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四川省宜宾市第三中学2014高一教学论文 任务活动中关注语言形式的方式思考


任务活动中关注语言形式的方式思考
邹乘德

摘要 《英语课程标准》倡导,在教学过程中,采取任务型活动的教学方式,即在设计一系 列的教学活动中完成任务。 明确教学方式固然重要, 但更重要的是要准确全面地把握实施任 务型活动教学理论的本质精神。通过设计教学活动来完成教学任务并非不关注语言的形式, 而是应精心设计关注语言形式的方式, 在以活动为方式的过程中

实施教学。 本文就怎样理解 任务型教学理论的实质, 怎样关注语言的形式—— 控制性和非控制性练习, 阐述一些思考。 关键词 任务活动 语言形式 方式思考 英语新课程改革的重要目标之一是培 养学生综合运用语言的能力, 而综合运用语 言的能力是以语言技能为基础的, “语言技 能是语言运用能力的重要组成部分” 。没 有语言技能的掌握, 就难以形成强的语言综 合运用能力。因此,培养学生语言综合运用 能力必须从语言技能抓起, 必须抓牢抓实学 生的语言技能,而“语言技能包括听、说、 读、 写四个方面的技能以及这四种技能的综 合运用能力” 。 据此,我们可以得出这样 的结论,要培养学生语言综合运用能力,最 重要的是首先抓好听、说、读、写。落实在 具体的教学活动中, 《英语课程标准》倡导 通过任务型教学方式, 即通过教师设计一系 列的任务活动, 让学生在任务活动中体验语 言,感悟语言,学会运用语言。但是不是意 味着在任务活动中,通过体验语言,感悟语 言,学会运用语言,就意味着教师在教学活
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动中, 不必关注语言的形式呢?任务活动可 以代替教师对语言形式的关注呢?我认为 这样理解是片面的,不准确的,没有理解任 务型教学理论的精神本质。 任务活动只是教 学的形式,不是教学的内容。 “关注语言的 形式是十分必要的” 。倘若教师在教学活动 中不关注语言的形式,只组织任务活动,不 但不能很好地培养学生综合运用语言的能 力, 还可能使学生在语言运用中, 错误百出, 不能正确地运用语言, 更别说能讲出地道的 英语。 根据任务型教学理论的观点, “在任务 后阶段,教师应引导学生注意语言形式,做 必要的巩固性练习, 提高学生对语言形式的 敏感性” 。 那么,什么是注意语言的形式 呢?简单地说, 就是关注语音、 语调、 语法、 语言知识点的正确运用方式,用法规则,即 在听、说、读、写的语言运用中不出错,符
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合语言的运用规则, 讲出符合英语运用习惯 的语言,地道的英语,而这正是学习语言的 终极目标。因此倡导任务型教学,绝非意味 着教师不讲语法规则,不讲语言知识点,而 是应特别注意讲解语言形式的方式。 从教师教学的角度来看, 是注意讲解语 言形式的方式,而从学生学习的角度来看, 其实教师讲授的过程正是学生学习的过程, 因此要正确把握讲授的方式还必须弄清楚 学习是怎样的一个过程。 尽管不同的理论流 派对学习过程提出了不同的学习模式, 如条 件反射模式、 信息加工模式以及生成模式等 等,但“基本的学习过程是一致的,即接受 信息——理解信息——记忆信息——应用 信息” 。 如果把基本的学习过程运用到关 注语言形式的实际教学过程之中, 那么我认 为讲解语言形式的方式就应该是通过教师 对语音、语调、语法、语言知识的讲解,让 学生接受、理解、记忆、运用上述方面的知 识。如果用任务型教学理论来描述,关注语 言形式的方式则可分为两个阶段: 控制性练 习阶段和非控制性练习阶段。 控制性练习就 是“教师对内容、语言形式和语言功能进行 一定的组织,并指导学生进行练习” 。 而 非控制性练习是指学生根据交流的需要, 自 己决定选择合适的内容, 语言形式和功能进 行交际练习。 那么, 应该怎样理解控制性练习阶段在 课堂教学中的运用呢?一方面是讲语音、 语 调、语法、语言知识点的用法规则,让学生 接受、理解这些知识,明白这些知识的用法
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规则; 另一方面是让学生准确地机械地重复 模仿这些知识,记住这些知识的用法规则。 比如, 在讲到 Book6,Module1(外研社教材), Grammar,didn’t need to do/needn’t have done 时,首先要讲清楚这两种表达方 式的用法规则:相同点和不同点。相同点是 都表示过去时间内不必做。不同点是: didn’t need to do 表示事情不必做而且结 果也是的确没有做。而 needn’t have done 表示虽然事情不必做但结果是已经做了。 It was Sunday yesterday. He didn’t need to go to work。 (昨天是星期天,他 没必要去上班。 ) (事实是,他确实没有去上 班) The poor girl needn’t have waited in the rain for so long。 (这个可怜的女 孩本来没必要在雨中等这么久的) (实际上, 她等了很久)其次,要让学生做机械性的模 仿练习。例如在讲完 didn’t need to do/ needn’t have done 的用法区别后,我们便 可以让学生观察下面两个句子, 体会他们之 间含义的不同。 That year, he was young and didn’t need to serve in the army。 You needn’t have said so much about your being late。 随后, 再让学生翻译并解释下面两个句 子的准确含义。 The manager didn’t need to do such things by himself。 They needn’t have written the

