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新教师如何备课(2016经典)


高燕:牛泉中心小学数学教师。参加工作 20 年来,先后获得莱芜市教学能手、莱芜市优秀
班主任、莱芜市学科带头人、山东省优质课一等奖、山东省小学数学先进个人、山东省教科 研先进个人等荣誉称号;省以上杂志或刊物发表论文 50 多篇,指导学生数学日记省以上杂 志发表 60 篇;先后多次在市、区现场会上做典型发言,被 10 几个乡镇或区直学校邀请作经 验报告,2009 年,《莱城教育网》、《莱芜教育》、《莱芜日报》等刊登了其事迹。?

《新教师如何备课》
备课是整个课堂教学工作的起点, 是上好课的重要前提与保证。 没有备课时的全面考虑 与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,就没有课堂中 的游刃有余。一说起“备课”,有些老师往往与“写教案”相混淆,其实二者不是一回事。 备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解,以及针对所教学生, 结合自己的教学特点,联系自己以往的教学经验,对教学方法的思考与选择、确定。而写教 案,只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了 33 年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,听课的一位教师问他: “你的每一句话都具有 巨大的思想威力,请问,你花了多少时间来准备这堂课?“那位教师回答:”这节课我准备 了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备, 我花了约 15 分钟??”一辈子与 15 分钟,一语道出了教师备课的真谛。 另外, 根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课, 感到初上讲台的老师会出现 一些雷同的问题。 第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点,总觉得自己讲得越多,学生也学得 越多,结果一堂课下来,自己讲得很累,但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内 容过多,学生根本来不及归纳思考,昏昏沉沉的,一点要领都没有,这叫“贪多嚼不烂,消 化不良”。 第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟,一堂课几乎把书本中的内容,一 字不漏地在课堂上背了一遍,这样的课失去了上课的意义,老师功夫没少下,效果就不必说 了,这叫“死记硬背,囫囵吞枣”。 第三种问题更为普遍,那就是不会掌握一堂课的时间。有时候 50 分钟不到就没内容讲 了,有时候到下课铃响了,问题还没讲完,只好压堂。一压堂学生精力就不集中,根本听不 进去你在上面讲些什么,效果很差等等。 总之,初上讲台的老师,一定会遇到很多意想不到的情况,有时当场又不知道该怎么处 理。面对这些常见的问题,新教师该如何尽量避免呢?唯一的做法就是,当你准备登上讲台 时,就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生 掌握新知识的方法,而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。 一、备课的要求 (一)备教材

广义的教材泛指教学所用的一切材料,包括课程标准、教师用书、教科书 (亦称课本)、 练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等; 狭义的教材即指教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。 1.认真钻研教材。认真钻研教科书,阅读有关参考资料,明确教材地位、作用,确定 教学目的要求,掌握教材的重点、难点、关键,落实基础知识和基本技能,精选练习和作业 (包括随堂和课后)。教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求 以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。 它把课程标准中教学内容要点用准确生 动的文字加以系统的阐述,是课程标准的具体化。教材一般包括目录、课文、习题、插图。 实验、注释等部分,课文是其中最基本的部分。教材在教学中具有十分重要的作用,它不仅 是学生学习的主要材料,也是教师从事教学工作的重要工具,它为教师备课、上课、布置作 业和检查学生学业成绩提供了基本材料。教师要上好课就必须认真钻研教材,吃透教材,如 果教师对教材不熟悉,或对教材中实质性的内容没有吃透,上起课来必然穷于应付,教学效 果不可能好。所以说,钻研教材是备课的主体部分。 2.研究教材的步骤 (1)浏览全套教材 教师要对所教学科的全套教材进行粗读, 浏览一遍教材的主要内容, 了解全套教材共有 几册、几单元,分布在哪些年级学习,这些内容之间有什么关系,从而从整体上了解全套教 材的概貌,把握整个教材的结构体系。这样就可以增强教学的计划性、有序性和整体意识, 备课与上课时就能瞻前顾后,不至于重复讲解,不至于眉毛胡子一把抓,教学中教师应该把 自己对教材的整体认识告诉学生,让学生对教材也有一个全面的了解。 (2)通读某一册教材 在浏览教材的基础上, 在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。 通过通读全册 教材,全面了解全册教材有哪些教学内容,要让学生掌握哪些基础知识与基本技能,各个单 元的教学目的、重点、难点、关键点是什么,从而正确地把握教材的深广度,领会编排或修 改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备。 (3)细读某一单元的教材 一个单元的教材是相对独立的一块知识, 教师在单元备课时, 不仅要对本单元教材细细 读懂,清除障碍,而且要分析其内部结构,把握知识点之间的内在联系,明确各个教学内容 在全册教材中以至全套教材中的地位与作用, 这样就可以在教学时不仅要求明确, 重点突出, 而且可以前后联系,上下连续,使学生更好地理解教材。 (4)精读即将施教的具体教材 对即将施教的教材要认真阅读,细心分析,深钻细研,逐字逐句推敲、研究,做到“字 字落实”,从而明确以下问题:①本节课的教学目的要求是什么?要使学生学会哪些基础知 识?熟练哪些基本技能?培养什么能力?进行什么思想品德教育?②本节课教材有什么内 在联系?教材的重点是什么?学生最难理解与掌握的问题是什么?突破难点的关键是什 么?知识的来龙去脉是什么?各个例题、习题的作用是什么?如何搭配使用?

