共同的目标。 一个和谐的、有利于学生身心成长的氛围就会逐 渐形成。

成绩分析单
高二上中 高二上末 高二下中

学号

姓名 王刚
9月统练

010
高二下末

成 绩 动 态 分 数 自我 评价 家长 评价

0 5 10 15 20 25

· 12 · 20
语文 数学 106 136 外语 79 103

· 11 · 18
物理 56 98

· 21
化学 79 92 生物 总分 85 96 500.00 605.0

王刚

95

班平均 85.58 78.9 77.92 54.78 62.54 71.76 431.5 班高分 106

备 注

本学期班级比较稳定,学生逐渐进入高三学习状态,学 习相对比较努力,但有个别同学不在高三状态.本次考 试语文进步明显,值得表扬;但数学再一次敲响警钟值 得关注,数学老师在考试后决定给本班每周增加课时, 希望同学们密切配合.

学生情况跟踪

三、课堂管理中的学生分析

班级管理中,课堂管理是基础,没有好的课堂 管理,一切教育教学计划都会落空。 ? 课堂管理首先要考虑如何与学生交流,其次才 是维护“尊严”的问题。要知道,机械地维护 “尊严”对交流是不利的,有时候教师要灵活 一些。 ? 课堂管理控制不是目的,有效交流才是目的, 教师一定不要忘记这个宗旨。 ? 如果单纯靠管理、靠高压,到了某个临界点, 学生就会爆炸。有些毕业生离校时把教师砸了 就是如此。
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提高管理能力,首先是在整体上要对管理有清 晰的认识,只有零碎的技巧是不行的。就好象 一个人下棋,总体水平不高,即使偶尔学会了 几招妙棋,甚至因此赢一两盘,也改变不了他 输棋的命运。

提倡整体课堂管理

1、上课问好口号,要有鼓励性、煽动性,能起 到激发学生情趣的作用,并不断更新(3分) 2、教师应微笑授课(2分) 3、要保证学生的活动量:35分钟以上(优), 25分钟以上(良),25分钟以下(一般)(5 分) 4、个体展示:语言流畅,洪亮、无语病,声请 并茂,动人(5分) 5、每节课要有总结、测评(5分)

6、教学内容控制(8分) A 目标明确,重视对学生的学习能力及品质 的培养; B 寻求方法,发现规律,总结特征,概括重 点。 C 学生对文本的理解要深刻,要有自己的认 识、观点。 D 注意拓展,举一反三,深化提高,形成自 己的人生观、价值观。

7、强化参与意识。让每一个学生都尝试 到参与与被赞赏的快乐。让学生主动学 习,真正成为学习的主人。(10分)

· 可以看出,按照这样的方案,教师无法上课的。 · 为什么学校领导热忠呢?最省事。他们搞量化是 为了评比,评比是为了给教师施压。 · 越喜欢量化的校长,素质越低。因为质的管理是 一种综合管理、动态管理、灵活管理,要求管理者 从整体看问题,从长远看问题,透过现象看本质, 具体问题具体分析,对管理者素质要求更高。

“学生听讲时,总会丌自觉地转动手中 的圆珠笔或者做其他小动作,他是在认 真听讲么?”

评论:
科学上没有上课必须保持哪种姿势才是认真听 讲的结论。 这样的行为有时候属于缓解心理压力的表现, 有时候属于游戏。 看下班内有多少人这样做。把他们的分数排一 下,看关联程度如何?就可以下结论和实施措 施了。

“身体坐直,双手握书,眼离书一尺,胸离桌一拳。 (1)齐读:普通话声音要洪亮、整齐,不唱读,有 抑扬顿挫感; (2)默读:不读出声音,边读边想——知道了什么? 还有什么不明白? (3)个人读:起立,普通话声音要洪亮,不唱读, 有抑扬顿挫感,有表情,有感情地读,边读边想—— 知道了什么?还有什么不明白?”

评论:
有这个必要么?管身不够,还要管脑子去,给 人的感觉是规矩制定者在阐明自己的主观愿望 而不是在定规矩。

初中班课堂要求: “对待学习要认真,刻苦努力。上课过程中 要保持安静,专心听讲。不要出现说话、睡 觉、看课外读物(任课老师同意的除外)、 下座位乱走动、听音响、玩游戏机、做小动 作、打闹这些现象。”

评论:
有操作性。但“对待学习要认真,刻苦努力” 说法属于空话。 还有些人制定的“上课积极回答问题,不要打 断老师的上课,同学之间应互相帮助,共同进 步”等基本上属于宣传口号。 还有“课后要求每一位同学都学会提问,向老 师或同学虚心请教”等事实上很难做到,不应 写进规则。

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相当一部分课堂问题,属于“小事化大”。 教师常见的毛病则是“因小失大”、“一事 障目,不见全班”。如某个学生出了点问题, 教师臵多数学生不顾和学生单练很长时间。
课堂管理有一个基本规律:在绝大多数情况 下,面比点重要。教师的主要精力,应花在 整体上,而不是个别学生身上,这就是所谓 的“大局意识”。

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震动面小的装作没看见。如小孩子有小动作 但确实在听讲也没影响其他人。你一管,反 而影响全班。课下提醒一下即可。 分清影响课堂秩序与影响教师心情两种情况。 如:学生上课的习惯性跷二郎腿动作可能属 于文明举止的问题,但破坏了教师的心情, 课下教诲也不迟。 能用提醒的就不批评。学生上课说话,对他 委婉地说:“如果你有问题,可以站起来问 老师。”如果横加批评就可能发生冲突。

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用嘴频率太高是教师的职业病。能用表情和语言 解决问题的不用嘴说。你一用嘴,影响的就是一 全班。如班上出现骚动,做一个手势就可以。既 有警告性质,又有游戏性质,学生可能欢迎。如 是个别学生有问题,教师可暂时不理,等到串行 时走到他身边轻轻捅他一下就可以了。 能课下解决的不在课上解决。处理课堂纪律问题 的基本原则之一就是速战速决,绝不可持久战。 特别是不要在课堂上教育问题生,问题生需要诊 断。有些教师太好面子,更容易降低自己的威信。 所以,如你应变能力不够、嘴巴不硬,遇事先找 个台阶下,继续讲课,秋后算帐不迟。

