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量体裁衣 优选活用


量体裁衣

优选活用

——由赵媛媛老师、方欣红老师《动漫情结》教学设计说开去 郝亚丽 阜阳师范学院美术学院

尽管评课更应该基于鲜活的美术课堂教学, 直面教学实践本身, 但文本式的教学设计也 能在某些程度上反映出教学设计者的教育理念、 教学水平及对新课程改革精神的领会和执行 情况。 赵媛媛和方欣红老师的 《动漫情结》

一课是湘版高中美术教材绘画模块第三单元 《动漫》 的拓展课。看到课题“动漫情结”不禁让人眼前一亮,感叹设计者用词巧妙,所选教学内容 贴近学生兴趣,巧妙对接了学生的生活情意场域,能激发学生积极地情感体验。认真品读这 篇教学设计后, 笔者深切感受到教学设计者认真务实的教学态度及为本课设计所做的精心准 备。本课的设计亮点主要体现在:教学内容充实饱满,思路清晰,教学过程设计不再是沿着 “教”这条单行线前进,而是从情境导入-启发引导-合作探究-实践体验-课堂活动五个教学 序列结构入手, “教” “学”相融地朝着教学目标展开教学,结构合理,教学方法的选择较适 合学生认知发展水平。诸多问题情境的设置,让学生有较明确的问题意识和目的意识。在教 学过程中适时引导学生感悟民族文化的博大精深, 与无形中渗透了爱国主义教育。 这些教学 设计中看似偶然的精彩,其背后隐藏的却是教学设计者付出辛勤劳作的必然。 一份完整的教学设计不但要关注学生学什么、为什么学,教师教什么,为什么教,也要 深思学生怎么学、 教师怎么教的问题。 因此教学方法设计应该是组成教学设计中不可或缺的 重要组成部分。但在本案例中,每每看到能体现学生怎么学、教师怎么教的问题——教学方 法之处时,正欲仔细品读,但设计者却以只言片语的“概括”使教学方法设计的精彩之处戛 然而止, 一些看似多样的教学方法背后却有流于形式之嫌。 缺乏教学方法具体实施策略的展 示,不禁让人产生了学生兴趣点是否真正被激活,学生主体性是否真正得以释放,教学效果 究竟如何等诸多疑问。 综观一线教师对本课的点评也大多集中于教学内容、 教学流程设计的 探讨上。 为切实提高美术教学的有效性, 重新审视美术教学方法这一看似老生常谈的话题显 得尤为迫切。 评课本身存在着客观视角的差异。 可以是系统论、 哲学视角、 信息论视角、 社会学视角、 学科视角等。本文尝试从教学论视角的教学方法一点出发,就《动漫情结》一课的教学设计 谈谈个人的一点浅见,以期与各位同仁共同学习。 在美术教学中, 教学方法的选择和运用是反映美术教师教育理念的具体、 可观察的重要 方面。正在实施的美术新课改也把教学方法的改革提到了十分重要的地位。例如: 《全日制 义务教育美术课程标准(实验稿) 》中的“教学建议”部分明确指出:美术课程改革不仅是 内容的改革,也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革,是本次课 程改革的一个重要特点。1普通高中美术课程标准的教学建议部分也指出“面对不同的美术 学习活动,教师在运用一般教学方法的基础上,应针对美术学习的特点,重视对新型教学方 法的研究,引导学生进行自主学习、研究型学习与合作学习。 ” 一、量体裁衣——教学方法的合目的性 所谓教学方法的合目的性是指教学方法对于实现教学目标的切合与有效程度。 故此这里 的“体”即为教学目标。众所周知,教学目标是课堂教学的方向,是教学活动中师生共同追 求的,也是判断美术教学是否有效的直接依据。教学方法是实现教学目标的手段,选择教学
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中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育美术课程标准(实验稿) 》[M]. 北京:北京师范大学

出版社,2002:28.