(5)精心组织教材、处理教材 教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的, 教学时教师不能把教材结构原封 不动地搬到课堂上,而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及 心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理 的教学方法,使教材系统转化为教学系统。要着重考虑以下问题:①怎样根据知识的迁移规 律,组织好旧知识的复习,创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入,新旧知识怎 样衔接,新知识怎样展开,都要做到心中有数。②怎样根据教材特点和学生实际科学合理地 安排好教学程序,先讲什么,后讲什么,详讲什么,略讲什么,重点怎样突出,难点怎样突 破, 关键如何抓住, 也要做到心中有数。 ③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习, 使听、 说、读、写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学 手段充分地调动学生学习的主动性和积极性, 使学生积极参与教学活动, 使学生的智能得到 充分发展,思想品德教育得到渗透。 (6)阅读有关参考资料 教师在认真钻研教科书的基础上,还应广泛阅读有关参考资料,并注意经常积累资料, 以帮助更好地吃透教材和补充教材。参阅有关教学资料和积累资料贵在经常、持之以恒。教 师平时要像蜜蜂采集百花花蜜一样, 在日常的学习生活中有意识地收集点滴教学资料, 为上 课做准备。要不断拓展自己的知识领域,不断汲取新知识,发现新问题,学习新经验。教师 钻研教材、积累资料,决不是限于某一时期备课的要求,而是要精益求精地不断进行。有经 验的教师在自己的每节课的备课笔记后面留有空页,以便上课以后及时记录课堂中所发现 的、而在备课时未曾料到的情况,包括教材阐释的精当、学生思想上的火花,或者思路上的 障碍等等。注意积累资料,有助于改进教学,使教学更为丰富、精湛。从这个意义上说,一 个好的教师上的每一节课都可说是用终身的时间来准备的。 以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体, 教师备课时也不是一定要按部就班, 不同 教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱环节。 (二)备学生(学情分析) 1.学生需要什么样的课堂? 学生们在课堂上需要的是什么?专家们调查结果显示: ①学生课堂上最快乐的事是交流。 对学生而言, 交流意味着心态的开放, 主体性的凸现、 个性的彰显、创造性的释放。只有在这样的教学情境中,学生已有的经验才能得到激活和提 升,在主体之间才能实现意义的相互建构,学生的生活里才会融入新的价值。学生获得的不 仅是知识,更是一种精神的享受。 ②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。 人生本来就有一种探究的本能, 猎奇是 学生的本性。提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题,正切合学生的心理需要。只有那 些处于“最近发展区”的、经过跳跃可以摘到“果子”,学生才有摘取的兴趣。

③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。 “老师讲, 学生听” 的方式不受学生欢迎, 学生渴望“自由”,乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题,课堂教学设计要面向 学生,适应学生。课堂是学生的,学生的需要才是真正的需要。 ④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。信息技术的普及以及与学科课程的结合,使 得课堂教学面貌发生巨大变化。 打破课堂的时空局限, 让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。 面对具有鲜活生气和灵动个性的学生, 教师的设计和活动应更多地从学生出发, 为学生 着想。只有学生精彩了,课堂才会真的精彩。 2.备学生,明确教学难点、深广度和容量。 学生是教学的对象,教师的教学效果,最后都要落实到学生身上。所谓备学生,即深入 了解学生实际,是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际,主要指学生的知识基础、理解 能力、计算和实验能力等。有些问题,教师主观认为学生是应该懂的,备课和讲课时不大重 视,但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷,造成教学效果不好。有些问题,学生容易误 解,因而引起混乱,是教学上的难点,教师在备课时应充分了解并估计到,并采取有效措施 加以突破。了解学生实际的方法是多种多样的,如可以通过历年教学经验的积累,以及批改 作业,与学生交谈辅导,测验考试,课堂提问等,及时收集学生的反馈,这些都是有效的方 法。 同一年级不同的班相同的教法, 学习相同的内容, 由于学生的知识基础和能力会有不同。 所以在一个班可能受欢迎,另一个班可 能反映内容太浅,信息量太少,吃不饱。因此,

