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如何上好自习课2


如何上好自习课 2
自习课本应是学生一天当中最有支配权、可以充分利用的课堂, 可我们的部分学生由于思想不成熟,还未充分认识到它的重要性,经 常变学习的权力为 “自娱自乐” (做一些自己开心却与学习无关的事) , 犯一些违纪性的错误;我个人认为目前自习课现状,学生存在着如下 误区: 误区一:自习课成了自由课、放松课,没有惜时观念,缺乏学习 的目的性、针对性。 有的同学不是眉毛胡子一把抓,就是漫无目的盲动,往往拿起一 本书翻翻然后放下,又拿起另一本书,拿起这张题做两道,拿起那本 书背两句,一节课下来就在这种无目的、无意识的混沌中度过,一无 所获。 更有甚者, 无所适从, 在呆滞的静默和恍然睡梦中浪费了光阴, 一步一步拉大了与他人的差距。 我们难道不应该以一种积极的对自己 负责的态度去对待我们的学习吗? 误区二:自习课成了讨论课。 自习课首先要求就是自主探究, 许多同学认为自习课讨论不也是 在学习吗?如果学习中遇到困难一味期盼别人(同学、老师)给予点拨、 启示,久而久之就会形成一味等靠的依赖心理,滋长了自己的懒惰情 绪,长此以往,学生的独立意识就会逐渐丧失,独立能力、创造力、 创新能力逐渐就会泯灭, 就会成为学习的奴隶。 老师、 同学一说了然, 自己独立做茫然的现象。

误区三:自习课就是作业课。 自习课在每科茫茫的作业题海中被动地鏖战,在无休止的作业、 练习中无法摆脱,每节自习课总是在疲惫中度过,认为作业才是自习 课的主旋律,繁重的课业负担造成学习心理压力过大,心理障碍逐步 形成。 误区四:自习课成为个别学科的抄题课、辅导课、补习课。 自习课也就失去了应有的功能,影响学习成绩均衡发展,无意识 中形成了一种被动的偏科现象。 那么到底如何才能上好自习课,建议如下: 首先,要明确自习课的任务,确定自习课要做的事。 当把学习的时间真正交还给学生时,有的学生两眼茫然,认为无 事可做,正是自我放松的大好时机。但是,我们知道自习课要做的事 可包括:巩固当天所学知识,完成当天所留作业;复习学过知识,预 习将学知识;若有时间再看一些拓展类的课外读物等。值日班长要随 时监控全班的学习状态。为了更明确自习时的任务,因此科代表要根 据白天上课的内容在自习课之前在黑板上写上复习建议, 指导性的要 求学生这科该干啥,那科该干啥? 其次,确保自习课的质量。 明确自习课任务,知道了自习课有哪些事要做,怎么判断自己的 学习的质量如何?自习的学习任务大致可以分成三类:作业、复习、 预习。 作业的效果是最容易判断的, 只要是独立完成的, 就是ok了。 而我们同学复习和预习大多数时候都在看书,有些同学就会感觉“开

卷了然,闭卷茫然” ,不知道自己复习预习的效果怎么样。为什么会 这样?因为读书需要动笔。 不动笔不读书, 这是一条重要的学习方法。 但是我们的学生只还是传统的预习观念:预习就是看看书而已,纯属 走过场,包括我们的家长都是这样认为。复习功课的时候,先不要急 着翻书, 闭目想想今天上课老师传授的知识内容, 想不起来了再翻书, 然后再关上书在笔记本或者草稿本上把所学知识列出来, 能列出来就 ok了,不用再回头去看书。预习的时候,除了把知识点在书上勾划 一下,也应该对着书和笔记以及练习册,把重点难点疑点写下来。为 什么一定要写在纸上,因为只有落实到纸上才能进行自查,才能判断 自己的学习是否有效。要做到心里明白还得道的出!直白的说就是将 自己的理解还得转化为分数。 再次,严格的纪律要求。 除了明确学习任务,为了防止一小部分“不安定分子”从中作 乱,提出相应的纪律要求是非常必要的。 “自习”按表意可理解为自 主学习、自觉学习、自己学习。 自主学习,相对于被动学习而言,一天当中的正课你都必须按照 课表走,按照各老师的要求去做,只有自习课是你拥有绝对权力支配 的课堂,是所谓“最自由的课堂” ,可自由不等于放松,更不是自我 放纵,你要充分利用时间来消化、复习、预习和扩展。 自觉学习,人贵在有自知之明,要做合乎时宜的事,学生在自习 课上努力认真地学习,争取做到无需任何人的提醒就能进入状态,做 一个有觉悟的人,不做与自习无关的事。

自己学习,顾名思义就是自己在学,而不是和别人一起学,不允 许讨论研究问题,就是不允许说话。总之,在自习课上要让学生做一 个沉默的思想者,成为“思想上的巨人,行动上的矮子” 。 最后: 学习是学生的天职, 知识是可以改变命运。 这样一个测试: “你的面前有三种椅子,第一种是木制的,第二种是普通皮面的,第 三种是豪华转椅,如果让你来选择,你希望坐哪种?” 所以,让我们共同努力,把学生的自习课上好。


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