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注意首发问句,避免导火索式语言。如发现 某学生注意力不集中,张口就“你怎么走神 了?”如学生顶嘴“我怎么走神了”教师就 容易被动。还有老师喜欢用:“你想什么美 事呢?哈喇子都流出来了?”胆子大可能会 顶撞,胆子小恨死你了。其实教师只需要说 一句:“请注意听讲”或拍下桌子引起打击 集中精力就可以了。

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就事论事,不搞株连、不扩散。“这堂课 你说话,上堂课XX说话,你们还让我讲不 讲?”批评一个人变成了批评两个人。另外 一学生会发牢骚:我这堂课又没说话?如教 室某个角落出现动荡,教师张口就说“你们 这个组怎么这么乱?”就扩散了,打击面越 宽,越不容易纠正错误。罚不责众。可找一 两个问题突出批评,其他人暂且不提。还要 注意,如果你批评的小团体“哥们”,千万 注意不要把他们捆在一起批评。不要说“你 们几个,没有一个省油的灯”之类的话,这 只能固化他们激起群体反抗。

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不翻老帐。翻老帐容易招致学生反感。 速战速决不纠缠。道理不一定要当场辩明, 结论不一定非要当时做出。先放放,因为你还 要上课。当然,如果学生过分必须要处理。比 如对老师无礼,下课必须当众道歉。最不明智 的做法就是当时逞一时之愤,事后又忘了此事。 处理学生问题,宁可蛇头虎尾,不可虎头蛇尾。

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多次提醒不听可以不理。这种学生,或者 可能是忘乎所以了,或者是有意挑衅,无论 哪种,都属于踩地雷。 不要轻易把 学生赶出教室。擅自规定不允 许把学生赶出教室是没有道理的。但教师必 须慎重使用此权利。用多了,学生会觉得老 师无能。还有,把学生赶出教室,外面应有 人接应。以防意外。还有就是学生拒绝出教 室,容易酿成师生冲突。教师必须有预案。 课堂管理的大局意识是:先稳面,后抓点。 许多教师在课堂上栽跟斗,就是缺乏大局意 识。

一老师因家中有事班级管理有些放松,一个月下来, 纪律明显下降,班里乱了套。问谁违纪,说不请。该 老师于是抽出一节课要求大家投票选出违纪学生,并 简单写明是在哪方面如何违纪的。然后统计票数,5票 以下的不做批评,5票以上的单独询问、批评教育、促 进反思,三个特别严重的通知了家长。

评论:靠群众揭发和舆论施压的方法来维持 纪律是老师们常用的。年级小的学生可能有 效果,年纪高一点怕就不灵了。班风稍差、 老师威信不高,这种办法更不可用,用了会 更糟。因为这样可能会激化学生之间的矛盾, 无法培养自觉性。但有时能迅速见到表面效 果。

一老师发现班风不稳。于是把班上最老实、最沉 默的学生(约1/4)召集起来开会,要求他们“我 不要求你们和坏人坏事做斗争,也不要求你们向 我反映情况,你们只要自己对他们的捣乱行为不 理不睬就可以了。”当发现男生捣乱,以显示自 己时,又把班里的女生特别是长得最漂亮的女生 召集起来开会,要求“拜托大家,如果有人在班 上逞能,你们只要像木头人一样毫无反应,脸上 没有任何表情就是对我最大的帮助了,谢谢大 家。”

评论:
第一个,这些最老实的学生可以起到“定海神针” 的作用。教师的要求不高,学生容易做到,而一旦 做到,就有了根据地,即使后院着火,也不用太着 急。用毛的话说“相信(基本)群众”。第二个, 对学生来说,同龄人的反应最重要。抓住了这一点, 就等于抓住了牛鼻子。教师不能单打独斗,要善于 发动群众,解决捣蛋生的土壤问题。

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某校高二新分班,一个学生从实验班分到普通班。 学生找班主任反映:感觉有点怪,但说不上为什 么。通过沟通,原来是座位。他因为个子高从小 学到现在一直没有坐过第一排,而这个班主任安 排凡是新生都要坐第一排。理由是尽快融入,学 生不愿意,请老师调整座位。

评论:
学生从实验班降到普通班,本来就不是很光彩。一 般人遇到这种事,比较正常的心态是赶快混进人群, 最好大家谁也别提这件事。可这位老师却偏偏将这 些“失败者”集中起来,放到显眼位臵。是不是有 点“往伤口上撒盐”的味道?正确的做法是一声不 响、若无其事地把他们打散混编到班里去。

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学生对教师的基本希望是:教师要了解他们,尊 重他们,而不是“爱”他们。 现实是:教师不了解他们,不尊重他们,也可以 “爱”他们。所以这种“爱”很可怕,让学生无 法享受。(美国学生也一样认为,年级) 有趣在于:越是不强调尊重学生的教师,越强调 学生尊重他。学生语言:教师不应该“要求”学 生尊敬,而应该用自己的行动“赢得”学生尊敬。

学生抗拒教师的限制措施,并不是限制本身,而是其 方式和内容。因此,责任常不在学生一方。教师的以 下毛病,学生可能抗拒: ? 要求不合理; ? 要求不稳定(朝令夕改); ? 要求不明确(无所适从); ? 管得太多(经常出台“土政策”); ? 管的不是地方(该管的不管); ? 管的不公平; ? 管的态度不好; ? 管的方法不对。

1、规则应该是合理的、必要的。 应该考虑的问题:什么样的规则适合这个年级的水 平?设立这个规则有什么适当的理由吗?

2、规则应该清晰明了。 应该考虑的问题:规则对学生来说是否太抽象, 不易理解?我希望学生们在什么程度上参与决议的 制定?

3、规则应该与教学目的以及我们所了解的人 们的学习方法一致。 应该考虑的问题:规则将促进还是妨碍学 生的学习?

4、规则要和学校的规章制度一致。 应该考虑的问题:学校的规章制度有哪些? 在走廊、集会或者餐厅等重要场合,是否对行 为有特殊要求?

