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关于教研论文写作的几个问题


关于教研论文写作的几个问题
绍兴春晖中学 王国芳 主要讲三个问题:一是教师要不要写论文?二是教研论文写什么?三是教研论文怎么写? 一、教师要不要写论文? 这是一个认识问题,简单地讲两点。 1、需要澄清的几种错误观点 (1) “会教书不等于会写论文,会写论文也不表明教书就好” ——不必写 倒过来看:会写论文不等于不会教书,不会写论文不等于教书就好; 合起来看:既会写论文,

又会教书,岂不更好。 (2) “写论文是不务正业,会影响正常的教育教学工作” ——不能写 立足课堂、教书育人是教师的天职,因此,教师必须首先精于备课、长于传授、善于创新, 做教学上的“妙手” 。 教师写的是论文——教研论文,而不是小说。要做一名出色的教师,应善于将平时所教、所 学、所感、所悟上升到一定的高度,付诸文字,写成文章。 写教研论文不是不务正业,而是服务于正业的 (3) “写论文是专家学者、高校教授的事” ——不会写 马克思主义认识论告诉我们, 任何认识都来源于实践。 我们教师正处在教育教学实践的第一 线, 每天都在接触着第一手的资料, 只要我们做生活的有心人, 对这些资料多思考、 多分析、 多归纳,并加以必要的总结与提炼,是可以写出论文的。 相比那些专家学者,我们写中学教学教育论文可谓是近水楼台先得月:我们的日常工作中, 蕴藏着丰富的教科研选题:解题探讨、命题研究、教材教法、考试研究、学生心理辅导、品 德教育、后进生转化等等,这些都可以成为我们写作的对象。 2.教师应该写点论文 (1)教师角色转换的需要 钱梦龙、陈仲梁语: “教学和教研是教师的两翼,无论失去哪一翼,都飞不高,甚至要跌下 来。教学和教研是一对孪生兄弟,有着内在的‘血缘’关系,教师有责任使他们齐头并进, 协调发展。 ” 传统的教师角色观: “传道、授业、解惑” ,重教而轻研; 新课程下的教师角色观:既教又研,以研促教,教研相长。 (2)教师自身提高的需要 于漪语: “仅仅埋头教书是不够的,还要把在教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点 点滴滴,及时记录下来,进行整理和研究,用以探索教学规律,提高教学质量,形成自己的 教学经验和教研能力。 ” “思而不学则殆,学而不思则罔” 。教而不思,既罔又殆 (3)教师自我价值实现的需要 政治学科的弱势地位(社会上称政治为副科,学校里算奖金时也给我们打个七折八扣) ;我 们在平时多写写文章,把自己教学教育过程中的做法、想法写成文章,投寄报刊杂志,得以 发表,也就意味着自己的劳动得到了社会和同行的承认。具体来说,至少有三个方面:一是 知名度得以提高;二是为自己创造评优晋职的条件;三是还能带来一定的稿费收入。 二、教研论文写什么? 这其实牵涉到教研论文的选题问题,从教研论文选择的基本原则和基本途径两个角度讲。

(一)选题的原则 1、写人所未写——创新性原则 教研论文的选题贵在创新。 教研论文只有写人所未写, 写出新意, 才能令读者眼前一亮, 激起欲罢不能的阅读欲望, 才能给人以新的启迪和思考。 一篇教研论文如果毫无作者自己的 新想法、新发现、新观点,只是人云亦云的简单照搬或重复,也就失去了作为教研论文的意 义。 (1)开拓新领域。开拓新领域即教师可从那些还没有人或很少有人研究的领域来获取教研 论文的选题。开拓新领域可以是宏观的,如新一轮课程改革的提出和实施,对于我们老师来 说就是一个全新的领域,如果能从中寻找教研论文的选题,往往能写出富有新意的论文来。 开拓新领域也可以是微观方面的,微观到教学的各个具体环节,诸如导入、新课、小结、作 业、考试等。就目前的教研情况而言,教师从导入新课、讲授新课、课堂小结等方面撰写的 论文相对较多,而在作业如何布置、试题如何编制等环节上则还很少有人涉足。因此,这就 是可供我们在教研论文的选题时开拓的新领域。 我曾写过 《试题设计应体现和践行新课程理 念》一文,可算是开拓新领域的一种成功尝试。因为随着新课改的推进,当时写新课改的论 文虽已经比较多了, 但都侧重于课堂教学和学校管理等方面, 而对于作为教学的重要一环的 考试应如何践行新课程理念的探讨与研究则还是一片空白。 于是我就抓住这个选题作了系统 分析, 写成了《试题设计应体现和践行新课程理念》 一文, 后来发表在《中学政治教学参考》 2004 的第 11—12 期上。 (2)提出新观点。提出新观点是指教研论文的写作可就某个问题提出作者自己的新的见解 和观点,主要可分为三种情况:一是“填补空白型” ,即就某个问题尚未有明确结论与观点 的问题进行分析与探讨,形成相对明确的观点,以填补空白;二是“补充说明型” ,即某个 问题虽已有一定的结论,但你觉得尚不够完整、仍有话要说,便可对此进行补充分析、加以 完善,形成论文;三是“纠正批驳型” ,即某个问题虽形成了结论,或有人提出了观点,但 你觉得这个结论或观点是值得商榷的, 便可以此为选题撰写教研论文, 在具体指出其问题的 基础上,提出自己的新观点。