应了解和根据所教的班的学生实际,针对不同的对象而采取不同的要求和教法。 我们的学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常生活中,在以往的学习中,他们已经积 累了丰富的经验和知识,而且有些问题即使他们还没有接触过,没有现成的经验。但当问题 一旦呈现在他们面前,他们往往可以基于相关的经验和知识,依靠已有的认知能力,形成对 问题的解释。我们还会常常看到这样的现象:上课一开始,学生似乎都会了,都懂了,教师 由于事先已辛辛苦苦地备课, 写了很详尽的教案, 只好生拉硬扯地把学生拉回来, 让学生 “懂 装不懂”。 【案例】 小学一年级学习“a 、 o 、 e”的课堂片段, a — a —” 的声音,

教师在课堂上刚出示教材上的图画时, 许多学生口中就发出 “

教师很严肃地立即把图片藏在身后,组织教学,等大家安静后又拿出图片,下面仍有 “ a — a —”的 声音。 师:图上画的是什么? 生:“a”。 师:老师问的是图上画的是什么。 生:医生在给小孩看病。 师:医生在给我们看嗓子时,让我们发什么音? 生无序地回答:a — a — 师:图下的这个字母就读??(还没等老师说完,学生又读开了)

师:看看谁的嘴巴最严。听老师读。(范读 a 后,学生齐读) 以下学习“ o 、 e ”的情况类似。

上述案例中, 尽管教师精心创设了导入情境, 但整个设计还是把学生当成一张 “白纸” , 对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹,甚至学生都说出了“a”,教师却急于回避, 让学生“懂装不懂”,只注重了教师的教,而忽视了学生的学,真是应了“心中有书、目中 无人”这句话。这样的课堂乍看,是学生不听话,教师没有灵活控制好课堂,可仔细分析, 根本原因是教师备课出了问题: 忽视了教学对象的已有知识基础分析, 所设定的教学起点只 是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。后经调查发现,此班学生在幼儿园时,大部分 都已经学过拼音,有了一定的知识基础,假如教师备课时能了解这一情况,因势利导,在教 学方法的设计上加以改进, 如变教师领着齐读为会的学生领读, 既承认了学生已有的知识基 础,又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点,教学效果定会比上述案例好很多。 【案例】 课一开始,教师就出示:把 纸片当作苹果进行操作。 生 1 :一份是 1 个,另一份是 7 个。 8 个苹果分成 2 份,怎么分?要求学生用准备好的圆

生 2 :一份 2 个,另一份 6 个。 生 3 :两份都是 4 师:还有吗? 生 4 :一份是半个。另一份是 7 个半。(大大出乎教师的意料,此时有些学生已 经在笑了。) 生 4 欲作解释时,却被教师抢先问了学生:这样分对吗? 很多学生笑着答道:不对! 教师并没有意识到生 4 的答案是否正确,看到学生整齐的回答,也没有作出评价, 继续开始教学?? 课后出于好奇,与生 4 作了交谈,发现这个学生平时在家里,妈妈怕他一个苹果吃 不了,都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。 对于二年级的学生来说,能把 8 个苹果分成 2 份,一份是半个,而另一份 是 7 个半,确实是个“意外”。在多年的教学中,也不曾遇到过这样的事。这与众不同 的分法,显然教师对此并不赞同。反问其他同学是否赞同,学生在教师创设的教育情境诱引 下, 已形成了思维定势, 自然反对, 于是很顺利地成为教师的帮手。 现在看来, 虽然生 4 有 点“钻牛角尖”,但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他,那么将来教学“分 数的初步认识”时,又如何解释把一个苹果平均分成 2 份,每份是它的二分之一呢? 个。

先不谈这位老师没有信任和尊重学生的个体经验, 没有给学生充分解释的机会, 这个案 例也反映了教师在备学情分析时的漏洞, 教师没有考虑到学生的个别经验和个体差异性, 连 这样的分法都没有考虑到,怪不得在课堂上会急急地否定。