letter to the headmaster。 应该说通过上述三个步骤(控制性练 习)的教学过程的实施,学生就基本理解、 记忆了怎么运用该语法知识了。 实施控制性练习活动仅仅是让学生理 解、记忆了语言的用法规则,并非是学习语 言的终极目标。 学习语言的终极目标是让学 生学会综合地运用语言,阐述自己的观点。 要达成这样的目标, 组织非控制性练习是非 常必要而重要的, 因为非控制性练习活动就 是让学生根据已学的语言形式, 语言功能进 行自由的交流活动。 由于非控制性练习活动 是关注语言形式的高层次的活动, 对学生来 说要求更高,难度更大,因此教师要精心设 计,精心组织,否则既达不到让学生进一步 训练语言形式的目的, 还会浪费有限的课堂 教学时间。首先,对于地处西南边远山区的 学生来说,英语基础比较薄弱,听说能力更 差,可能难以达到自由交流的层次,所以教 师起初可以为他们设置情景话题, 让他们依 据情景话题进行交流, 训练语言的正确表达 形式, 为他们实现最终的语言自由交流搭建 阶梯。其次,选择的话题要来自于他们的生 活实际,和他们的生活有紧密的联系,使他 们有话可说。再次,要精心设计训练活动的 方式。 比如是组织 pairwork 还是 group work 等等。另外,对学生训练活动的表现要采取 积极性的评价发生,即以鼓励为主,以此来 逐渐增强学生的信心,不断提高交流的能 力。例如,在设计以非控制性练习方式训练

