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初中信息技术教学中的一些体会(职称论文)


初中信息技术教学中的一些体会
丘北县民族职业高级中学 周文毅

关键词:信息技术;课程设置; 教学主动;任务驱动;演示实践;分组 学习;学生示范;组织竞赛。 摘要:信息技术课作为中小学必修课程之一,已越来越显示出它的重要 性。作为教师而言,要组织一堂高质量的信息技术课,在教学方法上的 创新,对学生的研究,对教材的把握,对课堂的随机处理都显得非常重 要。

科技迅猛发展的今天, “信息处理能力”已成为当今所有 社会成员必备的基本生存能力之一, 尤其是当代青少年的信息 素养显得尤为重要, 不掌握信息技术知识和基本的信息技术技 能,将难以在现代信息社会中有效的工作和生活。为此,国家 教育部已经将信息技术课程纳入了中小学必修课程的体系之 中。 信息技术课担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处 理和应用信息的能力,培养学生的良好信息素养,为适应信息 社会的学习、工作和生活打下坚实的基础”等重任。根据信息 技术这门学科的特点和学生的年龄特征, 再加上这几年对初中 信息技术课教学活动的尝试, 谈谈我对信息技术课教学的一些 体会: 一、 吃透课程设置,培养良好学习习惯。 初中信息技术课程包括:信息技术简介、计算机系统硬件