我写过一篇题为《文综跨学科综合命题的两个问题》的论文, 对高考文综卷中的标志性题型——跨学科综合题的两个问题 (跨学科综合题的实质、 跨学科 综合题的编制方式) 提出了自己的看法, 从某种程度上填补了文综跨学科综合题命题研究的 空白,属于“提出新观点”的范畴,后来发表于《地理教育》2004 年第 6 期上。 (3)找到新角度。在具体的教研论文选题过程中,我们往往会发现,很多内容已经有人写 过了,甚至有很多人写过了。对这些内容我们还可以写、值得写吗?还能写出新意吗?答案 是肯定的。关键是你要善于找到新的角度。例如,在哲学常识课堂中引入寓言典故作为教学 素材是政治老师常用的一种策略,并有很多这方面的论文问世,如果我们再写诸如“哲学课 堂中如何运用寓言典故”之类的文章,实际意义不会很大,也很难写出新意。但我在教学中 发现,不少古典寓言中蕴含着深刻的经济思想,是经济常识教学中的难得素材,于是我从这 个角度出发,搜集了一些典故,撰写了《哲学典故中的经济学启示》一文,令人耳目一新, 发表在《思想政治课教学》2001 年第 12 期上。再如,每年高考之后,对高考试卷的评价虽 是很多老师和专家都在写的一个问题, 但如果我们能找到新的角度, 则往往能写出见解独到、 富有新意的分析文章来。象 2003 年的高考全国文综卷Ⅰ是一份深受我们中学文综老师好评 的试卷,但我另辟蹊径,从批评的角度写了《2003 年高考文综试卷的四个不协调》一文, 发表在《素质教育大参考》2003 年第 8 期上;而 2005 年的全国文综卷Ⅰ相对来说在广大文 综教师中评价并不是很高,但从新课程改革的角度进行审视,这份试卷也不乏亮点,于是我 从这个角度撰写了 《新课程理念下文综命题的一次有益尝试》 一文, 发表于 《教学月刊》 2005 年第 8 期。 2、写己所能写——可行性原则

坚持可行性原则, 是教研论文选题成功的重要条件, 也是教师能写出高质量的教研论文 的前提和重要保证。 因此, 教师在考虑教研论文的选题时要结合自身的实际条件、 能力范围、 工作情况和自己平时的所做所看所思,扬长避短,做到“写己所能写” 。 (1)从自己的优势中选题。每个人都会有自己的优势与特长,也会有自己的劣势与弱点。 如果老师能从自己的优势与特长中选题, 就比较容易写出有内容、 有质量、 有新意的论文来。 如电脑水平较高、精通网络技术的老师,可考虑从多媒体课件制作、网络教学、信息技术与 课程整合等方面来选题; 如历史和地理知识很丰富的政治老师, 则不妨从学科渗透的角度来 选题;古文功底比较深厚、对中国传统文化有较深造诣的老师,则可从传统文化的继承和弘 扬方面来撰写论文,等等。另外,教师也可从自己所处的外部环境中来寻找特有的优势,包 括学校层面的优势和地域层面的优势,以获得论文的选题。如笔者所任教的春晖中学,至今 已有近百年历史,曾有“北南开,南春晖”之美誉。办学早期,名师云集,经亨颐、夏丏尊、 朱自清、丰子恺、杨贤江、范寿康、朱光潜、王任叔等先贤,秉承“五四”精神,革故鼎新, 提出的“人格教育”“爱的教育”“情感教育”等理念成了现代教育史上弥足珍贵的财富, 、 、 也为今日春晖留下了深厚的文化积淀和丰富的人文资源。 这种独特的优势对很多学校的老师 来说是根本不具备和拥有的,我便以此选题,撰写了《校园人文资源入课来》一文,发表在 《信息技术与课程整合》2005 年第 2 期上。 (2)从自己的成功处选题。每位老师在日常的教学教育实践中,肯定会有做的比较成功的 地方,如有的老师班主任工作做得特别出色,有的老师驾驭课堂的能力特别强、课堂教学非 常出彩, 有的老师在教学资料的积累方面做得特别到位, 有的老师则在指导高考方面颇有建 树,等等。教师在撰写教研论文的时候,就可以根据自己的情况,从自己工作中做得比较成 功的方面来选题。就我而言,工作 11 年来,其中 8 年任教高三,而且每年的高考成绩都居 我们绍兴市乃至浙江省前列, 自认为在指导高考复习方面还是做得不错的。 所以, 研究高考、 指导高考复习就是我撰写教研论文的重要选题来源。 