由此可见,根据学习者的起点状态进行教学,才能获得良好的教学效果。在教学开始之 前将你所面对的学习者看作一无所知,是十分荒谬的。每一个学习者都是把他原有的知识、 技能、态度带入到新的学习过程中。若忽视对学习者起点能力的分析,学习内容的确定就会 脱离学习者的实际。如将学习者的起点定得太高,脱离学习者的实际水平,就会降低教学效 果,使学习者在高难度的学习内容面前望而却步;如将学习者的起点定得太低,也脱离学习 者的实际水平,会造成时间和精力的浪费,使学习者在低水平的内容上做无效的劳动,长此 以往,就会降低学习者的学习兴趣。因此,比较准确地确定学习者的起点能力,可在一定程 度上提高教学效率,收到良好的教学效果。 (三)备教法、学法 何谓“教法”,它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学法则是学生为完成学 习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题,学法解决的是学生学的问题。 教法和学法统称为教学法。 它们既有区别又有联系。 老师的教法通过学生的学法来发挥 作用,而学生的学法是在老师教法的指导下,通过教学过程来形成的。在整个课堂教学中, 可以说是教中有学,学中有教,它们有机统一,并生并存。它们的区别因为它们的紧密联系 而并不明显,并且同一种方法,有时既可以做为教法,又可以做为学法,比如:发现法、观 察法、实验法等。因此,不少教师常常无法明确区分教法和学法。笔者认为:主要体现老师 思想行为的方法即为教法,而侧重于表现学生思想行为的方法则为学法。 长期以来,由于只重视教师的“教”而忽略了学生的“学”,虽然也有“教法”和“学 法”之分,但绝大多数研究都集中在“教法”方面,单纯的关于学法的理论探索或经验总结 并不多见。所以在通常的认识中,我们大多将“教学方法”理解为“教法”。 教学方法有许多种,常见的有:讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等, 还有一些特级教师所创造的独特的教法, 如魏书生老师的 “六步教学法” , 邱学华老师的 “尝 试教学法”,李吉林老师的“情境教学法”等。 学生常用的学习方法有:观察法、 学思结合法、 读写结合法、学练结合法、 合作探究法、 发现法、质疑法等。 在实际的教学工作中,不少教师忽视了学生学习方法的指导,大搞题海战术,重复性作 业,虽然学业成绩也能有所提高,但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为,从 长远意义看,得不偿失。 苏霍姆林斯基说:“在小学面临的许多任务中,首要任务是教会儿童的学习。”学会学 习不仅是当前学生学习的需要,而且对学生一生的发展都有着重要的意义。 教师对于学生学习方法的指导,主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、 检查、总结、课外学习等方面进行指导。那么,教师在备课时,又如何备好教法、学法呢? 首先,要在头脑中建立教法及学法体系,做到运用时心中有数。教师应该明确各种教法 和学法的特点和最佳运用范围, 在完成不同的教学目标和任务时采用不同的教法和学法, 起 到事半功倍的教学效果。在一节课中,只用一种教学方法的情况是少有的,往往是多种方法 的有机结合,综合运用。有备教法和学法时,则可以只写主要的,而不必面面俱到。

其次,教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生这前提。不深入挖掘教材,便找 不到文本的知识点,能力训练点,情愿培养点,教学的目的任务便不明确,教学法的选择也 是盲目的。而对于学生来说,教师要知道不同年龄阶段学生的不同特点,了解他们原有的学 习习惯、学习态度、学习方法等。只有根据多方面的情况来确定自己的教法和学法,才能做 到有的放矢。 第三,教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。教法和学法的结合要自然巧妙, 恰到好处,有“随风潜入夜,润物细无声”的完美效果。教师要善于架起文本与学生之间的 桥梁,将学法融于教法之中,使课堂教学焕发生机和活力。所谓可操作性,是指教师的教法 和学生的学法是切实可用的,便于完成教学任务,便于学生掌握和运用学习方法。 第四, 努力探索并形成具有自身特色的教学法。 由于许多老师平时不注重教育理论的学 习,又不善于反思总结。“一种经验,一种方法,教一辈子。”虽然有些夸大其词,却也是 不少老师教学生活的真实写照。教育是科学,科学的价值在于探索,教育是艺术,艺术的价 值在于追求。作为一名教师,在当今教育改革的大环境中,必须学会通过学习,转变自己的 观念;通过实践,检验自己的认识;通过反思,修正自己的行为;通过总结,创造自己的特 色。唯如此,方能使自己的教育人生熠熠生辉。 对学生进行数学学法指导的目的是提高他们的数学能力。 数学能力的核心是数学思维能 力,对学生加强思维方法的指导无疑会促进数学能力的提高。在数学中,教师不仅要关注问 题的答案是否正确,更要关注学生解决问题时采取了什么方法,通过解决问题体验方法,形 成策略。因此教师应积极地了解学生的思考情况,多问几个为什么,是怎样想的,努力为学 生提供一个展示思维成果,体会不同解题策略的平台,引领学生互相学习,互相补充,促进 思维发展。 【案例】 比较 53( )48+15 生 1:因为 48+15=63,所以 53<48+15 生 2:因为 48+15 估一估就是六十多,应填小于号。 生 3:48+10 就是 58,已经比 53 大了,所以填小于号 生 4:因为 48+5=53,那么 48+15 就一定比 53 大,所以 53<48+15, 生 5:如果 40+15 的话就是 55,已经大于 53,那么 48+15 就一定大于 53。所以 53< 48+15 ?? 虽然 53<48+15 的比较结果是一致的,但学生思维的过程却精彩纷呈。通过比较方法 的交流与展示, 学生真切地感受到解决问题的方法与策略的多样性。 如果把案例中的方法进 行分类的话,生 1 和生 2 的想法可以看作“直接比较法”,生 1 采用精确计算,生 2 采作估 算,估算方法更方便。生 3、生 4、生 5 的方法可以看作“间接比较法”,采用了假设的策 略,思维含量更高。一道平常的比较题,正因为关注了学生的思维过程,总结出不同的思维 方法,大大地促进了思维能力的培养。