你可以询问学生,他们认为什么样的规则是公平 的。不要问他们什么样的规则是不公平的。 如:可先问学生怎样才能使课堂感觉比较安全,然后 让大家一起脑力风暴,整理出一系列的规则,这样 他们就很难再抱怨了。当然,当你发现学生态度不 严肃,制定的都是诸如“永远也不要布臵家庭作业” 之类的规则,那就要恢复你的主宰权,宣布由你做 主了。
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自由。每个人觉得受到了公平的对待,你的课堂 才会成为一个集体。不管这个人是不是学生会的主 席。班上有很少几条适用于每个人的规则,而不是 很多适合于部分人的规则,你的日子会好过些。

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职高生A入学后两次和学生发生口角引起班主任老 师的注意。老师根据他的心灵档案资料判断他有暴 力倾向,通过家访,老师坚定了自己的判断。于是 争取他舅舅的支持,并安排一个同桌与他做朋友。 A两开始不说话,后来逐渐增多,有时上课也说几 句。

评论:这涉及到规则的执行问题。学生上课说话,

本应不对,但像A生这样的情况,竟然成了好事,成 了优点。让规则为学生服务,而不是把学生变为执行 规则的棋子。这样对待教育规则,才是名副其实的教 育者。

心理学告诉我们,控制他人的,同时也就限制 了自 我。这就是现在的家长和老师为什么觉得累的原因。 当你不想控制对方 的时候,对方反而更容易接受你 的意见。美国的学生上课允许去卫生间,但中国不行。 并不是说要照办,但有很多事情,确实应该让学生自 己对自己行为负责,这是自觉性之母。

一位老师这样处罚的: 2、及时到班上。迟到不可容忍。上课铃响后进 教室,就是迟到。 ? 第一次迟到放学后留10分钟(和我一起) ? 第二次迟到放学后留20分钟(和我一起) ? 第三次迟到放学后留30分钟(和我一起) ? 第四次迟到从上午7:15开始留堂。

四、学生纪律问题分析

1、顶撞老师
目前的做法: 方法1:把学生压下去。让学生服软,让学生检 查,让学生道歉。(思路特点:态度挂帅,抓 住学生态度不放,态度第一,事实第二,片面 要求学生让步) 方法2:教师提高修养,打不还手,骂不还口。 (一味迁就,能感动学生么?)

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具体分析,是谁的问题就解决谁的问题。

原因一:老师冤枉了学生。

解决办法:老师开口之前,先做调查研究。 (四颗糖)

原因二:老师不公平 解决办法:尽量减少。

原因三:老师要求过高,学生不能完成 (作业多,拒绝合影)

解决办法:降低要求,避免官僚主义。

原因四:伤害学生自尊(讽刺、挖苦)。 解决办法:教师有权批评学生,但没权侮辱学 生。不尊重学生人格,是教师素质不高的表现, 也是其思想懒惰的表现。语言暴力只是掩盖了 问题,甚至加剧了问题,并没有解决问题。

原因五:请家长 解决办法:孩子对请家长抵触,一是对暴力型 家长的恐惧,二是对民主型家长的孝敬,三是 对向往东西的渴求,这些都会让学生失去理智。 应尽量少请家长,少告状。

原因六:把学生的不同意见视为顶撞。 解决办法:用行政手段扣道德帽子解决学术问 题,很落后的做法。

原因七:学生心情不好迁怒于老师。 解决办法:学生心情不好的时候可能会迁怒于 老师,这和现在的家庭教育有关。处理的方法 是:你发火我不发火。

原因八:给老师一个下马威(特别是新接班)。 解决办法:老师要注意自己的言行,不要被学 生抓住把柄,然后采用软硬兼施的办法,冷却 或打掉捣乱分子的气焰。具体情况要看当时的 实际,新班主任不适合接乱班。

原因九:好自我表现(顶撞老师就是为了出风 头)。

解决办法:这种学生,你若戳穿他的目的,一 般会有所收敛。但最好还是个别谈话。小心他 恼羞成怒。

原因十:和老师套近乎。 解决办法:鉴别方法为,如果你发现一个学生 总是注视你的一举一动,可你看他的时候他却 躲开你的目光,即可能属于这种情况。这有点 类似撒娇。对这种学生,要适当亲近,同时保 持一定的距离。

原因十:对老师水平有看法(表现为总挑老师 的错)。

解决办法:这种学生不可压服,可以诚恳地多 征求其意见,对的要采纳,不对的要迁就。平 等对话是解决问题的最佳方案。

原因十二:学生缺乏教养。(说话少有陈述句, 多为反问、感叹,找茬,似乎跟谁都逆返,有 时会发现家长也这样) 解决办法:不和他较劲,不和他一般见识,也 不要企图通过几次教育就改变他。如果过于放 肆,要找机会给他点颜色,要让他知道,这不 是在他家。此处属于文明地,不可撒野。

当老师被学生顶撞时,要保持头脑冷静。要鉴 别是临时发作还是蓄谋已久,是单纯个人行为 还是有背景,主要责任在自己还是在学生。 总的来说,临时发作多,后者多为中学生。区 别在于看表情。蓄谋已久的报请相对要镇定, 回答老师问题比较从容,有时还有挑衅和得意。

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对于突然顶撞,若老师确实在理,辩驳能力 比较强,给他几句就能控制。

生:我干吗非要听你的? 师:因为国家派我来,你父母授权我代表学 校教育你。所以我说的,只要是正确的,你就 得执行。对不起,此事没商量。

如果老师反应没这么快,嘴皮子有跟不上, 比较稳妥的办法就是:你的问题,下课再说。 现在我要为大多数同学上,不能只跟你一个人 理论。其他同学也会同意我的观点的,对么? 先脱身,想好对策,或请教有经验的老师, 再跟他理论不迟(也许就不用了)。对于主动 承认错误的学生,也不可揪住不放,让他自己 说出以后再犯怎么办就可以了。

发现学生为蓄意时,除非老师能力很强,威信 很高,千万不要硬顶。因为学生是有准备的,而且 多为比较强悍、有一定辩驳能力。

师:看来你对我有意见,我们下课再谈,我一 定认真倾听你的意见。 课下一定找他谈。经验告诉我们,只要老师平 等和学生对话,即使不能统一看法,学生也会钦佩 老师的胸怀和态度。