方法必然要紧紧围绕教学目标,教学目标设计一旦失准,教法和学法就会成了无舵之舟,失 去方向。 本节课的教学目标设计体现了知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观三维目标的 有机整合。但笔者以为在教学目标的设计和表述上有以下两点有待商榷。其一,设计者混淆 了美术课程目标和美术课时目标。 美术课时教学目标应该是具体而明确的, 在本课中的教学 目标 2 和 3 的表述为: “通过探究学习,使学生更深入地了解“动漫” ,在鉴赏与实践的过程 中,培养学生的创新思维能力和表现能力;通过交流研讨,激发学生的学习热情,以及对动 漫创作的兴趣。启发心智,培养学生的创新精神与创造意识” 。其中“培养学生的创新思维 能力和表现能力,培养学生的创新精神与创造意识”的表述过于含糊、笼统和抽象,缺乏实 践操作层面的可测量性和可评价性, 容易成为纸上谈兵的虚化条文。 缺乏教学目标的准确和 适度要求,就难以选择与之相应的教学方法。 其二,设计者没有准确把握教学目标的行为主体。 “使学生更深入地了解动漫”的表述 明显行为主体是教师而非学生。 此处并非笔者吹毛求疵, 或做文字游戏, 在教学中是教师 “使” 学生的被动接受,还是学生“能”的主动构建,一字之差却可能深刻地反映了教育者的教育 理念和对现代教学方法的体悟与执行能力。 二、优选活用——教学方法的适切性 评判一节课教学方法的优劣不是以“新”“奇” 、 “多”为标准,而是看教学方法能否与 教学内容、学生的实际和特点、教学环境(教学物质资源、教学空间资源、时间资源)等因 素有效切合。 正在实施的美术新课程改革十分强调美术学习与生活、 社会的密切联系, 普通高中美术 2 课程标准(实验)稿中就明确提出“美术教学应注重创设情境” 。情境法自然也成了贯彻 新课改行之有效的一种教学方法。 本课中设计者以情境法导入, 充分利用现代教育技术手段 ——多媒体,播放《灌篮高手》《冰河世纪》《宝莲灯》三段动画片视频,此时学生的学习 、 、 处于被构建的特定情景之中, 这种方法的选择适合了学生心理逻辑起点, 找准了教学方法与 教学内容、学生实际和特点的契合,学生能快速入境动情,在体验中实现自我领悟,达至事 半功倍的效果。 需要注意的是教学时间资源也是选用教学方法的制约因素之一, 但从教学设计的文字表 述看教师在使用这一教学方法时没有充分考虑教学时间资源。 三部动画片各展示多久, 每一 位学生贴纸片共用时多少,这些问题在进行教学设计时都应该有周详的考虑。 在教学过程的第二部分启发引导阶段,教师主要采用了以下几种教学方法,即展示法、 对话法、讨论法、讲授法。在对动漫概念和中国动漫开篇历史的介绍中采取了讲授法。这是 一种典型的以教师为中心、单向传递信息教学方法,正因为此,讲授法在人们急于转变传统 教学方式的今天遭受着种种非难。 但大量的理论与实践证明, 讲授法是一种行之有效的教学 方法, 它可以帮助学生在短时间内学习、 消化、 记忆新知识, 并培养他们倾听和思考的习惯, 尤其适用于在短时间内传授大量系统的知识。但需要注意的是,讲话不是讲授,讲授的目的 是让学生获得陈述性知识。 在使用讲授法时本课设计的可取之处为:方法与内容、教学对象的认知能力、教学方法 本身特点、 教学环境等因素较为切合。 在对中国动漫开篇历史的介绍中配合图片来使用讲授 法,利用课件展示动画片,有效地避免了脱离具体直观形象的“单一”讲授。但教师在使用 讲授法时要保证讲授内容的正确性、 科学性。 例如文中对动漫概念的讲解显得过于随意和含 糊,不利于学生对此知识点形成清晰的认知。 在使用讨论法时,教师预设了一组引向结论的问题系列,如题材、形式、表现手法等, 引导学生有目的讨论,问题设置难易适当。但关于使用讨论法的信息,设计者只为我们呈现
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美术课程标准研制组编写.普通高中美术课程标准(实验)解读[M].江苏教育出版社,2004:306.