(二)备课的形式 教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。在备课活动中,教师备课的有效 目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程。新的备课形式应该是 丰富多样、灵活多样的,要因课程内容,教师能力水平的不同而异。根据备课把握的内容、 备课参与的人数、备课的先后时间,我们把备课形式分为以下几种: (一)根据备课把握的内容来分,一本教材要划分出合理的小单元,就必须了解整册教 材的大框架;要制定出每个具体的单元,又必须深入到每个具体的例题中,这样自然而然地 形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。 1.学期备课 学期备课,是指对一个教学阶段所授内容的宏观把握,属于宏观备课。开学伊始,在通 读教材、课标的基础上,明确教材的指导思想,掌握全书的知识结构以及前后单元的内在联 系, 确定总的思路和方法, 并在时间安排上做好阶段性授课、 平时测试、 复习等的书面计划, 制定出切实可行、 较为全面的教学计划, 为阶段性授课拟定一个初步框架。 学期教学计划 (一 般包括教学内容、教学目的要求、教学重、难点、课时安排、所教班级学生情况分析、实施 计划的措施等,) 2.单元备课 单元备课其实是处在对教材的中观,它是三“观”的核心与纽带。它是以整册教材的全 局性为规划背景,以具体例题为规划线索,配合教学时、学生实际等实际情况进行划分,形 成比较符合实际情况的小单元, 成为全局——局部——细节三部分的联结, 最终实现教学任 务的达成。比如一、二年级的教材中,老师们看到教参上为个别重要的新授课只安排了一节 课, 相配的练习册上的作业与本课时的教学要求不是很吻合等问题, 就可以利用单元备课进 行调整、规划,从实际出发,灵活机动,从全局上统筹,合理划分单元,合理配置单元内的 每课时,让学生的有效学习贯穿在每节课中,每个单元中,最终达到本册的教学目标。单元 备课(一般包括教学内容、教学目标、教学重、难点、课时安排等。) 3.课时备课 课时备课, 是对教材内容进行详细设计的具体细节的备课。 课时备课根据教材总的指导 思想,深入到教材和教法的具体细节中去,挖掘教材,研究教法,理清思路,从知识到方法 逐一设计。包括教学目标的确定、新课内容的自然引出、核心问题悬念的设置、突破重难点 方法的选择、 抓住主题归纳小节以及课后练习题的点拨等等。 设计的主题就是如何紧紧抓住 学生的思路,将知识的传授与能力培养融为一体,贯穿在 45 分钟的课时教学活动中,并达 到预期的目的。教师在实际教学前编写的教学案例,课时备课属于微观备课。 宏观备课、中观备课、微观备课三者相互联系,相互促进,先“宏”再“中”后“微” 有利于把握教材的整体脉络,是对整体教学阶段具有方向性、计划性、超前性的备课,是具 体教学细节备课的指南。合理运用,做到胸有成竹,授课时才能得心应手,运用自如,才能 在富有感染力的气氛中达到传授知识、培养能力的目的。 (二)根据参与备课的人数来分,可以分为个人备课和集体备课。

1.个人备课 教师的个人备课是集体备课的基础,我认为个人备课要遵循以下四条:第一,要根据学 科教学计划的要求,认真钻研新课标和教材,这是备课的基础。第二,要在确定双基目标的 基础上,落实思想品德教育和美育教育及每节课目标要求,这是备课的关键。第三,要在深 入了解学生实际的同时,了解学生的学习态度和兴趣,学习方法和意志,有针对性地激发学 生的求知欲,这是备课中不可忽视的。第四,要在全面掌握全局的基础上,有目的地设计教 学程序。对讲授的内容、基本训练、教学方法、教具使用、复习提问的内容、板书设计、作 业选择等,怎么设计、怎样安排、都要周密计划好,使教学成为有目的的系统活动。在此基 础上,要求教师写出课时计划,这是备课的重点。 2.集体备课 集体备课是教师之间互相交流教改信息, 探讨教学方法, 切磋教学艺术的一项重要措施。 集体备课是在教师个人独立钻研教材的基础上集体交流的, 在教学、 教研中应该发挥备课组 或教研组的集体作用。为了便于研究,我们可以确定每次备课组或教研组活动的主讲人。主 讲教师应事先准备, 拟定近阶段的教学进度、 教学内容和教学方案。 再在集体备课的过程中, 各教师拿出个案,进行一人主讲,集体讨论的方式进行备课。每一位教师在集体备课中,都 应当积极参与讨论,对课堂中学生主题性的凸显、能力的培养、重难点的突出与突破等方面 发表自己的独到见解。 然后再对个案进行修改, 变成一个比较优秀的教案。 这样的交流修正, 使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发,互相补充,共同提高。 (三)根据课时备课的时间先后来分,可以分为新授课、练习课、复习课和矫正课。 1.新授课。的主要任务是使学生获得新的数学知识与方法。它是数学课中最常见也是 最重要的一种课型。 2.练习课。新授课后紧跟下一节课就是练习课,。“练习”本身就是一种体验活动, 可以从“练习”的思考中获得理性的体验,也可以从“练习”的创造性活动中获得成功的体 验,还可以从“练习”的失败中获得挫折的体验,这样学生可以在体验知识的同时获得情感 和心理上的满足。 3. 复习课。 就是一个单元或者是全册教材的某一个知识点或某一部分内容的综合复习。 一般有单元复习课,全册复习课。 4.矫正课。它是某一个单元或者是全册内容结束后,就内容进行检测,然后根据检测 中发现的问题,引导学生进行纠正和针对性练习,以加深对某一个知识点的熟练掌握。 下面我重点来和老师们介绍以下新授课的备课步骤: (1)教学目标 目标的设置与陈述应当从学生的角度出发, 要从结果性目标和体验性目标相结合的角度 确立知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三位一体的目标体系,要选择合理的目标 定位,要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标,切忌大、 空,不切实际。教学目标的明确,准确。许多教师往往会忽视教学目标的确立,会不假思索 的照着教学参考书将教学目标抄下来,没有思考目标是否符合自身的实际情况。其实,确立