近几年中, 我基本上每年都写关于高考 研究方面的论文,盘点主要如下: 《高考文综政治试题的两个“脱节” 》(《政治教育》2001 年第 11 期)、 《2002 年高考文综政治试题浅析》(《政治教育》2002 年第 10 期)、“如何认识” 《 类试题解读》《试题研究》2002 年第 6 期)《2003 年高考文综试卷的四个不协调》(《素质 ( 、 教育大参考》2003 年第 8 期)、 《试题设计应体现和践行新课程理念》(《中学政治教学参考》 2004 的第 11—12 期)、 《文综跨学科综合题命题的两个问题》(《地理教育》2004 年第 6 期)、 《探究性试题的命题特点及其启示》(《试题与研究》2005 年第 11 期)、 《新课程理念下文综 命题的一次有益尝试》(《教学月刊》2005 年第 8 期》)、 《政治主观题解题方法略谈》《试 ( 题与研究》2005 年第 30 期)《相融 相济 相辅 相随——我读 2007 年高考全国文综卷Ⅰ政 、 治试题》 ( 《中学政治教学参考》 2007 年第 10 期) 、 高考文综全国卷Ⅰ政治试题特色浅析》 《08 ( 《中学政治教学参考》2009 年 1—2 期) 。 (3)从自己的关注点选题。教研论文往往是始于问题,是教师对某个问题长时间思考的结 果。因此,教师通常可以从自己平常较多关注、有所思考的问题(即教师自己的关注点)中 获得教研论文的选题。教师一旦选定了某个问题(关注点)后,就要对这个问题加以持续的 关注,不断地加以思考,直到对这个问题有比较完整的看法、形成论文为止。我的不少论文 就是这样写成的。 以我发表的第一篇教研论文为例: 我参加工作时间伊始任教的是经济常识 的内容, 发现经济常识的教材中有大量的数据, 就对课堂教学中如何运用数据这个问题产生 了兴趣,于是我在平常的教学过程中一直关注和思考着这个问题,最后形成了《浅谈数据在 高一思想政治课教学中的运用》这篇文章,发表在《政治课教学》1997 年第 9 期上。再如 不少学生在政治概念的学习中,缺乏必要的方法,只知死记硬背,既不能全面理解概念,也 不会灵活运用概念,不仅影响自己的学习积极性,而且还会严重影响到学习效率。所以,我 一直关注和思考着政治概念学习问题,最后写成了《政治概念解读技巧》一文,发表在《求

学》2007 年第 11 期上。 3、写教所欲写——实践性原则 论文的选题范围,一般有两个方面:基础理论(纯理论)研究和应用研究(工作实践研究) 。 作为我们中学教师而言, 基础理论方面的研究并不是我们的强项。 我认为我们在教研论文的 选题上应该选择后者——即坚持实践性原则:研究实践中的问题、反思实践中的得失、总结 实践中的经验。 “写教所欲写” ,这才是我们中学教师撰写论文的最佳选择。 (1)研究实践中的问题。以教育教学实践中的问题作为论文的选题,对我们教师来说,不 但可行,而且必要。因为对教育教学工作实践中碰到的各种问题,我们教师必须进行自己的 思考、作出自己的回答。例如,人教新版的中学《思想政治》课本具有极强的可读性,材料 丰富、图文并茂,但不少教师对课本上的材料,存在着两种不好的做法:一是避而不用;二 是照本宣科。课本材料到底要不要用?如何用?这是我们不少政治教师都值得研究的问题。 我结合自己的课堂教学实践,经过研究认为课本中的材料要用,而且要用好,关键在于对材 料进行一些必要的处理,于是写成了《以变求新 常变常新——例谈课本材料的处理艺术》 一文,发表在《政治课教学》2003 年第 7 期上。再如前面提到过的《文综跨学科综合命题 的两个问题》一文,实际上也是在回答自己教学实践中所碰到的问题:到底什么样的题目才 是真正的跨学科综合题?真正的跨学科综合题到底应该怎样编制? (2)反思实践中的得失。教学反思是促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径。教师 只有通过对实践的反思,才能不断地校正前进的方向、不断地扫除成长中的障碍,从而不断 地实现自我超越。当然,教学反思可以是教师对自己亲身实践的反思,也可以是对其他教师 教学实践的剖析。每一次对自己或他人实践得失的反思、利弊的剖析,都可以成为教师撰写 教研论文的选题。例如,去年听了我校五位老师同课异上“社会性是人的本质属性”这框内 容,我以此为对象进行了全面的剖析和深入的反思,写出了两篇文章,其中《课堂讨论见功 夫》 一文发表在 《思想政治课教学》 2006 年第 9 期上, 《进一步 海阔天空》一文发表在 《教 学随笔》2006 年第 7—8 期上。 (3)总结实践中的经验。作为教师,仅仅埋头教书显然是不够的,教师还必须要善于总结 实践中的经验,把自己在教学实践中体会到的、发现到的、领悟到的点点滴滴,及时记录下 来, 加以研究和总结, 并用文字系统地表述出来, 就能成为很有指导意义的教研论文。 例如, 在政治课教学中引入情景材料是非常重要的, 但引入课堂的情景材料如何处理才能更好地发 挥它在教学中的作用?我总结了自己在教学实践中的一些做法: 强调信息挖掘的充分度、 提 高教学主体的参与度、突出问题设计的探究度、力求教学目标的达成度,写成了《情景材料 处理应把握的四个“度” 》一文,发表在《中学政治教学参考》2006 年第 12 期上。