didn’t need to do/ needn’t have done 时,便可以设计为以面谈(interview)的方 式来实施。因为在当今社会,不管是记者采 访老百姓,电视节目主持人与专家、学者、 名人在演播室对话, 还是求职者与招聘单位 代表交流, 面谈都是非常普遍司空见怪的事 情。面谈的内容可以涉及到方方面面,而主 要形式是一问一答, 这就为课堂语言学习与 学生的实际生活联系起来搭建了一座桥梁。 就可以很好地训练语言项目,语言形式,达 成语言学习的终极目标。 由于 “任务是一种涉及到学习者理解运 用所学语言进行交流的课堂活动” , 因此 课堂教学中, 关注语言的形式绝不应是传统 意义上的语法、语言知识点讲解方式,即教 师采取简单的演绎或归纳的方式进行讲解, 学生被动地接受。相反,教师的讲解应设计 在一系列的教学活动中来进行, 体现真正意 义上的师生互动,生生互动,体现在活动中 完成任务,达成教学目标的特点。 参考文献 〔1〕 〔2〕教育部 英语课程标准〔M〕北京: 人民教育出版社,2003。 〔3〕 〔5〕吕良环主编 外语课程与教学论 〔M〕 。杭州:浙江教育出版社,2003。 〔4〕 国务院学位委员会办公室 教育学 〔M〕 。北京:高等教育出版社,2000。 〔6〕 龚亚夫 罗少茜著 任务型语言教学 〔M〕 。北京:人民教育出版社,2003。 作者简介 邹乘德 宜宾市三中副校长, 中学 英语高级教师,四川省特级教师。中国教育 学会外语教学研究会会员, 宜宾市外语教学 专委会常务副理事长。
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“121”教研法的实践与探索
袁英淑
关键词 教研 团队 学习型 雁阵理论:为什么大雁在天上要排成一 个队形飞翔?因为跟着领队的领头雁可以 更容易飞行。 领队的大雁会避开风的阻力并 形成有利于飞行的气流, 使其他的大雁能更 有效地飞。如果没有这样一个“人”字形或 “一”字形的队形,他们将没有足够的能量 完成它们的长途迁徒。 雁阵理论的启示: 一个教研组应该是一 个“人”字形或“一”字形的发展模式,教 研组才会是一个强有力的团队, 才能充分发 挥团队的力量, 团队里的每一位教师才能各 尽其力,实现教师职业的可持续发展。 为此,在教研组团队建设中我们就 “121”教研法进行了以下 3 方面的实践与 探索。 一 “1”个团队 多个个体的集合不能称为一个团队。 所 以, 一个教研组要形成具有可持续战斗力的 团队,必需具有它的团队精神,团队成员可 以坚信的理念和不折不扣遵守的纪律。 在一 个年级的教研组成立初期, 我们提出了教研 组的团队精神:坦诚合作,努力求发展。团 队成员在教研组活动的任何环节都体现出 我们的团队精神,真诚帮助,竭尽所能,资 源共享,求共同发展,从不欺压,不吹捧, 不拉帮结伙。 二 “2”个步骤 1.教师职业规划。 一个教师从大学毕业 进入教育行列,最终发展成长为优秀教师, 注:①在胜任期会出现第一次分化。② 在精熟期会出现第二次分化。 准备期的教师思维活跃、接受能力强, 但是教学经验不足, 家长和学生对他们有不 信任感。对于这部分教师,我们主要采取师 徒帮扶法,指导他们学习,规范他们的日常 教学行为,监控他们的教育教学过程,帮助 他们形成有效的教育教学方式方法; 适应期 的教师对课程和教学工作有基本的了解, 与 学生之间建立了一定的和谐合作关系, 但是 因为教学评价机制和教学管理等多种因素 会产生理想和现实的困惑。对于这部分教 名教师乃至教育专家, 必然要经历以下 5 个 时期:准备期、适应期、胜任期、精熟期和 创造期。每一时期他们所呈现出来的特点、 优势、问题和解决问题的方式和措施不同。 因此, 教研组作为教师职业成长中最基层也 最直接有效的培养组织应该帮助各个时期 的教师做好职业规划, 避免出现新教师不适 应,老教师不上进的状况。现用图示表明教 师职业发展状况。

邹 英

师,我们主要采用任务激励法,给他们创造 机会参与各类型各级别的展示课, 赛课活动 等,让他们在准备、呈现优质课的过程进一 笔强化教学基本功, 得到肯定与鼓励。 同时, 给他们分配一些教研组内的工作, 如听力播 放、教学信息的收集整理、听评课活动的组 织等, 让他们在完成这些工作的过程提升职 业素质;胜任期的教师熟悉教材,有一套自 己的教育教学的方式方法, 教学上已取得一 些成绩,工作得到学生,学生家长和领导同 事认可,评定了相应职称,同时,担任较重 的教学任务,多数担任特尖班(学生层次较 高的班级)的教学工作,而且,家庭负担较 重。这部分教师容易产生职业厌倦感,满足 于现状。对于这部分教师,我们采用小组领 导法,将一个大教研组分成若干个小组,由 这部分教师担任小组长, 负责督促本小组教 师的常规教学工作,小组教学资源的整理, 提交大组分享, 组织小组备课活动等。 以此, 促进他们不断学习,提升自我;精熟期的教 师有较显著的成绩, 独特的教学风格, 但是, 他们的观念可能会跟不上知识和教学设备, 教学技术的更新, 容易不思改革, 因循守旧。 对于这部分教师采用名师榜样法, 在教研组 内积极推崇他们的特色教育教学法, 在听评 课活动中请他们首席发言,起引领作用。而 且,请他们开展对新教师的专题培训,开展 科研课题的研究, 以此促进他们不断学习新 知识,不断发展进步。基于创造期教师的特 点,我们还不具备这样的条件。我们正在发 展,促进部分教师进入创造期。 2 管理好课堂。教师的主阵地在课堂。 所以, 教研组的一个最基本的任务就是提升 教师的课堂驾驭能力,打造高效率的课堂。 我们主要从下面三条线来促进教师提升课 堂的驾驭能力。 第一条线:强化教师的教学基本功。教 师的教学基本功体现在教学语言、板书设