教学目标是备课过程中最重要的环节, 确立教学目标直接影响着教学环节的有效性, 只有为 教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节。 所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目 标。因此,教学目标的有效确立是有效备课的开端。大家知道,数学枯燥无味。因此,在制 定课时教学目标的把握上,除了“四基”目标外,还要注重:(1)每一节课都要重视对学 生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标,落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重 要。它体现的是一种态度、一种情感,最后才是一种结果。例如:在教《“10 以内数”的 认识》这节课时,让孩子们认识了“10 以内数”之后,迅速地将孩子们引进了一个精彩的 世界 同学们, 你们能用身边的事物说说你心目中的数字吗?老师用期待的目光扫视着全班同 学,小手一个个地举起来了。 “我们教室里有‘1’块黑板。” “我有一双勤劳的手,一共是 10 个手指头。” “我的衣服上有 5 颗纽扣。”?? 老师巧妙的一问, 让学生自然地把数学与身边的事物联系起来, 科学的价值与意义就在 生活之中,学生在不知不觉中接受了这一深奥的道理。在这种和谐的交流中,教师与学生之 间,学生与学生之间的感情,得到了融洽与升华。 (2)教学重点、难点 从确立的目标出发,认真钻研教材,分清每项具体内容的主次,确定闪光点,放在突出 地位。根据学生的实际,找准疑点、难点和关键,优化教学过程。 (3)教学准备 为创设情境,保证教学效果,教师要根据现有条件,恰当选用教具,合理运用现代化教 学手段,必要的演示、操作、实验,教师要提前试做,并依据教学活动需要布置(检查)学 生准备相应的学具,以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。 (4)教学过程 教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面: ①创设情境 导入课题环节 导入环节主要是通过教师巧妙的“导”,创设情境,让学生全身心的“入”,要求通过 适当内容或简短语言,把学生尽快有效地引入问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望。 导入起点要以学生的接受能力为标准, 关键看导入设计是否让学生尽快入境, 是否服务于教 学内容和重点,教案中应明显体现创设的情境,导入语言及提出的问题。如:如教学“0 的 认识”一课,教材是从学生熟悉的“小猫钓鱼”的故事引入,故事是学生爱听的,事例是学 生熟悉的,教师就要凭借这个主题图,讲叙生动的“小猫钓鱼”的故事,提供丰富的学习素 材,因此,在学习过程中,学生兴趣极高,对 0 的理解也很深刻。 ②自主探究 合作交流环节 《数学课程标准》 明确指出, 有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、 动手实践、 自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

