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浅谈作文批改


浅谈作文批改
河北省张家口市宣化第一中学 杨永玲
摘要: 为提高学生作文能力和认识能力, 在进行作文批改时应注意满足学生的期待 心理,批改有启发性,每次一个重点,勤于探讨,善于沟通,因人而异,因材施教。 关键词:作文批改 兴趣 交流 点拨

作文教学是中学语文教学的?半边天? ,但许多学生视作文为畏途,一 提作文但兴味索然,那么如何保护学生写作心理,提高他们的写作兴趣和 写作能力呢?不妨在作文批改上做点文章。作文批改是教师对学生习作的 批示、修改和评价,是提高学生作文能力和认识能力的有效方式。在进行 作文批改时应注意以下几个方面问题: (一)满足学生的期待心理。中学生由于受知识水平、思维方式、生 活阅历和心理素质诸方面因素的影响,他们对自己作文的自信值往往偏低, 因而对教师的期望值则相应升高。每个学生,无论写作水平高低,都不同 程度地期待得到教师的阅读、关注和评价,这就是期待心理。如果这种心 理得到满足,便会激起学生更大的写作兴趣;反之则会使学生的主动性和 积极性大打折扣。因此,教师在进行作文批改时不应以个人好恶为评判标 准,也不能对学生求全责备,而应尽最大努力,用最大热情去发掘学生作 文中的闪光点,并及时加以肯定,尽可能地满足学生的期待心理。篇章结 构上没有独到之处,就看他的立意取材;立意取材不新颖,就看它的遣词 造句;遣词造句较为平淡,就看文中流露出的真情实感,甚至是漂亮的书 写,正确的标点,和错别字的减少等等,只要写了,就总有可取之处。一 句话,要尽可能地挖掘学生作文中的积极因素,适当地进行肯定、表扬、 鼓励,甚至是欣赏,让学生看到成绩,看到希望,体会到成功的快乐,增

强写作兴趣和信心。 (二)注意批改的启发性。即提出建设性的意见,启发学生认识到自 己作文中存在的问题和不足,领悟到该怎么写,不该怎么写,经过多次反 复的写作实践,逐步提高作文能力。一次,一个学生写了一篇题为《不必 追求完美》的文章,文中引用了一个寓言故事:一个圆缺损了一块,于是 开始寻找,由于缺损,滚动速度很慢,沿途看到了许多美丽的风景。终于 它找到了缺损的那一块,却由于滚动得太快,失去了看风景的机会。于是 这位学生得出一个结论:不必追求完美,并加以论述。阅后,我首先对他 的观点进行了肯定,然后含蓄地引导他: ?如果它不去寻找缺损的部分,情 况会怎么样呢??几天后,我看到了修改后的文章《完美——只要追求, 不必苛求》 。教师批改时还要注意讲话的艺术性。首先,提出缺点和不足要 委婉,使学生乐于接受,如?能不能……呢?? ?如果……就更精彩了? ?我 认为……你觉得呢?? ?不妨试着……?等,切忌生硬;其次,给学生留有 思考余地,尽量让学生在教师的提示下经过一番思考,有所触动、有所心 得。如果把话说得太直白,反而不容易引起学生二度创作的欲望。我们最 终的目的是让学生既能看到自己的进步,又能明确自己的缺点,真正从教 师的批改中启迪智慧,拓展思路,从而增强?写得更好?的决心和兴趣。 (三) 每次一个重点,不求面面俱到。学生的习作不可能面面俱善, 教师的批改不能像编辑改稿件那样,编辑的对象是?文章? ,而教师的对象 不仅是?文章? ,更重要的是?学生? ,是?人? 。这就不能要求每次经教师 批改的文章都尽善尽美。所以教师要按照一定的训练计划,每次着眼于一 个重点(或再包括一、二个次重点)有针对性地来解决问题。如初中低年 级的记叙文写作,需要训练的点不少,如果眉毛胡子一把抓,势必会影响

训练效果,完全可以把训练重点进行分解,选材、立意、篇章结构、语言 运用,一次一个重点。这样,可以使学生按照教师的训练要求,一个问题 一个问题地来解决,逐步提高, ?毕其功于一役?的想法是不实际的。 (四)勤于探讨,善于沟通。在作文教学中,我们千方百计激活学生 思维,触发学生想像,培养他们求新、求异、求奇的精神与能力,鼓励学 生的个性发挥,反对?千文一面? ,倡导说实话,写实事,吐真情的文风。 但就在学生说实话,吐真情的时候,我们常常会发现,有的学生头脑中存 在着一些片面认识,甚至错误思想,有时学生陷入学习和生活的困惑中。 对此我们不能上纲上线、横加指责,也不能随意公开,但也不能姑息迁就, 听之任之,漠不关心,而应辅以委婉的批评、热情的关怀、正确的引导和 平等的探讨,在沟通中让学生提高认识,分清是非,辨明正误,走出困惑, 增强思能力。我的一位学生在阅读了《五环旗下的罪恶》一文后大发驳论, 认为那些服用兴奋剂的运动员毕竟是为国家荣誉而献身的,也是英雄。我 引导他说: ?正义才能换取荣誉,邪恶只能带来耻辱, ‘英雄’二家何其重! 只有为了正义才能成为英雄。服用兴奋剂,害已、害人、害国,何来正义, 又谈何英雄??这位学生也不示弱,与我?唇枪舌战?起来,我又利用活 动课组织全班学生开展了专题讨论,终于使这位学生接受了正确观点。因 此,只要教师的态度诚恳、平等,学生是很愿意与我们交流的。往往,创 作的火花也正是这种真诚交流中碰撞出来的。 (五)因人而异,因材施教。学生的基础知识,作文基本技能技巧的 掌握各不相同,他们的生活经历、志趣爱好、课外阅读及对生活的观察理 解能力和审美能力的差异也很大,因此在作文批改时不能统一标准,必须 因人而异,因材施教。教师只有做到熟悉了解每位学生,掌握每个学生的

思想情况、文章特点,批改时才能抓住关键,对症下药。尤其是对作文水 平较低的学生,他们的基础较差,有针对性地进行点拨是很重要的,必要 时还可进行面批面改。


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