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校本课程实施方案


高 丽 铺 小 学
《语海泛舟》校本课程实施方案
课程名称:语海泛舟 适用年级:1、2、3、5 年级 任课教师:各年级班主任 课程类别:必修课 授课时间:每周一节 一、指导思想 以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲,在新课程理念指导下,扎实有效地开展新 课程改革,切实转变教师的教学行为,实现学生学习方式的变革;深化教育改革,使素质教 育取得新进展。 二、校本课程开发的背景 时代的发展与进步给教育提出了更高的要求,以往我们长期采用统一的国家课程开发方 式,导致学校按自己办学理念设计开发符合本校特点的课程及资源没有得到足够重视,学校 和教师在课程资源开发中,处于缺位状态,大量有意义的课程资源未被纳入课程资源范畴, 其教育功能没有被充分认识和利用,教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及配套 的同步练习、强化训练等辅导资料,造成课程资源的来源单一,不利于素质教育的深入开展。 面对这一现实,我们改变以往陈旧的课程资源观,全校师生高度重视,利用校内资源(勇于 探索创新的教师、校内图书室及网络资源)积极开发校本课程,这就是我们最有利的条件。 教育是面向未来的事业,成语学习不仅能提供文学滋养,而且融会在成语中,尤其是成 语故事中的智慧、风骨、胸怀和操守都将成为新一代青少年学习的重要资源。学生从小学一 年级开始接触成语,不仅很快可以熟记成诵,而且丰富的知识可以使他们终身受益。大量丰 富的具有开放性、趣味性、教育性、参与性的成语对学生发展的价值是不可估量的。为此, 我校以新的课程理念作支撑,开发和实践校本课程《语海泛舟》 ,旨在有利于全面贯彻落实党 和国家的教育方针,有利于教师自身的专业发展,有利于满足学生个性发展的需要,有利于 学生综合素质的提高。 三、校本课程的特点 1、发展性 我们从学校的性质和培养目标出发,突出渗透性,以学生发展为本,注重培养学生的创 新精神与实践能力,注重学生的个性发展。我校三、五年级原来以成语故事的品读为校本课
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程,有一定的经验。现在我校把它开发成全校性的课程,有一定的实验基础。 2、整体性 我校这一课程,与历史、社会、军事、地理、文化等各学科领域都有纵向或横向联系, 体现了学科整合,加强了相互融合的整体效应。 3、适应性 适应时代要求和学校发展需要,注重学生自主学习能力培养,知识创造性应用,面向学 校、家庭、社会实际发展。 4、层次性 我校校本课程针对学生认知发展水平开发,课程在难度和广度方面,对不同年级的学生, 实施不同层次的课程内容,并按教育逻辑进行序列化,由易到难,螺旋上升。 5、研究性 校本课程注重以学为本,具可读性、启发性,能激发学生探究欲望,并提供有价值的研 究“引导” 。 6、趣味性 成语及其故事,呈现的是一个个多彩的空间,有趣的故事,激趣的问题,都会激发学生 学习的兴趣。 7、实用性 成语是鲜活的语文,我们结合学生实际,精选成语故事,选取条目是比较有趣、有教育 意义的,增长了学生关于历史、军事、社会、文化等方面知识。 8、灵活性 教师可依据班级及学生实际情况,在实践操作中,有权对教材进行改编或选编。 四、校本课程的目标 1、积累成语:掌握常见常用的成语,积累、朗读、背诵有益的成语,丰富学生的成语储 备量。 2、激趣修身:以具体形象、生动鲜活、劝学励志,融历史、军事、文学人物等为一体的 成语及成语故事,激发学生学习和研究成语的兴趣,丰富对成语故事的情感体验,领略成语 故事简洁精辟、寓意深长的内涵。在丰富词汇、增长知识的同时,懂得为人处事的道理,提 高自身品德修养,开发人生智慧,陶冶积极情操。 3、 运用成语: 能灵活运用所积累到的一些成语, 贴恰地在学习生活中运用成语及其典故, 打下正确运用成语的良好基础,提高表达能力、文化修养和审美品味。 4、培养能力:拓展学生学习空间,培养学生的朗读能力、理解能力、说话能力、创造能
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力、表演能力和写作能力。 5、传承文化:学生逐渐养成热爱祖国传统文化、认识、品味祖国文化瑰宝的习惯。 五、校本课程的内容 (一)低年级:成语识记、积累。 一年级上学期:识记数字成语(1——5)略懂。 一年级下学期:识记数字成语(6——9 及十、百)略懂。 二年级上学期:识记数字成语(千、万)及识记动物、植物成语,略懂。 二年级下学期:识记其他类型成语,略懂。 (二)中年级:成语赏析。 三年级上学期:成语欣赏,有感情地读成语故事。 三年级下学期:成语品析,有感情地读、讲成语故事。 四年级上学期:成语欣赏、品析,绘声绘色讲成语故事。 四年级下学期:成语欣赏、品析,扩写成语故事,并绘声绘色讲成语故事。 (三)高年级:成语应用。 五年级:成语品析、扩写、续写,多成语连用写作,演成语故事。 (注: 3-6 级的成语以一年级和二年级已识记的成语为主,体现连续性,一贯性。 ) 七、校本课程的实施与管理 首先成立本校的校本课程开发领导小组。 组 长:佟春江