再如, 学生普遍对政治的主观题存在着畏难情绪, 我在指导学生高考复习的过程中总结归纳了一些 解政治主观题的基本方法:材料分析法、设问分析法、层次分析法、主体分析法、角度分析 法、意图分析法和要点分析法,写了《政治主观题解题方法略谈》一文,发表在《试题与研 究》2005 年第 30 期上。 教而不研则浅,研而不教则虚。我们中学教师应该有一双善于发现的慧眼,去寻找那些人所 未写、 己所能写而又教所欲写的问题, 开展研究, 撰写论文, 把教学和教研有机地结合起来, 实现教研相长,不断促进自身的专业成长。 (二)选择的途径 1、教材研究中获得选题 研究教材是教师备课的重要环节, 是课堂教学顺利实施的基本前提, 也是教师的日常工作之 一。 教材研究既可以是常规性的, 也可以是非常规性的。 常规性的研究, 主要包括两个方面, 一是对教材的分析,即老师在备课过程中总需要对教材的重点、难点加以必要的分析,对教 材内容与社会现实、教材知识点与学生实际的关系加以认真的分析;二是对教材的处理,即

在分析教材的基础上,根据教学的实际情况对教材内容作相应的取舍、整合与调整,以提高 教学教育的效果。非常规性的研究,最常见的是教材指瑕,即对教材内容中存在的不当之处 进行探讨与论证; 除此之外, 教材建设也是一个重要部分, 即根据自己在教学实践中的思考, 对教材的编写提出一些合理化建议。无论是对教材内容的一点独到的、有见地的分析,还是 对教材内容的一次成功处理, 也无论是对教材中一处瑕疵的分析与探讨, 还是对教材建设的 一点微小建议, 其实都可成为我们撰写政治教研论文的有价值的选题。 例如, 笔者写过的 《浅 谈数据在高一思想政治课教学中的运用》《以变求新 常变常新——例谈课本材料的处理艺 、 术》等文就选题的途径而言,都是属于教材研究类的。 2、钻研教法中获得选题 教学有法而无定法。教学方法是否得当,直接影响着教学的效果乃至学生的发展。每一位想 要在教学工作中有所成就的教师,都必须深入钻研教法,不断提高自己的课堂教学水平。当 然,钻研教法既可以是宏观上的,如对某一种教学方法、教学策略在政治课教学中的实施进 行研究;也可以是微观上的,如对教学的某一个细小环节进行精细化设计、对教材的某一个 具体知识点的教学进行具体剖析,等等。只要教师在平时的教学过程中肯于钻研教法,便不 难从中获得大量的撰写教研论文的选题。特别是对教法的微观钻研,对我们一线教师而言, 内容更丰富、天地更宽广:新课如何导入、难点如何突破、重点如何突出,学生如何参与、 教学目标如何达成、问题如何设计、素材如何引入和运用、学生活动如何组织,等等,是教 师每一次课堂教学中都需要考虑的问题。 面对这么多的实际问题, 我们何愁无撰写教研论文 的选题呢?笔者曾写过《哲学典故中的经济学启示》《情景材料处理应把握的四个“度” 、 》 等文就是从钻研专教法中获得的选题。 3、实践反思中获得选题 有名家曾言: “一个教师写一辈子的教案不可能成为名师,如果写三年教育反思能成为 教育行家。 这从一个方面说明了实践反思对促进教师专业发展、提高教师素质的重要性。 ” 教师只有通过对自身实践的自觉反思,不断地总结成功的经验,不断地克服发展中的不足, 不断地扫除成长中的障碍,才能不断地校正前进的方向,从而不断地实现自我超越、走向成 长。当然,教师实践反思的范围是很广的,从反思的内容看,除了“教育反思”外,还应包 括“教学反思”“教研反思”以及其他工作反思;从反思的性质看,主要可分成“总结经验 、 型” (即对实践中的成功之处进行的反思)“反思失误型” 、 (即对实践中的不足之处进行的反 思)和“问题研究型” (即对实践中碰到的现实或理论问题进行研究)三种。反思即研究, 成果即论文,实践反思自然也是政治教师获得论文选题的重要途径。例如,笔者创办了我校 的政治教研组网站——白马湖在线(http://www.bmhzx.net),对于教研组网站建设的实践有 较为系统的思考,后来写成了《对当前教研组网站建设的几点思考》一文,发表于《中学政 治教学参考》2008 年第 3 期上。 4、课堂观察中获得选题 课堂观察俗称听课, 是教师上课以外的所承担的另外一项基础性工作, 也是教师的一项基本 专业技能。教师通过课堂观察,加以专业化的思考讨论,不仅对上课教师是一种业务上的帮 助与提高, 而且对听课者即课堂观察者本身而言也会有莫大的启示与收获。 就专业的课堂观 察而言, 观察者在进行课堂观察之前首先要确定本节课主要观察什么 (即确定本节课的课堂 观察的观察点)和怎样观察(即确定观察的方法和所要用的观察技术,通常是制作与观察点 相适应的课堂观察量表)的问题,而这本身就是一个研究的过程,有很多问题值得我们去关 注与探索。 在具体的课堂观察过程中, 最易引起观察者思维兴奋的两个问题往往是课堂的亮 点与不足。 亮点亮在何处、 因何而亮、 有何值得借鉴甚至推广价值, 不足之处问题出在哪里、 如何改进、有何启示,等等,也是非常值得探讨的问题。另外,在课堂观察中,观察者由于 所处的地位不同, 往往能发现自己在上课过程中未察觉、 未引起重视或未能很好解决的问题,

