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高考记叙文写作指导 记叙文中的抒情和议论


高考记叙文写作指导
记叙文中的抒情和议论 记叙文主要的表达方式是叙述和描写。 为了更鲜明地表现中心思想, 增强文章的感染力, 有时在记叙中也夹一些抒情和议论。 记叙中的抒情是作者在记叙过程中对所记事物抒发感情。 这种感情的抒发可以有两种方 式:直接抒情和间接抒情。 直接抒情就是作者在记叙的基础上直接倾吐自己的感情。如: 《我的老师》一文中,作 者在记述了蔡老师的几件小事

后这样写道: “蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩 子站在那里,对你是多么的依恋!至于暑假,对于一个喜欢他的老师的孩子来说,又是多么 漫长! 又说: ” “我是多么想念我的蔡老师啊! …….什么时候, 我能再见一见我的蔡老师呢?” 直接抒发了对老师的依恋、 思念之情。 直接抒情的方式一般用在叙述描写人物事件的基础上。 感情达到一定高度时,有利于表达强烈的感情,感染力很强。 间接抒情是作者的感情渗透在叙述、描写、议论中使感情同写人、叙事、写景、状物融 合在一起,这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。 间接抒情可分为以下几种情况: 1、寓情于事。最典型的例子是《背影》中那段对父亲背影的描述: “我看见他戴着黑布 小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探下身去,尚不大难。可是 他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用手攀着上面,两脚再往上缩;他肥胖的身 子向右微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流下来。 ”父子分别 之际,年事已高的父亲执意要过铁道、爬月台去为儿子买桔子,他蹒跚的步履,爬上月台的 动作,无不渗透出对儿子深深的爱,而从这生动描述的字里行间,从目睹此情此景时的潸然 泪下,我们也感到了作者对父亲的感激与深情。 2、寓情于景。即作者感情同写景状物结合在一起,通过对景物的描写来表现作者喜怒 哀乐。例如。 《故乡》的开头部分描写回乡途中的景物: “苍黄的天底下,远近横着几个萧索 的荒村,没有一些活气。 ”这些景物衬托了“我”的悲凉心情。因为“我”这次回乡是为了 卖掉老屋到外地谋生的。 3、寓情于理。即作者的感情同议论交融在一起,不仅以理服人,而且以情感人。例如: “在这千百万被压榨的包身工中间,没有光、没有热,没有温情,没有希望,没有人道…… 这儿有的是二十世纪的技术、 机械、 体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴 隶!(夏衍《包身工》 ” )在这段文字中,作者对包身工的满腔同情和对对包身工制度的强烈 憎恨,寄寓在对包身工制度的评论之中,情理交融,发人深省。 记叙中的议论,是作者在记叙中对所记事物发表意见,进行议论。有时以叙为主,偶发 议论;有时边叙边议。记叙文中的议论,有时在开头,有时在结尾,或点明文章的题旨,或 突出文章的中心思想,或揭示所记事物的意义。鲁迅的短篇小说《一件小事》就在文章的开 头和结尾各有一段议论,运用对比的手法,阐述了当时的一系列政治事件与这“一件小事” 对于“我”的不同影响,文中写道: “几年来的文治武力,在我早如幼小时候所读过的‘子 曰诗云’一般,背不上半句了。独有这一件小事,却总是浮在我眼前,有时反更分明,教我 惭愧。催我自新,并且增长我的勇气和希望。 ”这段话,表现了“我”愿以车夫为榜样,改 造自己成为真正的人的决心,也点明了“小事”对于“我”的重要意义。使文章的主题在记 述的基础上进一步深化,增强了文章的感染力和说服力。 在记叙中议论,应做到以下几点: 1、首先要把记叙的人和事写具体,写生动。记叙是议论的基础,如果记叙本身缺乏具 体生动的描述,议论也就无从深化。 2、是议论要紧扣记叙的内容,自然贴切。记叙中的议论是为了帮助读者对记叙部分有

更深的认识,只有做到这一点才能起到“画龙点睛”的作用。 3、第三是议论要言简意明,恰如其分。记叙文中的议论是起辅助作用的,要点到为止, 不可长篇大论,否则反会喧宾夺主,影响了中心的表达。在记叙中,抒情和议论常常是并存 的。议论的时候会有感情的流露,抒情的时候往往也同时伴有作者的看法,这时,议论与抒 情就融为一体,很难截然分开了。然而,不管是记叙中的抒情还是议论,都必须以记叙为基 础,为依据,以便更好地表达文章的思想内容。


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