有背景的顶撞要小心(即有群众基础)。 若发现某生顶撞老师而有人呈兴奋状态时,可 能是一伙的,或者说出了他们想说而不敢说的 话。 此时不能硬顶,否则会伤众。主张下课找 发言人谈谈,倾听他的意见。

学生顶撞老师,有时责任在老师。教师要有 反思精神,若主要责任在己,就一定给学生个 说法,不然会威信丧失。 ? 当顶撞变成对老师的人格侮辱时,一定要严 肃对待。当时冷静事后坚决,至少让他在公共 场合道歉,严重的要给予纪律处分。
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学生顶撞老师,有时责任在老师。教师要有 反思精神,若主要责任在己,就一定给学生个 说法,不然会威信丧失。 ? 当顶撞变成对老师的人格侮辱时,一定要严 肃对待。当时冷静事后坚决,至少让他在公共 场合道歉,严重的要给予纪律处分。
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2、上课违纪

上课不听讲如果没有影响到全班,可先不管。 影响到全班必须管,否则班级可能成为乱班。 但打击面不能过宽。教师锁定严重捣乱者不能 超过10%。否则就是教师要求过火或者解决问 题操之过急了。 ? 锁定具体人和事后,下一步就是分析情况:一 看破坏面,二看学习成绩。
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原因一:听不懂,学不会。 解决办法:这类学生原因很简单,就是没事干。 学生不学习就省一大堆精力要发泄,只好上课 乱说乱动。他们特别盼望下课,只有在课下才 能找到自我。他们完全知道自己的错误,老师 一批评立刻做悔悟状,一般不是和老师故意做 对。

学生听不懂的原因有的是基础问题(衔接不上), 有的是智力问题(智商较低),有的是智力类型问题 (使他不容易走进这门课)。而这些,批评都不能解决 问题。应分类指导:基础问题想办法补一补,智力问题 可以允许他上课做点自己喜欢的事,智力类型问题应该 多给他介绍几种学习方式。比如记元素周期表可以编成 歌。 总之,学生精力如果分流,如果堵住了学习渠道, 精力肯定就要奔向纪律方向。硬堵是不明智的,应进行 第二次分流(搭桥)。

原因二:学习的内容已会,乱说乱动属于消磨 时间。

解决办法:鉴别这类学生不难。一是成绩平时 不高,大考不错;二是当老师讲书本上没有东 西时,他很专心。

面对这样的学生,如果“你即使会了,再听一 遍也没坏处”的教育方法不是最好的。还有老 师“如果你每门都考100分,上课爱干吗就干吗” 则属于无理要求。因为考试和掌握知识不是一 回事。建议给这类学生开辟“特区”,允许他 干点别的(如读课外书),这样有可能减少他 上课说话乱动,如其他同学有意见,老师可以 说明情况。(如果成绩下降怎么办?)

原因三:规则意识缺乏。从小家长惯的,也称 为“社会化障碍”。属于学校给家庭教育补课。 解决办法:这种学生,批评不易见效。多了, 反而烦躁和委屈。老师不应及早,其任务是帮 助他们重建规则意识。要指导家庭教育,让家 长配合(前提是家长为失去权威)。如隔代抚 养,应劝孩子和隔辈人分开。帮助家长选一两 件事,制定出规则。让孩子建立规则意识。

与此同时,老师要选择学生破坏性最大的 一件事作为突破口,具体细致地告诉他应怎样 做,特别要告诉做事的基本规则。只有家庭学 校双管齐下,他才能有所进步。 不要幻想学生能立刻改变。因为那是不可 能的。

原因四:自控能力差。完全管不住自己。与规 则意识差相似。区别在于:后者没有规则意识, 而前者有规则意识,只是无法使自己在行动上 服从规则,属于“明知故犯”。 明知故犯有两种,一是既明白道理,又能 做到,但就是不做。二是明白道理,可确实做 不到,只好不做。后者不是成心捣乱,属于能 力问题。 许多老师不承认明知故犯有这两种情况。

解决办法:自控能力差的学生主观上并无故意, 也想改正错误、讨老师喜欢,可没这能力。显 然,给这类学生讲大道理是做无用功(这类孩 子家长很能讲道理) 。他们的问题是 “知”“行”脱节。这种学生需要训练。少说 话,多干实事。比如说话,要搞清跟谁说、什 么内容多什么内容少、什么时候说得多什么时 候说得少、哪门课说得多哪门课说得少,然后 根据情况,选择某一个行为,告诉他如何改正。 一旦有效,要鼓励学生坚持,比拟感扩大成果。 家长配合。在家进行,效果更好。

原因五:喜欢在动作中学习。有些学生上课喜 欢说话做动作,但提问都能回答。实际上是他 的习惯。如管得太死,他一会就会昏昏欲睡。 他需要通过不停的肢体动作和不停的嘟嘟囔囔 才能维持大脑的兴奋状态。这类学生往往不易 察觉自己的语言和动作。让老师认为死不承认。 这种学生男生居多,可能有遗传。老师如用道 德层面来批评他,未免冤枉。

解决办法:教师如果不能认清这类学生的特点, 实际上就是破坏了他们的学生条件,会使他们 越学越不好。显然,对这类学生的教育目标要 调整,尽量少影响别人就可以了。首先解决小 说话问题,其次再解决小动作问题。因为说话 影响别人更大。 教育这种学生老师要心胸宽阔,心理健康。 一急再发脾气,适得其反。

原因六:表现欲望强烈。这类学生违反课堂纪 律主要是做给别人看的。有的是给老师看,有 的是给同学看,他们很清醒。你会发现他们违 纪的同时,一直在留意别人的反应。如有人注 意,他们就显出很得意的样子。反之则失望。 这种学生不是没有自制力,当他们不想吸引别 人时,就能做到不违纪。

解决办法:一是找到他们表现的目的,给予回 应。如希望得到教师关注,就多看他几眼,多 给他说说话。但不要过多,要保持距离。如想 吸引同学,则要搞清对象,做对方的工作。二 是创造一些机会,满足他们的表现欲望。如上 课多给一些发言机会,组织活动时多让他们出 面等(这对没有特定吸引对象的人适用)。山 是对有的学生采用“不理睬”政策。同样犯错 误, 我批评别人,不批评他,让他自讨没趣。 如果再不收敛,平静地执行处罚,还是不和他 多说话。这种学生有时故意激怒老师,应注意 不要上当。