产生“旁观者清”的效果,从而进行进一步思考。例如,笔者写过的《课堂讨论见功夫》 、 《进一步 海阔天空——听孙老师“社会性是人的本质属性”一课随感》等文就是从课堂观 察中获得选题的。 5、解题探讨中获得选题 题目的解答、 练习的讲评是教师很重要的一项基本功。 但题目的讲解绝不是一件容易的 事。笔者以为,题目的讲解,大概可以分为四个层次:一是对答案,即教师在讲解题目过程 中仅把答案直接告诉学生;二是明思路,即教师不仅把答案告诉学生,也把答案的来龙去脉 也告诉学生;三是析特点,即教师不仅仅是分析题目的答案,而且也注意对这个题目或此类 题目的特点进行分析与概括;四是寻启示,即教师在做好上述三步工作的基础上,还能进一 步分析该题对学生平时学习、考试的启示与借鉴。据此,也可以把教师分成优、良、中、差 四个层次。 那些只会 “报答案” 的老师很难称得上是合格的人民教师, 只有那些能 “析特点” 、 “寻启示”的老师才有可能成为优秀的人民教师。如果我们在平常的试卷讲评中,能够把一 个题目讲到第三、第四个层次,用文字组织起来,其实就是一篇不错的论文了。笔者曾写过 很多这方面的文章,如《 “如何认识”类试题解读》 (发表于《试题研究》2002 年第 6 期上) 、 《怎样提取有效信息——一道高考题的解析给我们的启示》 (发表在 《中学生学习报》 910 第 期)《审题三明确 答题三提高——2002 年春季高考文科综合第 38 题分析》 、 (发表于《中学 生时事政治报 (高中) 785 期》、 第 ) 《政治主观题解题方法略谈》 (发表于 《试题与研究》 2005 年第 30 期)《意义类高考题解题切口剖析》 、 (发表于《中学政治教学参考》2008 年第 6 期) 等。 6、高考研究中获得选题 作为一名高中政治教师,必定要关注高考,要善于研究高考,能准确把握高考的脉搏, 进而更好地指导自己的教学与学生的学习。 高考研究也是政治教师开展教学研究的一个很宽 广的领域,主要包括试卷评析、命题研究、教学导向三个方面。试卷评析,既可以是对试卷 亮点的评析,也可以是对存在的问题或值得改进之处的评析;既可以是对个别试题的评析, 也可是对试卷中的某一部分综合评价,还可以是对整份试卷的整体评价,等等。命题研究, 既可以是命题策略、试题设计方面的研究,也可以是命题预测方面的研究,还可以是命题取 材方面的研究,等等。教学导向,可以研究试卷对学生学习和应考的导向,也可以研究试卷 对教师教学的指导意义,甚至还可以研究高考对教师命题方面的指导作用,等等。可见,高 考研究中蕴藏着政治教师撰写论文的取之不尽的选题。 笔者在每年的高考之后, 都会写一写 高考研究方面的论文,自认为也取得了不少成绩,盘点主要如下: 《高考文综政治试题的两 个“脱节” 》(发表于《政治教育》2001 年第 11 期)、 《2002 年高考文综政治试题浅析》(发表 于《政治教育》2002 年第 10 期)、 《2003 年高考文综试卷的四个不协调》(发表于《素质教 育大参考》2003 年第 8 期)、 《试题设计应体现和践行新课程理念》(发表于《中学政治教学 参考》 2004 的第 11—12 期)、 《文综跨学科综合题命题的两个问题》 (发表于 《地理教育》 2004 年第 6 期)、 《探究性试题的命题特点及其启示》 (发表于 《试题与研究》 2005 年第 11 期)、 《新 课程理念下文综命题的一次有益尝试》(发表于《教学月刊》2005 年第 8 期》)、 《相融 相济 相辅 相随——我读 2007 年高考全国文综卷Ⅰ政治试题》 (发表于 《中学政治教学参考》 2007 年第 10 期)《高考政治主观题设问类型大盘点》 、 (发表于《求学(文科生版) 》2008 年第 3 期上)等。回顾这些研究高考的文章,其实研究的主要就是试卷评析、命题研究和教学导向 这三个问题。 7、学法指导中获得选题 学法指导对很多政治教师而言,可能还仅仅是一个“说起来重要”的问题,我们的很多 老师往往只注重教法的研究, 而忽视甚至根本没开展对学生学法指导的研究。 从某种角度说, 学法指导是我们政治教师开展教学研究、撰写教研论文的一个全新视角。笔者以为,学生学