了上述内容。 没有在教学设计的文本中明确使用的具体方式, 例如是班级讨论还是小组讨论, 缺乏对讨论结果的必要分析和总结。 合作探究环节,教师注意了新课改理念在教学中的落实。通过创设问题情境: “请同学 们说说美国动漫的特点?请同学们说说日本动漫有什么特点?一部好的动漫作品应包含哪 些要素?”并配合问题播放了美国动画片《猫和老鼠》 、日本动画片,鼓励学生合作、讨论、 探究并发表自己的看法。 但笔者以为此处合作法的运用可以再表述明确一些, 如合理划分异 质能力学习小组、明确组员各自的分工、学习小组展示本组的学习研讨结果、教师总结评价 各组的学习并作必要的补充、考虑时间(讨论法较讲授法要占用更多的时间)与空间(学生 座位的安排)等,这些因素是教师使用合作法时必须要考虑的问题。当然如果教学目标本身 没有包含人际交往品质与能力培养,也未必每节课都要使用合作法。 探究法的运用可以更深入一些。探究法中问题的设置极为关键,问题要巧而生趣、准 而能思,符合“最近发展区”理论,即要把问题设计在学生现有发展水平和潜在发展水平之 间, 同时必须是具有挑战性的、 充满饱满内驱力的问题, 这样学生才能在好奇心的驱使下, 带着怀疑精神和求证精神,养成不满足现成答案或知识的学习习惯。 探究法中问题设置最好是能让学生产生疑问和困惑的, 这样才能有效激发学生的探究欲 望。案例中启发引导环节的一问“那既然我们的动漫有那么辉煌的开端,为什么发展到今天 我们的动漫还是不及日美的更受欢迎呢?” 既承上文又提出令学生深思的问题, 且具有可探 究的空间。 遗憾的是教师没有引导学生就此问题展开深入探究, 而是转向了对美国和日本动 漫特点的学习上了。在信息发达的现代社会,高中生由此问题引发的探究可能有:关于动漫 制作技术、作品产生的历史与背景、作品反映出的思想和民族精神、配乐、产业链、市场运 作、资本投入等问题。可能不仅仅局限于教师在下一环节设计的探究内容:日本和美国动漫 的特点上。 因此文中所设探究环节显得他主性太强, 没有鲜明的体现出探究学习的本质和核 心——学生知识的自主建构。 在案例的实践体验环节,没有看到学生的实践和体验。教师主要运用了案例法,配合提 示、提问和讲授等方法,引导学生分析《九色鹿》 《小蝌蚪找妈妈》两部动画片的形式特点。 其中案例法的运用较为成功, 设计者注意到了所选案例的生动性和典型性。 生动性足以引发 学生的学习兴趣,典型性具有普遍意义,达到了触类旁通的效果。 案例中的课堂活动环节其实是学生的实践体验。 设计者抓住了美术学科注重体验和实践 的重要特点,在教学中将鉴赏、体验与动手实践有机地结合起来。教师在此处设计中主要使 用了讨论法、练习法与合作法。但从教学设计的文字表述看,教师没有对这几种教学方法进 行细致考虑。 例如文中没有给出合作、 讨论、 练习的主题或明确的作业要求, 案例中要求 “有 能力的学生可以将主要形象画出来” ,设想如果小组中缺乏有能力的学生,可能这个学习小 组的动漫创意只能流于合作讨论, 而非真正的实践体验了。 美术实践可以让学生自己自由探 索、尝试,但掌握一定的基本方法步骤是探索、尝试的前提。因此案例中缺少动漫形象设计 方法的指导,直接让学生进行创意设计,可能会导致学生练习、创新的盲目与低效。 教学方法本身蕴含丰富的价值意蕴, 只要有美术教学存在, 对美术教学方法本真的追求 就永远不会、也不应该停息。一己之见,不足之处,请赵媛媛老师、方欣红老师及各位同行 指正。 参考文献
[1][美]阿兰兹著,丛立新等译.学会教学(第六版)[M].上海:华东师范大学出版社,2007 [2] 尹少淳.美术教育学新编[M].北京:高等教育出版社,2009 [3][美]威廉·威伦等著, 李森.王纬虹主译等. 有效教学决策 (第六版) [M].北京: 教育科学出版社,2009 [[4]王大根.美术教学论[M],上海:华东师范大学出版社,2000

作者简介:郝亚丽,女,1979年,讲师,阜阳师范学院美术学院,邮编236037


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