新教材内容为学生创设自主探索的空间。为此,我们要使用好新教材,挖掘新教材各种 资源,为学生设计自主探究的学习环节。备课时应做到:凡是学生自己能够探索得出的,教 师决不代替;凡是学生能够独立发现的,教师决不暗示;凡是学生难于理解或不易接受的, 教师要点拔引导,让学生去主动建构;凡是学生独立学习有困难的,可能通过小组合作,进 行互相帮助学习。 如教学“比的基本性质的运用”时,可设计三个不同层次的自主探究环 节,让学生根据自己的实际情况选择学习方法,开展自主学习。第一层次,认为自己能够解 决,可以自己独立尝试进行化简比。第二层次,认为感到困难的,可以打开课本进行自学, 教材是怎么做的?第三层次,经过自己努力后还有困难,可以请教他人,求得别人帮助。问 题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性,有一定的思考价值 和思维广度(即发散性、开放性)。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的问题要明确反 映在教案上,以防止提问的随意性。此外,教师还应创设一定的问题情境,引导学生自己发 现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。 ③联系实际 拓展应用环节 课堂练习是课堂教学的重要组成部分,因此,教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精 心设计课堂练习,要做到有的放矢,要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这 样几个问题:一是重讲轻练,教师的主导作用“有过之而无不及”,而学生的主体作用(当 然不只限于以课堂练习来体现)显得薄弱;二是练习题设计的盲目性很大,缺乏较强的针对 性;三是课堂练习的量偏大,学生手忙脚乱,没有留给学生充分的思维时间;四是课堂练习 题单调,无层次和坡度;五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节,不利于知识的消化 和学生良好学习习惯的养成。鉴于此,建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点:在学 生做练习的过程中教师要注意巡视, 及时获取练习的反馈信息; 对学生练习中出现的问题要 及时讲解, 对出现的错误必须纠正; 在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个 别辅导,同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。 ④自我反思 总结评价环节 老师引导学生说出: “本节课你学会了什么?你是怎么学会的?”你对自己的表现怎么 样?等,让学生进一步回顾本节课所学内容,总结学习方法,进行自我评价、相互评价。培 养学生的评价意识和良好的评价习惯。 (5)备作业:布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能, 培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在“备作业”时要注意 以下几点: 一是要根据教学需要和教材的内在逻辑体系来确定课外作业。 二是在内容上要做到由简到繁, 由易到难, 在形式上做到由模仿到独创, 由典型到变式, 充分体现循序渐进的原则。 三是要注意把掌握知识与训练技能相结合, 做到通过作业掌握知识, 通过作业训练技能。 四是注意适量。作业的布置要少而精,作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重 点内容。

五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性,要做到难易适度,要 体现出梯度,并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。 教师对待作业要及时收、及时批、及时讲,要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信 息,并在作业批改手册上记录好这些信息,真正发挥作业信息的重要作用。 (6)板书设计 板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书,要突出学科特点, 要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。 板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。 布局要合理、美观,力求多样化。 (7)课后备课。 课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与 提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的 记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正 活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件, 都会对原有的教学设计提出挑战。 教师在课后把这些突发事件记录下来, 对自己的教学观念 和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则 可以帮助自己总结和积累经验, 形成一套能适应教学变化的、 能出色驾驭课堂教学的知识体 系和本领。 设计教案,应注意的事项: 1.教案必须由教师本人独立思考并设计,然后集体讨论并修改,不能照抄教参,也不 能照抄别人的教案。教过几遍的教师,也要认真写教案,做到常教常新,精益求精。 2.根据不同的课型、如新授课、实验课、复习课、习题课等等,教案的写法可以不同, 但教案中要体现教学要素和各个环节。 3.教案的书写要工整、清晰、图表要用制图工具描划,整个教案要做到程度严谨、层 次分明。 4.教师上课必须有教案,没有预设的课堂是不负责任的课堂,有预设没有生成的课堂 是不成功的课堂, 精心预设并且自然的生成的课堂才是最精彩的课堂。 但教师在课堂上不能 离不开教案,不能边讲边看,更不能拿着教案照本宣科,要下功夫记忆教案内容,争取做到 脱稿讲课。 5.教学反思。教学反思是新课程倡导的新理念,是教师教学能力提高的重要环节和途 径。教师要通过教学反思,积累、升华教学经验,更好地指导实践。教学反思关键是要形成 习惯,重点是写好教学后记。教师要在课前深入钻研教材、精心设计教案、课中灵活调整教 学设计的基础上,课后从教材的挖掘、教法运用、学法指导、师生互动以及三维目标的实现 等方面回顾教学过程,挖掘亮点、寻找黑斑,写出教学后记。 三、名师谈备课。 我这样备课 全国著名特级教师、江苏省徐州市教研室 于永正