习政治学科主要是要做好“看”“练”“思”三件事,所以,政治教师的学法指导也应围绕 、 、 指导学生“看好”“练好”“思考好”三个目标进行。但要让学生“会看”“会练”“会思 、 、 、 、 考” ,真正做到这“三好” ,是一项系统的工作,有很多事情需要我们去研究、去探索。笔者 在这个问题上花了不少功夫, 也已取得了一些成果。 例如, 笔者根据学生对政治课本感到 “不 会看”“没什么东西好看”这一普遍问题,结合自己多年高三教学的实践,撰写了《开卷有 、 益 看书有“道”——谈高考政治复习之看书方法》一文,发表于《试题与研究》2008 年 第 7 期上。再如笔者针对不少学生在思想政治概念的学习中,缺乏必要的方法,只知死记硬 背,既不能全面理解、也不会灵活运用概念的现状,撰写了《政治概念解读技巧》一文,发 表于《求学(文科生版) 》2007 年第 11 期上。再如,高考政治复习中必须十分重视知识体 系的构建,为指导学生自主构建知识体系,笔者撰写了《知识体系构建的 N 种模式》一文, 发表于《求学(文科生版) 》2008 年第 2 期。又如,笔者针对政治高考复习中不少学生只知 一味做题的现状, 撰写了 《回归课本 跳出题海 积累方法——高考政治后期复习中应注意 的几个问题》 ,以指导学生提高复习的效益,后发表于《中学生时事政治报(高三版) 》第 2345 期上。 8、聚焦热点中获得选题 理论联系实际是政治课教学的一条重要原则, 也是思想政治课的生命活力之所在。 再加 上国内外重大时事、 中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策历来是政治 高考的重要内容。因此,政治教师必须关注社会热点,并对社会热点进行一些必要的分析与 研究。首先,作为政治教师,必须领会与把握重大时事、党和政府的基本路线和重大方针政 策的精神实质;其次,政治教师还应对一些重大时事、党和政府的基本路线和重大方针政策 从政治学科的角度进行相应的思考与分析;最后,政治教师还可对一些重大时事、党和政府 的基本路线和方针政策作出相应的高考预测, 等等。 而这也是政治教师与其他学科教师相比, 教研论文选题上具有的优势与特色:可把聚焦热点作为获得撰写教研论文选题的重要来源。 例如,2006 年集体林权制度改革,在江西、福建、辽宁、浙江四省成功实施后,即将在全 国铺开,笔者根据这一时事热点,撰写了《聚焦集体林权制度改革》一文,发表于《中学生 天地》 (高中学习版)2006 年第 11 期上。再如,党的十六届六中全会审议通过《中共中央 关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》 ,提出了构建社会主义和谐社会,必须遵 循必须坚持以人为本,必须坚持科学发展,必须坚持改革开放,必须坚持民主法治,必须坚 持正确处理改革发展稳定的关系, 必须坚持在党的领导下全社会共同建设等六项原则, 笔者 及时撰写了《对坚持“六个必须”的哲学解读》一文,发表于《升学指导报(文综) 》2006 年第 16 期上。又如,笔者对 2008 年 1—3 月的几件重大时事进行了梳理,对考生在政治后 期复习中需要特别关注的几个热点作了简要剖析,写成了《2008 年最新时政热点点击》一 文,发表于《求学(文科生版) 》2008 年第 6 期上。 当然,政治教研论文的选题途径除了上述所举的八种,应该还有很多。其实,在平常的 教学研究实践中, 我们缺少的不是撰写教研论文的选题。 我们缺少的只是对教研论文选题的 发现。要解决教研论文“没什么东西好写”的困惑,关键在于我们要把工作做细。只要我们 把工作做细,细到深处——我们或许就能体会到“有心处处皆文章”的境界了。 三、怎样写教研论文? 这其实并不是一个方法问题。 由于经常作为评委参与论文评比活动, 较多地接触我们政治老 师写的一些文章,所以我对老师们在撰写教研论文的过程中所存在问题有比较直接的认识, 故对教研论文写作中的常见问题谈一些看法, 希望对怎样写教研论文这个问题作出反面的说 明。 1、 “临时抱佛脚”——言之无物,积累不够 一些老师往往是到论文评比或职称评定时才想到写论文的。于是硬着头皮,复制粘贴,东拼

西凑,虽勉强为文,但最终难免给人留下“言之无物”“不知所云”的感觉。这种“临时抱 、 佛脚”式的写作,首当其冲的问题绝非所谓的“方法”与“技巧” ,而是老师自身的积累。 厚积才能薄发,要写好教研论文,离不开在教学教育过程中的长期积累。故针对这一问题, 笔者的建议是:加强积累,做到三“多” 。 首先是多读。广泛阅读是教师增进自身积累的重要途径。一方面,教师应该阅读一些教育教 学方面的理论书籍,以提高自身的理论修养,丰富自身的文化底蕴,增强自己的问题意识; 另一方面,教师应该经常阅读学科教学方面的专业期刊,了解学科教学研究的现状,把握学 科教学研究的动向,关注并收集学科教研中的新观点、新材料,博采众长,为己所用。 其次是多思。勤于思考、善于思考是教师实现自我积累的重要条件。教师应努力养成对具体 的教育教学事件、问题、现象、困惑等自觉进行思考的习惯,致力于探求前因后果、总结经 验教训。这不仅是促进教师的自我积累、不断提高教学教育水平的内在要求,也是增强教师 的教研意识、不断提高教研能力的必由之路。