副组长:杜丽君 组 员:宋秀玲、陈艳红、 马桂书 马海华

其次,加强校本课程培训,提高实施效果。实施前,对参与校本课程开发的教师进行培 训,让其对所承担的校本课程开发方案和实施纲要的内容有一全面的了解。在建设校本课程 的过程中,也尽量做到适合学生的需要,以提高课程实施的效果。 其三,在实施过程中,做到有计划、有步骤,认真备课、上课,确保达到预期的课程目 标。同时在实施过程中努力贯彻新课程自主、合作、探究的理念,努力体现学生的主体性、 获取知识的直接性,内容生成的动态性,生生之间的互动性和教学评价的多元性。 八、课程评价 评价体现以人为本的思想。我们把对学生的评价原则定为:鼓励、鼓励、再鼓励!对教 师教学工作的评价,我们依照的原则是:成功激励原则,积极评价原则。
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校本课程评价包括两个方面内容: 1、教师校本课程教学能力评价。主要从以下几个方面考虑:一是学生实际接受的效果, 二是领导与教师听课后的评价,三是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。把几 个方面的因素综合起来考虑,形成对课程开发实施者的最终评价。 2、学生学习情况的评价。主要采取等级制,等级的的给定应考虑五方面的因素。一是学 生学习该课程的学时总量,不同的学时给不同的等级;二是学生在学习过程中的表现,如态 度、 积极性、参入状况等,由教师综合考核后给出等级;三是学习的客观效果,例如背诵、 手抄报、绘画作品、课本剧的表演等,教师给学生不同的等级;四是小组评价,由本小组对 学生的表现评出等级;五是家长评价,由家长对孩子学、讲、用、演成语等评出等级。五个 方面的因素中,每个单项评价时分为 A、B、C、D 四个等级,A 等为表现好,B 等为表现较好, C 等为表现一般, D 等为表现较差。 综合评价的等级要把五方面的因素综合起来考虑,分为 A、 B、C、D 四个等级, 等为其他情况。 A 等为 5A 或 4A1B,B 等为 3A2B,或 3A1B1C,C 等为 2 个 A,其他不限,D

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学生评价表: 学生校本课程评价表

姓 名

平时表现 ( 学 时 )

课堂表现 (态度、 积 极性、 参入 状况)

作业情况 ( 学习效 果)

小组评价 (学习小 组)

家长评 价 (在家表 现) 价 综合评

1、每个单项评价时分为 A、B、C、D 四个等级,A 等为表现好,B 等为表现较 备 注 好,C 等为表现一般,D 等为表现较差。 2、综合评价分为 A、B、C、D 四个 等级, A 等为 5A 或 4A1B,B 等为 3A2B,或 3A1B1C,C 等为 2 个 A,其他不限,

D 等为其他情况。

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