关于备课的重要性不必说了。 反正不备课, 或者备得不充分, 我是不敢进课堂的。 下面, 我就说说自己的做法和体会。 观点一:备课不等于写教案 备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教 案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得, 把教学的目的要求、 重点难 点、 教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来, 是 “备忘录” ——供课前翻阅, 以便把课上好。 观点二:隐性备课最重要 我把备课分为隐性和显性两部分。 如果说写教案是显性的, 那么, 钻研教材、 查阅资料、 搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。 第一步:钻研教材。一篇课文摆在案头,先做什么?先理解字词句在课文中的意思,边 读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高,有些关键词语,写得精彩之处, 以及课文的重点、难点,也会很快抓住。抓住了,便做上记号。 第二步:朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要 的环节。朗读是活的,是跃出纸外的,赋予了作品生命力。备课时,我力求把课文读“活”。 如我朗读《小稻秧脱险记》,小朋友听了无不手舞足蹈。朗读好了,钻研教材就成功了一大 半。老师朗读水平有多高,学生就会有多高,并超过老师。师生朗读得精彩的课堂,必然是 充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。 备“朗读”,一是多读,用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。 二是多听别人朗读,听录音。平时,我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵,这对提 高我的朗读能力大有裨益。三是提高自己的艺术修养。 第三步:正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品,语言运 用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心,一定要细心琢磨、体会。 每篇课文都有不同的谋篇布局方法,也要把握好,以便引导学生去感悟、去学习、去运 用。老师领悟得深,学生才能领悟得深,甚至在老师的引导下,超常发挥。否则,培养学生 的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。 第四步: 认真思考课后练习题的要求, 有的要先做一做。 例如, 要求学生背诵的部分 (或 全文),我先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文,我先努力去做。如《水 上飞机》一课,要求学生用“究竟”造句。课文中是这样写的: “小海鸥决心去问个究竟。” 这里“究竟”当“结果”讲,即看个明白,看个结果。但词典里讲,“究竟”还当“追问” 讲,“因有疑问,而追问”。如:“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明白了之后,心里一亮, 便有了底儿了,于是每个不同解释我都造了几个句子,这就取得了指导造句的发言权。但我 造句的目的,绝不是让学生抄袭以应付考试,那样做,就把孩子教“死”了。 此外,隐性备课还包括查阅资料。书到用时方恨少。在备《圆明园的毁灭》时,我专门 翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节;教《海洋——2l 世纪的希望》,我在网上搜 集到了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等),受益不浅。

观点三:要思考教法 在思考教法的时候,必然“备学生”、“备学法”。上边说了,课文钻研好了,教法往 往也随之有了。 即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法, 只要朗读好了, 读出文章的妙处和味道 来了,也能把课上得有滋有味、有声有色。 有人请教一位台湾的教授怎样教语文,该教授说: “跟我读。” 这话真是说到根本上了。 观点四:教案一定要写 隐形实际上并不隐形,它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。 但我认为, 备课中最为重要的环节是显性备课。 所谓显性备课指的是写教案。 教案一定要写, 但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西,以防忘记。这相当于“作战计划”。 教学目标要记,过程要记,关键词语的处理及体会要记,老师要讲的重要的话要记;要求学 生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子,我先写一写,造一造;重要的参考资料也写 下来。我以前书写较工整,为的是校长检查能得到好评。现在写得较随意,底线是自己必须 能看懂。有些课文考虑得比较周密,我只写个大体教学过程。对已经教过数次的课文,我只 写新的体会、新的处理方法。 我还喜欢在课本上写 “教案” , 美其名曰 “备课于书” 。 我把隐形备课称为 “备课于心” 。 我是每课都想“出新”的人,想每课都让学生喜欢,所以更多的是“备课于心”和“备课于 书”。教案往往只写个过程,更细微的东西在书上。总之,备课要从自己的实际出发,从方 便教学出发。 观点五:讨论与自读尤为重要 钻研教材时,我喜欢和同事讨论。同事间的讨?特别是上公开课),很有作用,有时会 使我豁然开朗。自己久思不得其解的问题,往往会被别人一句话点破。听别人上课,也有助 于对教材的把握,即使上得不成功,但至少帮助你熟悉了教材。我的好多教学方法,是在听 别人的课的时候想出来的。 人教版小语课本第八册有一篇课文叫 《全神贯注》 , 我读了一遍, 就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当我又读了两遍后,教法一下子就产生了:我打算一开 始把文章最后奥地利作家茨威格说的两句话“那天下午,我在罗丹工作室里学到的,比多年 在学校里学到的还要多” 提出来讲。 这一课, 我备课的时间不过一个小时, 教案写得很简单。 只是个过程, 重点记下了要抓的关键词语, 记下了怎样指导朗读的办法以及自己读了之后写 下的“名言”。教案虽然写好了,而且自己也较为满意,但出于习惯,我又查找了有关罗丹 和茨威格的资料,这些东西虽然上课不一定用得上,但作为老师很有必要了解一下。 我之 所以举这个课例,为的是想具体说明我到底是怎样“隐性备课”和“显性备课”的。 写到这里,关于备课的话题似乎可以画个句号了。但意犹未尽,我就写“教后记”(即 写所谓的“反思”)说几句话。我把我为徐州市民主路小学的《教学反思集》上的题词抄录 下来,作为文章的结束:

“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人,不一定成为 优秀教师;但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的教师,说不定还能写出一个专家 来。” 思考:教学永远是一门缺憾的艺术 当球王贝利踢进第 1000 个球时,记者问贝利: “你踢进的 1000 个球中,哪一个球最为 精彩?” 贝利说:“下一个。” 其实,课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说,精彩的课永远是“下一课”。学 无止境,教无止境。备课要不断修改,教学得经常调整,一成不变是行不通的。用同一个教 案去教不一样的学生,其教学效果也是迥然不同的。教学永远是一门缺憾的艺术。正如一位 知名老师说的:“备课如同打井,只有深钻,才能得水。教一课书必先烂于胸,熟读成诵, 否则我不能走上讲台。


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