有思考才会有发现,基于自己的思考与发现而 撰写的文章,才可能是内涵丰富、有生命力的文章。 再次是多记。光有多读与多思是不够的,还应强调多记,教师要把自己在阅读和思考过程中 的“偶有所得”“灵光一现”及时记录下来。须知“好记性不如烂笔头” 、 ,如果不及时记录, 它们可能会逃离你的记忆使你再也找不到它们。当然,你记录下来的可能仅仅是一个片段, 是“思维碎片” ,但你不能因此而忽视它们。因为你记录下来的任何一个片段,都有可能成 为你撰写某篇论文的“引子” ,也有可能成为你撰写某篇文章的重要素材。其实,它们正是 一颗一颗的珍珠,但珍珠多了,你才有可能把它们串联成一串串美丽的珍珠项链。 2、 “画龙未点睛”——面目可憎,拟题不够 忽视拟题,或者轻视拟题,也是教师撰写教研论文时常见的一个问题。常有老师花很多时间 和精力,精心构思,细心打磨,不辞辛劳终于写出一篇论文,却不愿在“取名”上花一些心 思,只是随意甚至胡乱地给“按” 上一个题目了事, 让人读来不知所指, 有的甚至文不对题, 让人徒生面目可憎之感。 其实,文章的题目不亚于人的眼睛,给一篇精心打磨而成的文章拟一个适切的题目,其效果 无异于“画龙点睛” 。为此,笔者建议:重视拟题,力求三“要” 。 一是要“明” 。教研论文的题目应是文章内容的高度概括,要使读者能从题目中,就能大概 明了文章的主旨,明白文章所探讨的问题。如笔者所写的《相融 相济 相辅 相随——我 读 2007 年高考全国卷Ⅰ文综政治试题》 (发表于《中学政治教学参考》2007 年第 10 期)一 文, 题目就是力求向读者展示 2007 年高考全国卷Ⅰ文综政治试题的特点: 基础与能力相融、 微观与宏观相济、继承与创新相辅、知识与热点相随。 二是要“小” 。如果文章的题目太大,贪大求全,但分析不全面,就易使文章显得空洞;如 果分析面面俱到,则又难以深入,全使文章显得肤浅。因此,教研论文的题目宜小不宜大。 如从一个较小的角度切入,则小题大作,有利于把问题讲深讲透,从而提高文章的深度。如 笔者写过《知识体系构建的 N 种模式》一文,专门讨论高考政治复习中构建知识体系的方 式问题,总结了概念辐射式、逻辑递进式、要点提炼式、问题引领式、热点关联式五种构建 知识体系的模式。由于题目小,角度集中,使得文章内容充实、指导性强,后来发表在《求 学》 (文科生版)2008 年第 2 期上。假使把本文的题目换成《高考政治基础知识的复习方法》 甚至《浅谈政治学习方法》之类的大题目,虽内容依旧,但给人的感觉已截然不同也。 三是要“新” 。我们在给文章拟题时不能太“通俗” 、太“平铺直叙” ,有时不妨换一种“说 法” ,追求一种新意,给读者一丝新奇。这样,能更好地吸引读者的注意,激发他们的阅读 兴趣。 如笔者写过 《教研组网站建设三 “味” 一文, 谈》 分析了教研组网站建设应该具有 “教” 味、 “研”味和“组”味,文章的题目就颇有令人“耳目一新”之感。该文在 2008 年浙江省 教育教学优秀论文评选中荣获一等奖,并发表在《中小学信息技术教育》2008 年第 5 期上。

3、 “脚踏西瓜皮”——东拉西扯,布局不够 不注重论文的谋篇布局, 也是教研论文撰写中普遍存在的一个问题。 不少老师撰写论文 常常是信马由缰,下笔千言、行云流水,虽自我感觉良好,但实则东拉西扯、不着边际,形 散而神更散。该详写时惜墨如金,该略写时却又浓墨重彩,论文写作整个是脚踏西瓜皮—— 滑到哪里算哪里,质量自然受到影响。 文章的结构尤如人的骨架,结构合理,整篇文章才能“筋骨强健” ,才会更具说服力。因此, 教研论文的撰写必须十分重视谋篇布局。而谋篇布局的关键在于列好提纲,故笔者建议:列 好提纲,做好两点。 首先是要给文章的每一部分拟定适切的小标题。 其一, 小标题应是本部分内容的简练概括和 集中反映;其二,平级提纲的小标题应做到字数相近(最好是字数相等) ,内容相称。这样 精心拟定的小标题,更有利于起到提纲挈领的作用。 其次是要尽量使同级提纲下的各部分篇幅大致相近。 如果同级提纲下的各部分篇幅相差过分 悬殊,不但影响文章整体的结构美,更会影响文章内容布局的合理性。为此,写作之前就要 对文章每一部分所要运用的素材、所要提出基本的观点等作出统筹安排。 如笔者在写《情景材料处理应把握的四个“度”(发表于《中学政治教学参考》2006 年第 》 12 期)一文时,所列的提纲为四部分: “一、强调信息挖掘的充分度;二、提高教学主体的 参与度;三、突出问题设计的探究度;四、力求教学目标的达成度。 ”这个提纲中各部分的 小标题既做到了字数相等、内容相称,又是各部分内容的高度概括。提纲所列的每一部分都 配以笔者精心挑选的一个情景材料处理的典型案例, 加以必要的分析与点拨, 一篇内容充实、 结构合理的教研论文便写好了。 4、 “采得百花不酿蜜”——堆砌材料,提炼不够 有的老师平时也积累了不少很好的素材, 但当他把这些素材综合起来写成文章的时候, 效果 并不理想。 