原因七:多动症。 解决办法:找医生,吃药。

2、经常迟到
原因一:恐惧。这类学生的主要问题不是迟到, 而是他们根本不想、不敢到学校来。但又不能 不来。因此能晚点尽量晚。这一种可能是害怕 老师。其原因是老师太严厉,老批评或者被其 伤害过,使之望师生畏。其次是恐校。如在学 校被伤害,受欺负等。有些学生甚至连学都不 想上了。批评他时,他可能不吭声。

解决办法:前者解决办法是,老师和学生搞好 关系就是。如果他发现老师很喜欢他、很关系 他,就会很喜欢来学校了。如果是恐校,就不 要轻易批评学生,要尽可能和蔼地询问情况。 关键是把学生的具体问题解决了,迟到现象才 能解决。

原因二:家长教育方法问题。从幼儿园开始就 养成了。如稍微不舒服,家长就说:“得了, 今天别去了。”家长没把每天按时上幼儿园看 承是一种早期的纪律训练和规则意识训练,看 作是孩子未来上学的重要准备。 解决办法:先了解其“迟到史”。要做父母工 作。

原因三:家长包办过多。什么事都帮孩子做。 “干吗不早点叫我?” 解决办法:需要指导家长。(如让孩子换位, 叫家长起床) 总的说来,学生经常性迟到问题,要靠家长帮 助解决。教师必须学会具体指导家长,帮他出 主意。

4、同学之间的冲突
原因一:语言表达能力差。有些冲突是因为语 言表达问题引起的。这些学生整体表现并不差, 往往和人打交道时容易冲突。仔细观察,发现 他们不善言辞,于是就借助肢体语言,直接付 诸行动。这些学生有时会好心办坏事。老师如 缺乏经验,也会误解学生。批评时他可能不吭 声,若批评过于严厉,他也会被激怒。

解决办法:这种情况的核心是学生说不清楚, 老师误以为是在向其示威,造成不必要的对立。 教师要冷处理,千万不要试图当时就分出个是 非曲直。先把冲突双方分开,过一两天,等他 平静下来,再找他谈。谈的时候先不要论是非, 重点也不是讨论是非,而是搞清楚他的想法, 他到底想干什么。然后教师再一句一句教给他 如何把自己的意思向对方表达清楚。不要笼统 地说“说话要有礼貌,要客气”之类的话。如 果他确实是这类学生,你会看到他和同学之间 的矛盾越来越少。

特别提示:要提高这种学生的语言表达能力, 可以请家长协助,每天让他读十几分钟书。要 出声朗读,读孩子自己喜欢的任何书都行。坚 持一段时间,不但孩子的表达能力,而且精神 状态也会有积极变化。因为人有话说不出来, 长此以往会造成心理问题的。

原因二:思维方法特殊。 一学生上课说话,老师叫站起来,批评他, 学生回答:“我没说话。” 老师没生气,课下交谈。 学生:“我跟同桌讨论你提的问题,这怎 么算上课说话?”

解决办法:严格地说,每个学生脑子里都有自 己的词典。当他对某个词的解释与他人相差甚 远的时候,就可能发生冲突。在这个学生的字 典里,他对说话的解释是:上课说与教师讲课 内容无关的话。一般地,这种学生的事比较少。 这种学生表达能力并不一定差,也不是不 讲道理,只是他们有自己的道理,而千万不要 压服。这种学生说服起来并不难。老师不要认 为学生是在狡辩。

原因三:人际交往技巧欠缺,为人处世能力差, 不会看人脸色,不善于感知情境,不知道什么 时候该说什么话,什么时候该做什么事。“缺 心眼”。这属于能力问题,不是品德问题。 解决办法:缺乏这种技巧的原因,一是跟家长 学的,还有就是家长忙于工作,没有教给孩子。 后者比较好办,老师只要向家长指出,家长再 教给孩子,老师再教一部分,过段时间就会好 转。第一重情况,老师则要把重点放到他周围 的同学身上。告诉他们:某人就这脾气,不要 和他计较。

教育这种孩子的时候,切忌乱批评,尤其 不要轻易说对方“不团结同学”、“脑子有毛 病”,这可能会使他变本加厉,或者转向沉默 自卑,而他周围的同学则可能被训练成刻薄的 人。后果很坏。

原因四:以自我为中心。其道德观念有两套:一套 是要求别人,一套是用来放纵自己。这肯定是家长 惯的。这类学生属于品德问题了。 解决办法:一是要恰当地阻止他们的人性行为,二 是帮他们逐步学会换位思考,建立内外统一的道德 标准(也要知道家长在家这样做)。恰当阻止四指 不能硬来,不能全面专攻,要有计划、有步骤地给 他钉子碰,决不能处处顺着他。要有一些惩罚手段。 与此同时,家长和老师要耐心地、结合具体事情告 诉他别人的感觉。等他们学会站在别人的角度看问 题的时候,他们的进步就快了。

原因五:个性特点。如小气、爱说谎、爱搬弄是非、 吹牛、借东西不还、专门奉承老师等。 解决办法:要解决这类学生的问题,笼统的批评和 一般的惩罚用处不大,关键是让他们认识到为什么 招同学“不待见”。也就是让他们准确认识到自己 的缺点。能改么?不一定。因为个性特点都有根源。 比较现实的做法就是让他们学会减轻或者收敛自己 的个性缺点。在同学方面,要告诉班里同学,宽容 别人的缺点。比如,借东西不还,以后就少借。等。

1、不注意听讲
原因一:他不是不听讲,而是在用他自己的姿 态和习惯注意听讲或者比较注意听讲,因为其 姿态与其他同学差别很大,很不标准,被老师 误解了。 解决办法:包容。帮助他们分析听讲姿态。在 宽容和肯定同时,劝他们做一些小的调整。如 他总是低头,你可以告诉他:如果你经常抬头 看,成绩可能会更好些。

原因二:老师讲的内容已经会了,听得不耐烦。 这种情况小学生比较多。补习班后遗症。 解决办法:老师不能老强调即使你已经会了, 再听一遍也无妨。要尊重老师的劳动成果之类。 让学生乖乖地坐那里听已经会了的东西,是残 酷的事。给他一些自由,不影响别人为原则。

