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教材教学疑难问题分析


教材教学疑难问题分析 执教年段 执教学科 初中( 七 ) 音乐 小学( )

音乐教学中的如何设置音乐环境再现 音乐教学中要以体现以审美为核心的理念,就要在音乐教 学环境方面体现以审美为核心,主要表现在两个方面: 一是听觉环境和视觉环境的优美,音乐教学的基本手段之 一是聆听。音响美,是创造良好听觉环境的决定因素。音质清 晰、悦耳的印象给人的听觉带来快感,并诱发

美感的产生,而 糟糕的音响则使人生厌,烦躁,所以在音乐教学中,教师应力 避不良的音响产生。一个美好的视觉环境对音乐教学也是极重 要的,音乐教师的布置应优雅富有新意,诱人遐想,努力创设 一个审美氛围与艺术情境的原则。 概括地说, 有有如下应四点: (1)情感再现。 音乐是情感艺术,音乐给人情感的移入比其它艺术有力得 多,能更直接更有利地进入人的情感世界。审美教育从本质上 讲是一种情感教育,情感,是音乐审美过程中最活跃的心理因 素,是音乐审美感受的动力和中介。在音乐教学中牢牢把握住 情感性原则,不时点燃学生的情感火花,会有效地打开学生的 心灵之窗, 使其在情感的勃发与激动中, 享受美感, 陶情淑性。 师生之间和谐的情感交流是音乐教学产生审美功效的重要标 举例分析教学中的一 志。艺术不能容忍说教,审美不能依靠灌输,施教者与受教者 个难点问题, 提出解决 凭借音乐审美媒介交流审美信息,这里没有智力教育和道德教 育那种权威性和强迫性,教学双方完全是一种平等的关系。建 策略 立这种良好教与学的关系的关键在于施教者,音乐教师应把情 感的纽带首先抛向学生,创造一种平等民主、相互交流的教学 气氛。 (2)体验性再现。 音乐,在很大程度上说是那种“只能意会,不可言传”的艺 术,是一种体验的艺术。由于音乐创作、表现和鉴赏都离不开 人的亲自参与和体验,因此音乐教育和教学在许多情况下是不 能通过讲授的方式来进行的,正确的方式应多意会,少言传。 对于学生来说,音乐学习主要是一种内心体验,一种音乐审美 愉悦的体验,而没有亲身参与到音乐活动之中的人,使不可能 获得这样一种体验的。音乐教学过程应是一个在教师启发和指 导下学生主动参与体验音乐的过程,可以说,没有学生的主体 参与,就不会有真正意义上的音乐教学。 在音乐教学过程中,教师的语言尽量要少,而且不要总是试图 诠释音乐。音乐课堂中的教师语言应以描述性为主,目的是创 设审美情境,渲染艺术氛围,引导和诱发学生积极地参与音乐 体验。 如果仅凭教师口头传授, 而没有学生的亲身参与和体验,

哪怕是音乐知识、音乐技能技巧,学生也是很难真正理解和掌 握的,更不用说对音乐作品的欣赏与再创作了。只有当学生参 与到音乐活动之中, 与音乐融为一体, 自己亲自主动地去探寻、 领悟、体验时,对音乐知识技能的真正理解和掌握,特别是对 音乐的欣赏与创造,才会成为可能。良好地音乐教学过程应体 现为各种有利于学生参与的音乐活动,包括音乐鉴赏活动、音 乐表现活动、音乐创造活动等,同时将相关的音乐文化知识融 进音乐活动之中,让学生在对音乐的整体感受中顺带地学习。 (3)形象性再现。 形象性是音乐艺术的主要特点之一。由旋律、节奏、和声 等音乐语言所创造的音乐形象,具有声态、情态、形态、动态 等一系列形象化特征。因此,在音乐教学中贯彻形象性原则, 以美引真,最易为学生所接受,尤其是在音乐知识、识读乐谱 等教学中,变抽象、枯燥的概念为生动有趣的形象,能取得事 半功倍的效果。 (4)愉悦性再现。 音乐作为人类的一种精神食粮,人们之所以需要它,是因为它 能够给人以愉悦,能使人在精神上产生美感。因此,保持学生 的良好心境,使其充分感受音乐的愉悦,这既是音乐教学能否 获得成功的前提,也是音乐教学的目的之一。


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