这与我们一些老师只会做蚂蚁的工作—— “搬运” 而不会做蜜蜂的工作—— , “酿 造” ,有很大的关系。一篇教研论文如果只是一味地堆砌材料,只“叙事”而不“研究” ,把 教研论文写成“记叙文” ,无疑会失去教研论文应有的高度与深度,也不可能会有很大的指 导意义,效果自然不会理想。 总结新经验,解决新问题,提出新观点,从而更好地指导实践,是撰写教研论文的主要目的 所在。为此,在教研论文写作中务必走出“采得百花不酿蜜”的误区。对此,笔者建议:分 析提炼,指导实践。 有好的素材并不等于就有好的论文。 要真正发挥自己所占有的材料的作用, 关键在于对素材 的剖析与解读,从中发现、提炼出对教育教学工作的实践或理论价值来。如面对“教训型” 素材, 我们应该思考如下问题: 为什么会这样?这会造成什么后果或带来怎样的影响?我们 应该怎么办?面对“经验型”素材时,则要思考:成功的关键在哪里?这样做有什么意义? 从中有哪些做法和经验值得今后借鉴?等等。 教研论文成功的关键不仅在于素材的积累, 更 在于作者对于这些素材的思考与分析。 例如,笔者写过《以变求新 常变常新——例谈课本材料的处理艺术》一文(发表于《政治 课教学》2003 年第 7 期) ,其中在写“角色转换,力求人材关系的亲近性”这一部分时,引 入了这样一则素材: 教材在“理想是人生的奋斗目标”这框内容中有一则“议一议”的材料:‘我的理想是能骑 “ 上一辆崭新的山地车’‘我特别希望能到香港玩一趟,这就是我的理想’‘我的理想是考上 , , 重点大学’ 。这些想法分别属于什么理想?” (高二思想政治下册第 86 页,老教材)笔者是 这样处理这一材料的:先请一些学生谈谈自己的理想,并把学生的理想在黑板上列出来,然 后再请其他同学来分析这些同学的理想分别属于什么理想。 如果文章仅写到课本材料的具体处理方法这一层次,显然还不能成为一篇成功的教研论文。

我在介绍了课本材料的上述处理方法后, 接着对这种处理方法作了具体的分析: 一是分析学 生游离于材料之外的“观众”的角式定位的缺陷;二是分析转换学生角式,使之由“观众” 变为“演员”的好处;最后得出结论:上例中“对课本材料的处理,妙就妙在并不是单纯地 叫学生审视材料,而是让学生转换角色,进入材料。这样的处理,既使学生有话能说,有话 要说,调动了他们思考的积极性,又在无形之中对学生进行了人生理想教育。 ”这样,对素 材的分析提炼就比较到位了,文章的现实意义也更强了。 5、 “初级产品出口”——效益低下,修改不够 我们知道,国际贸易中,发展中国家出口的多以初级产品或半成品为多,价格低廉;这些价 格低廉的初级产品或半成品经过发达国家的加工制作, 再返销到发展中国家时, 已是身价倍 增了。简单的“初级产品出口”使广大发展中国家在国际贸易中吃尽了“剪刀差”的亏。我 们有不少老师在教研论文的写作中,其实也经常吃着“初级产品出口”的亏:论文一写成, 还未细看,便匆匆忙忙地投寄到报刊杂志社去了,结果往往是泥牛入海,效益自然低下。殊 不知,这篇泥牛入海的论文,如果加以必要的“加工制作”——修改和完善,其命运可能就 会完全不一样呢。 刚写好的论文,就如刚造好的毛坯房,而文章的修改润色,尤如房屋的装修。装修一新的房 屋看起来舒心、住起来舒服,哪里是毛坯房能相提并论的。故笔者对这一问题的建议:重视 修改完善,坚持自我批评与征求他人意见相结合。 首先,要严格进行自我批评。文章写好后,无论是整体结构、素材运用,还是遣词造句,甚 至是标点符号的运用,都要进行认真的推敲与斟酌。但是,要自己给自己挑毛病又是何其的 困难,因为作者写作时肯定认为是正确的才写上去的,也即作者在写作时其实已经作了“最 佳”选择。为此,笔者建议,文章写好后先放上十天半月“冷处理” ,自觉跟文章保持一定 的距离,等自己从写作的兴奋期中解脱出来了,再作进一步的修改,这样更易发现文章中所 存在的问题。曾有人说, “在写作时,要能钻进去;在修改时,要能跳出来。在写作时,要 ‘深信不疑’ ,在修改时,要‘吹毛求疵’。教研论文的写作也当如此。 ” 其次,要善于征求他人的意见和建议。俗话说, “当局者迷,旁观者清”“智者千虑,必有 , 一失” ,教研论文中一些作者自己很难发现的问题,旁人却很容易就能看出来。因此,在具 体修改过程中,如有可能,应尽可能多请同事或同行审阅指正。当然,在征征求别人的意见 建议时,有两个问题还是需要注意的:一是诚恳虚心,只有诚恳虚心,别人才会以诚相待, 做到“知无不言,言无不尽” ;二是清醒慎重,对别人的意见建议要加以理性、客观的分析, 抱定“有则改之,无则加勉”的心态,对合理的,吸纳修改,对不合理的,则须坚决放弃。


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