原因三:不注意听讲而成绩不错,还有一种可 能就是课外会有人给他讲一遍,他课上就不必 听了。这也是小学生居多。有些家长回家会给 孩子仔细讲一遍。 解决办法:老师要给家长指出:您在辛辛苦苦 害孩子。老师和家长都应注意,对孩子的个性 可以照顾,但必须认真评估。凡是能和多数学 生保持一致的地方,决不要过分照顾。

原因四:有些不注意听讲而学习成绩却不错的 学生是自学者。高中生居多。他们喜欢读书研 究而不喜欢听讲。可能是视觉学习者。属于耳 朵不灵眼睛灵,同样内容,听人讲一遍不如自 己看一遍。因为看书可以思考没,听讲不一定 能跟上老师的语速。 解决办法:悄悄告诉他,你可以不听讲自己看 书,但不能扰乱别人,看不明白的地方一定要 来问老师。

以上属于不注意听讲但学习成绩较好的学生, 而不注意听讲成绩又差的学生,老师则首先要 了解他书新近才这样(新手?)还是一直就这 样(老手?)新手问题容易解决,他可能最近 被受到干扰,只要排除这些干扰,重新找到认 真听讲的感觉,成绩就会上升。 那么,这些干扰来自哪里呢?

不适应新环境? ? 同学关系紧张? ? 不喜欢任课老师? ? 早恋? ? 家庭关系紧张? ? 身体不好? ? 休息不好? ? 精力不济? ? ……
?

解决办法:帮助学生排除干扰而非空洞说教和批评。

“老手”属于“刀枪不入”的学生,他们久经 考验。这些学生分为两类。一是属于能力问题。 即他们没有把注意力集中起来,称作“注意力 障碍”。还有一类属于非能力问题,是有其他 原因压抑了这种能力而致不能发挥。 区别方法:如所有学科都是如此,属于前者, 反之属于后者。后者的原因主要包括:对学习 失去信心;基础太差;习惯性懒惰;智力类型 与众不同等。

对学习失去信心:最重要点燃希望,仔细寻找 哪一科学得好加以表扬,千万别哪壶不开提哪 壶,也不要试图一下子解决学生的所有问题。 ? 基础太差:不要同时抓几门补课。 ? 习惯性懒惰:指导几长,严格限制游戏时间。 ? 智力类型与众不同:转变学习方式,如在做中 学、玩中学、合作学习或结合其他特长来学。
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2、不完成作业
原因一:书写障碍。听讲比较专心,发言也积 极,作业困难,特别是涉及大量书写的作业。 解决办法:训练。由少及多。

原因二:懒惰。这种学生,没有书写障碍。几 乎肯定是家庭教育原因。 解决办法:条件好的可以建议家长请家庭陪护, 条件差的,可以安排同学陪。

原因三:觉得作业过于简单,属于“吃不饱” 的学生。家长往往水平高。 解决办法:适当加码。

3、学习马虎
目前教师和家长面对孩子的马虎想象,一般有 以下几招:一是反复提醒;二是吓唬;三是斥 责;四是惩罚;五是检查,要求学生答题后必 须检查或验算。 注意:不管学生事实上多么马虎,也不要给他 贴上马虎的标签。要切实找到他马虎的原因, 采取具体措施帮助其改正。

原因一:心急。 解决办法:比较容易。让他们在做题之前和中 间做几次深呼吸,数若干个数,一般就会有效 果。坚持下去,可以逐渐该掉心急的毛病。

原因二、情绪不稳。可能是最近遇到什么事, 心绪不宁,注意力不集中,因而马虎。 解决办法:这类马虎有阶段性,影响他情绪的 问题一旦解决,就会减少。如果没找到,只有 等待,没有更好的办法。此时理解和疏导远比 批评更重要。批评如没掌握好,就可能走向厌 学。

原因三:害怕。学生一到考试就失常,许多人 认为是紧张造成的,但不一定这么简单。一是 平常只善于领会局部知识,而考试考的是综合 知识,其劣势就暴露出来了。这主要不是紧张 了。二是学生的短期记忆能力强而长期记忆能 力弱。平时多靠短期记忆所以成绩不错。期末 考试成绩就下来了。三是平时成绩不真实。如 抄袭,作弊等。大考纪律严,就不行了。以上 情况,如把紧张看作只要原因进行干预,显然 不行。

为什么紧张?大多情况是让家长和老师吓的。 灌输给孩子“有危机感才有动力”。结果面对 考试时,满脑子想的是老师的冷面孔而不是怎 么做题。他们的注意力被吸引到考试的后果上, 没办法集中在考试本身上。心理学告诉我们, 人压力越大,智力越会下降。这不简单是马虎, 而是整体心理状态的失常。 解决办法:不要过于施加压力。应多想如何给 他具体的帮助,而不是制造恐怖气氛。

原因三:视觉障碍。有的人读书跳字,看书跳 行,相似的字混淆不清,人家一目十行,他却 只能看到几行。有时写的字出来是反的,或左 右颠倒,有的没有空间感。他们在考试和作业 中,都会出现一些莫名其妙的错误。如判断为 马虎,就大错了。 解决办法:医院检查,如是,一是进行视觉训 练(如朗读或抄写,慢慢加码),二是尽可能 多用另一种感觉器官学习(如用录音机让他多 听)。

原因五:学生每次遇到某一类型题目,或某个 步骤、某一个字,就容易出错,反复纠正也不 行。当老师把这个问题单独提出来时,他能不 出错,可是一放到整体练习或考试中,却又会 错。给人一种屡教不改的感觉。 这属于习惯性的思维滑动,看不见自己的 失误。是每个人常见的心理现象。只不过学生 表现在学习方面较多而已。

解决办法:首先要找到他的马虎点,让他记住, 每到临近这个马虎点时,就要提高警惕。每到 这个地方,就闭下眼睛,数几个数,然后再睁 开眼睛往下做。即是故意设臵一个障碍,阻拦 一下,避免思路滑过去。