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和软件、操作系统简介、文字处理的基本方法(WORD) 、电 子报刊制作、计算机中数据的处理(EXCEL) 、动画设计初步 (FLASH) 、网络基础及应用几大部分的教学内容,并且在初 中阶段操作课占较大的比例, 学生上机的时间占总课时的 50% 至 70%, 因此在备课过程中要吃透教材。 在教学过程中注意精 讲,加强学生的上机练习,使学生在模仿教师的操作后能够系 统地、有目的地进行反复渐进的上机练习,形成一定的操作技 能。 初中学生刚刚入校还没有完全从一个小学生的角色中转 换过来,对于新开的学科比较有兴趣也充满了好奇心,因此培 养他们上机的良好习惯是非常重要的。 在课程的安排上可以以 熟练鼠标、 键盘为主。 充分利用各种教学手段, 组织教学资源。 游戏是信息技术教学的好帮手, 可以在计算机上安装一定的带 有浓厚趣味性的教学软件, 让学生在玩游戏的同时熟练地掌握 鼠标和键盘的操作。但是对软件的选择也是非常重要的,不能 让学生玩游戏上瘾, 误认为计算机课其实就是玩游戏的一门课 程。 二、 利用任务驱动,引导学生完成学习任务。 学生上机操作时要有目的的学习和实践, 这样可以提高学 习效率,增加学生的学习和探索能力。根据教学内容进度,结
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合学生学习实际情况, 给每节课制定出让学生通过学习和努力 在本堂课里可以完成的任务。但是任务定得太多太难,学生无 法完成,任务定得太少或太易,则造成时间浪费,任务的确定 是教学成败的关键。我们可以根据实际情况进行备课,课堂上 既要让学生学好所讲的内容、掌握重难点,并能灵活处理在教 学活动中遇到的问题。由于在上机操作中常会出现机器故障, 软件设置错误、 学生操作不当等一系列的问题, 如果处理不当, 就有可能不能顺利地完成教学要求, 更不能让学习较差的学生 达到教学目标。所以对于学习任务的合理确定,可以引导学生 顺利完成学习指标。通过课堂的 40 分钟让全体学生尽可能多 的掌握信息知识。课堂上学扎实了,课后才能够有独立学习的 能力。 但是在任务的度量上一定不要误解任务仅仅只从数量上 要求学生。还应包括速度和质量,缺一不可。 三、 演示与实践的不同结合,提高学习效率 现代的教学活动中,我们通常用演示的教学方法,让学生 掌握知识点,完成学习任务。这包括两种方法: 第一种是教师一边演示一边讲解,学生只看不做。如:讲 Windows 操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1. 在指定位置右击鼠标;2.新建—文件夹;3.转换输入法;4.把 鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名
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字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或电子教室的教师演 示功能, 锁定学生的屏幕, 使学生机的屏幕信息与教师机一致。 这样再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看, 一边演示一边讲解。 这种教学法能够很直观地让学生从教师的 示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。一堂课 40 分 钟,一般安排 15—20 分钟的讲解、示范,并力求讲话幽默风 趣,具有较强的感染力按照教材内容与学生的实际接受能力, 讲完一个问题就让学生动手实践, 等他们掌握一个知识点了再 接着讲下一个知识点, 尽量把时间最大限度的放给学生去上机 实践。在学生操作的同时,教师应多巡视指导,做到所学知识 能够随学、随练、随巩固,从而提高学生的学习效率。 第二种方法是,教师操作一步学生操作一步,直到完成整 个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校,因为应用 这种教学模式进行信息技术教学, 教师不需要教师机和计算机 投影仪(这套设备目前只有极少数的学校拥有) 。应用这种教 学模式进行教学,在教学方法上与第一种模式基本一样,只是 教师在教学中要控制好课堂纪律, 找好在操作完成某一项具体 操作任务和进程中的每一步操作的关键地方,在讲解时,除了 讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要 强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置, 为了让每一位
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学生都能完成操作教师要找好参照物或说清楚具体方位, 也可 让相邻同学互相帮助找。用这种教学模式,教师一定要控制好 操作进度, 决不能出现一些同学操作在前, 一些同学操作在后, 这样将使教学无法进行。所以要充分组织好教学,提倡互助互 学,发扬传(一个同学会了立刻传授给旁边的同学) 、帮(对 于极个别操作有困难的学生, 旁边的同学要进行帮助) 带 、 (教 师要有意识地培养一些优生,让他们带动周围一片) 。 四、 学生示范,促进学习自信心。 教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用,而学生 的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生 有好的作品完成,我们可以借助电子教室,展示给全班同学, 同时提出表扬鼓励。这样不仅激发他的学习兴趣,也能对其他 同学有较好的促进作用。还要注意多给学生创造成功的机会, 因材施教,适当的降低操作任务的难度,让每一个学生都能够 感受到成功的喜悦,激发他们的学习兴趣,增强自信心。 五、 分组学习,培养合作学习意识。 一位哲人曾说过:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果, 那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一个种思 想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们 每个人将各有两种思想。基于此我们不难理解合作学习的价
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值。师生之间可以相互学习,学生之间也可以相互探讨、相互 切磋。学生的思维比较活跃,所以作为教师一定不能低估了学 生的能力。在每一个班中都有好、中、差三类学生,从中各选 2 名学生组成学习小组。再挑选几名比较出色的学生,作为小 组长与教师一起进行辅导工作。 这样一方面小组长可以帮助还 没学会的同学及时巩固所学知识,不让任何一个学生掉队;另 一方面学生提出的问题也可以得到及时的解决, 而且学生们在 相互讨论的过程中获取新的知识,受到新的启发共同进步。遇 到小组长解决不了的问题了,教师再去协助解决,这样一来师 生间便能够相互学习。共同进步。 六,开展形式多样的竞赛活动,激发学生学习兴趣。 为激发学生的学习兴趣、创作欲望,能够熟练地掌握软 件的各种操作,适时举行一些应用软件的竞赛活动,例如文字 编辑比赛,电子刊报刊制作比赛,电脑画图比赛,网页制作比 赛等。甚至举行一些电脑小游戏过关比赛,对提高学生的基本 操作能力有很大的帮助。这样,不但丰富了学生的学习生活, 而且增长了科学知识、激活了思维。 当然,上述的几种教学方法在整个教学过程中不是独立 的,而是相互渗透,相互促进的。只有不断激发学生的学习兴 趣,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,创造良
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好的学习气氛,才能有效地提高课堂效率。 六、 利用网络即时沟通工具,提高学生实际应用能力。 在网上建立了一个针对学习的 QQ 群,用来学习上的交流 和讨论;公布自己的电子信箱,鼓励学生通过 e-mail 和老师 进行学习和生活上的沟通;鼓励学生在网上建立自己的 BLOG 以熟悉计算机的一些基本操作; 提倡在 BBS 论坛上开展学习活 动,以提高在网络上获取信息的能力等。这些措施在很大程度 上拉近了学生和老师之间的距离, 提高了学生对信息技术的应 用处理能力,对于平常的教学工作起到了事半功倍的作用。

参考文献: 沈贵鹏《也谈信息技术教学中的任务设计》当代教育科学 2003 年第 10 期

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