原因六:缺乏责任感。凡是不感兴趣的事都马 虎。 解决办法:他的问题不是马虎,是缺乏责任感。 没有把学习看承分内的事。认为是在给家长、 给老师学习。单从解决马虎入手绝对解决不了 问题。需要改变他的生存状态,甚至需要从头 培养其责任感:把生活的任务叫给学生本人, 把学习承包给他人,家长、老师少提供过度服 务和保护。要培养责任感,先得让他负责任。

建立“错题档案”:把学生作业本、试卷上所 有的错题都保留下来,集中起来进行研究,找 出规律,才能解决问题。空洞的批评,笼统的 鼓励,都是没有用的。从这个角度出发,不赞 成家长每天检查作业。

4、偏科
偏科分为原发性和后发性两种。性质不同,解 决的方法也不一样。

原发性偏科从上幼儿园就可以看出来。学儿歌、 认字很容易,表达力强,而识数和计算就很困难, 怎么也记不住,恐怕就属于学文科的材料。有的说 话紧张,但一到算术、数数的时候,就来情绪了, 这多半是学理科的材料。 这种偏科是天生的,与遗传有关。当然也不完 全归结为遗传。因为父母的学习倾向和知识结构可 能就偏向某个方面,对孩子也会有潜移默化的后天 影响。

解决办法:要克服这类学生的偏科现象是很困 难的,要使他对从来就没喜欢过的学科感兴趣, 几乎是不可能的。老师和家长要放弃“人定胜 天”的幻想,把自己的期望调整到合适的地方。 否则会把双方都弄出心理问题。 但是,现在教育制度又不会照顾这类学生, 怎么办?比较现实的办法就是采取不催不逼而 是帮助的办法。让他尽可能能学多少算多少, 尽量把强项学好加分。

还有一个办法就是把他不感兴趣的学科挂在他 感兴趣的事上,有时也可以提高其成绩。如某 学生特别讨厌英语,但他喜欢流行歌曲,就可 建议他把某些英语单词和句子填在流行歌曲的 调子里唱。

原因一:漏洞扩展。学生无论学哪一门学科,都可 能由于种种原因出现一些知识漏洞,如及时补上, 问题不大。可被忽视了,这个漏洞就可能扩大,到 一定程度,就听不懂课了。慢慢造成偏科。 解决办法:查漏补缺。如偏科历史较长,还需在情 感上克服厌学。逼孩子参加假期补习班,这无法针 对每个学生的特殊漏洞来补救,因此不一定能解决 问题。最好办法就是请家教一对一。找到漏洞再补 漏。

原因二:失败感扩展。有些学生偏科是因为学 科总得不到表扬而致成绩不理想。 解决办法:一靠教师转变观念和教学态度,二 要对这种学生进行心理疏导。一般来说,中学 生比小学生要好做一点。

原因三:师生关系紧张。

解决办法:主要看问题出在哪里。是老师的问 题,学校领导要做老师的工作,是家长的问题, 学校领导要做家长的工作(班主任自己做不容 易成功),学生自己的问题,也要由校方出面 教育。

六、心理和品德问题

1、早恋
目前的青春期教育=防早恋教育。防早恋教育 又被简化为性教育;性教育又被简化为性知识 教育,一路缩水,钻进了牛角尖。 ? 用普及性知识的办法解决早恋问题,属于脚疼 医头。 ? 防止早恋重点应是健康感情教育、自尊教育、 幸福观教育,这才能与社会影响相衔接。
?

原因一:前青春期早恋。一般发生在小学生。 主要特点是模仿性、易变性、非持续性、非弥 漫性、易受周围影响。

解决办法:私下告诉他,喜欢谁是你的理由, 骚扰谁就是你的不是,空开场合要坚持没有。 这样有利于平息事态,有利于保护和教育学生。

原因二:饥渴式早恋。主要是家长对孩子关注 不够或关注不对,缺乏倾诉对象造成。
解决办法:不要批评,要和他们聊天,满足其 情感需要。不要先通知家长。要指导家长和孩 子沟通,做孩子忠实的听众。获得信任后,要 告诉学生,叫朋友和谈恋爱是两回事,要注意 保护自己,不要轻易答应对方的非分要求。

原因三:寄托式早恋。单亲家庭孩子比例较高。 这与情感饥渴有关系。单亲家庭孩子的早恋往 往以不在身边的家长为蓝本,而双亲齐全的学 生,早恋对象则不是这样。 解决办法:鼓励父母交往,或者请别的角色代 替。

原因四:补偿式早恋。主要因父母不和。缺乏 安全感,寻求安全感而成。但这种孩子疑心很 重,很容易激起对方反抗。也很容易仇恨异性。 更危险。也可能形成恋爱或婚姻恐惧症。 解决方法:一是指导家长,减少家庭中的硝烟。 最少不应当面争吵。同时,尽量在班级创造安 全环境,保护他不受伤害,多去家庭和睦同学 家玩,告戒学生完全可以不走你父母的路。

原因之五:模仿式早恋。父母行为不检点,或者行为 不端,刺激孩子的性紧张而引起。明显特点,一是 张扬,女生骚首弄姿,男生动手动脚。二是早恋感 情色彩不浓,是实效主义者,求速效,对外部动作 更赶兴趣。三是饥不择食,不挑剔。老师觉得他们 很粗俗,“不要脸”。 解决办法:集体批评、个别谈话意义都不大。一个办 法就是发挥长处,转移他们的视线,让他们少想点 这方面的事。同时要把班里最正派的同学团结起来, 暗中抵制其邪气。

原因之六:奉命式早恋。特点是现实而稳定, 浪漫色彩不浓。其目的是要结婚,行动有板有 眼,背后有家长支持。 解决办法:硬拆不明智。

原因之七:弄假成真式。渴望别人喜欢自己。 解决办法:及时制止。制止“媒婆”。

原因之八:跟风式早恋。是班主任工作不扎实、 情况不明、判断迟的表现。 解决办法:一是爪尖,严处。如形成风气,要 组织班会空开讨论。教师态度越坚定,效果越 好。二是一对一。三是积极开展活动。

原因之九:逆反式早恋。针对思想保守、心理 过敏的老师不满而形成。老师配对而至。 解决办法:弄清情况,不到万不得已,不要说 破。学生来暗的,老师也不要轻易来明的。逆 反式早恋,重在预防。

原因之十:安慰式早恋。学习会在更大程度上 影响早恋。学习上的失败者,早恋可能性更大。 因为人本来都会躲避失败。失败者更讨厌学习。 一些老师说:只要不说学习,他精神着呢。这 是失败者对正常的心态。会选择用早恋来安慰 自己。 解决办法:大道理没用。什么都明白。但一个 人确实做不到的事,道德水平再高也难以做到。 弄不好会跟老师翻脸:我就这样,怎么着?教 师的办法是先不提早恋,全力解决他的学习失 败问题。真不行,就让在集体活动中多做事。 总之,给他精力找一条渠道发泄。

原因十一:放松式早恋。成绩很好,但学得非 常累,生活很枯燥,用早恋来“休息一下”:。 就是好学生早恋情形。好学生早恋更容易。机 会更多。 解决办法:适当减轻学生负担,给以放松的机 会,给他们“疯玩疯闹”的空间和时间。

原因十二:自我实现式。其他事情上无法领先, 但早恋有点资本,用早恋来出风头。 解决办法:不可莽撞、刻薄。本来就不行,再 取消早恋资格,他怎么活?要研究他们,帮助 他们寻找另外的出风头、可以达到自我满足的 渠道,来分流和转移他们的注意力。

原因十三:童话式早恋。文学爱好青年的梦, 寻找“梦中情人” 并在现实中来落实。 解决办法:危险和腐蚀性很大,教师要及时发 现,提出警告,必要时要通过学校来处理。 强调:早恋一般不宜公开处理,不宜进行道德 谴责,不宜贸然请家长。最常用的办法是先稳 住大局,调查研究之后再干预。不但要学会出 手干预,还要学会静静等待。

2、偷拿财物
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目前的方法:吓唬;诈;老师去翻;发动同学 互相翻;大事化小法;良心发现法。缺乏事实 出发的逻辑推理,都是条件反射型、情绪型的。 ? 处理这种事,一要有大局意识,二要有“破案 能力”。

原因一:不良习惯。特点是别人的东西乱抓, 自己的东西丢了不知道。大多时候东西不再属 于自己乱放或给了别人忘记了。 解决办法:一是指导家庭教育,二是在学校立 具体的规矩。

原因之二:心理型。有时属于报复,有时因为嫉妒, 还有属于栽赃等。这类偷拿财物的特点是对人不对 物。其目的不是财物本身,而是对钱物持有者造成 伤害。
解决办法:这类问题,让学生承认错误没有用,要找 到矛盾根源,解决其心理问题,才能使之不重犯。 是人际关系问题就解决人际关系问题,是心胸狭窄 问题就解决心胸狭窄问题,是正常反应但方法不当 (如受侮辱就偷他东西来报复)就解决方法不当问 题。

原因之三:品德型。价值观不正确,以占别人便宜为 乐,以不劳而获为本领。其特点是有前科,屡教难 改,羞耻感较少,作案手段补角高明,有一定的反 侦察能力,不拿出证据死不认帐。如果被抓住,认 为属于自己倒霉。他们在某种程度上认可了自己的 “小偷”身份,把别人也摸黑,只是为了减轻一点 自己的心理压力。 解决办法:难度很大。虽然是品德问题,但解决问题 的时候却不能从品德入手。对付这种学生,应从破 案入手。他们只怕证据。最好的帮助就是让他们每 次都被抓住,每次都不能得逞,次次失败。才有希 望接受教训,有所收敛。教师在破案时,一要注意 破案动机;二要注意作案时间;三要注意消费情况; 四要注意物品来源;五要注意反常举止。这些,学 生最清楚。

原因之四:被迫型。属于特殊型。如遇别的同 学威胁、勒索等。 解决办法:一定找出真凶。还要告诉学生,大 事要找老师和家长,不可自己乱处理。

3、迷恋网络
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学生迷恋网络,主要有三种原因:一是“拉”, 二是“推”,三是“陷”。主要是“推”。

原因之一:家庭和学校充满了批评、训斥,网络上很 少批评,多是鼓励、安慰和同病相怜。 原因之二:在家、在学校,他躲不开家长、教师的唠 叨,而在网上,他可以选择对话人。 原因之三:家庭和学校不允许失败,网络上允许重来。 原因之四:家长和教师居高临下,而网络上是平等的。 原因之五:在家庭和学校说话不自由,在网上可以胡 说。 原因之六:和家长、老师没有共同语言,和网友有说 不完的话。

原因之七:在家庭、学校,身份已被“定格”,到网 上可以“重新做人” 。 原因之八:在学校毫无成就感,到网上可以找到感觉, 可以实现自我 。 原因之九:家庭和学校生活枯燥无味,网上有乐趣 。 原因之十:任性、意志薄弱、无能,这些毛病在现实 生活中会让人出丑,在网络中却比较容易掩盖。 原因之十一:学校和家庭教育着眼于孩子未来的学历, 而网络则能给孩子带来眼前的快乐 。

4、暴力倾向
原因之一:发泄。 原因之二:恐惧。 原因之三:语言障碍和人际交往障碍。 原因之四:习惯性暴力讲哥们义气。 原因之五:表现自我。 原因之六:称霸。 原因之七:嫉妒。 原因之八:报复。 原因之一九:图财。 原因之十:争夺异性。 原因之十一:自卫过当。

5、立家出走
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原因之一:学习长时间受挫。 原因之二:学习成绩突然下降。 原因之三:面临留级或升学无望。 原因之四:成绩虽好而极度厌倦。 原因之五:人际关系不好。 原因之六:应试家庭。 原因之七:矛盾家庭。 原因之八:暴力家庭。 原因之九:物质家庭。 原因之十:溺爱家庭。 原因之十一:专制家庭。

6、自杀倾向
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原因之一:早恋。 原因之二:成绩突然下降。 原因之三:花钱上重点学校。 原因之四:脸皮过薄。 原因之五:过分自责。 原因之六:极端任性。 原因之七:无挫折经历,社会化障碍。 原因之八:自我形象危机。 原因之九:被人孤立。 原因之十:受人欺负。 原因之十一:偶拿财物被发现。 原因之十二:榜样学生。 原因之十三:与家长关系极其紧张。 原因之十四:家中出现突然变故。

谢谢倾听


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