计、教态等方面。初登讲台的教师都会很注 重自己教学基本功,上第一堂课,上第一个 星期的课时,他们会反复操练,以规范的教 学语言,板书设计和庄重,明朗的教态出现 在学生面前。但是,随着时间的推移,他们 就会慢慢懈怠,随意的本性就暴露出来,他 们的教学基本功会呈下降趋势,时间越长, 下降得越厉害, 最后出现在学生面前的是一 个邋遢, 混乱的教师。 鉴于这样的一种状态, 我们教研组开展了一系列强化教学基本功 的活动。比如:每学期的教案的检查,每周 的轮流汇报课和听评课活动。 在听评课活动 中坚持把教学基本功方面是否有进步列为 重点。对于在一学期内连续两次汇报课,在 基本功方面没有进步的老师要限期整改, 督 促其积极努力。 第二条线: 提高教师的教材重组和对学 生的引导能力。 对于英语教师来讲教授语言 只是运用语言教学来达到育人的一种方式, 不能惟语言教语言,只教书,不育人。我们 在教研组内开展“同题异构” , “教材重组创 作” 等活动, 让教师们积极运用自己的智慧, 创作成果,大家互相学习分享。这种方式避 免了部分教师就一本教材, 一本教参从头抄 到尾,从头教到尾的做法,也避免了有些教 师被学生牵着鼻子走的情况, 有效提高教师 的教材重组能力和对学生的引导能力。
[来源:学科网]

第三条线:增强教师的职业奉献精神。 教师的职业很崇高, 但是教师作为自然人也 会面临许多物质的,精神的压力,这时教师 们就会抱怨工作辛苦,收入低等问题。这种 情绪犹如瘟疫会蔓延, 直至让许多本来没有 怨气的老师都会跟着抱怨, 直接影响了他们 工作和生活的幸福指数。 我们在教研组内提 倡“工作 24 天不抱怨” , “提升自己的工作 幸福感”的讨论活动。在讨论活动中我们敞 开心扉,谈论我们面临的问题,更重要是互 相排解压力, 讨论会结束时每个人都能以轻

学校心理咨询对学生心理危机的干预
刘 庆

在整个生命的发展过程中, 我们总会遇 到各种各样的应激事件。 而当我们在面临这 些应激事件或境遇时, 是个人的资源和应付 机制所无法解决时, 就会表现出严重的心理 失衡。 这种失衡状态便是我们称为的心理危 机。其实,从汉语字面意思理解, “危机” 一方面预示着“危险” ,另一方面也意味着 松的心情面对新一天的工作, 快乐的心情面 对自己的生活。 三 “1”个措施 创建学习型组织。 今天的教师要面对今 天的学生, 也要面对明天的学生和明天的教 育,所以关于教师的“一桶水”理论已不再 适合现在的教育发展, 教师应该是一条常流 常新的河流, 需要不断更新自身对于教育教 学的理念,学科以及跨学科的知识,教育教 学方式和手段。如果没有坚持不懈的学习, 教师的烛光就会越来越微弱, 知识之泉就会 枯竭,最终沦落为没有教参不敢教学,没有 答案不敢讲题, 在高中教学就只有高中水平 的状况了。 基于这样的问题, 我们教研组一贯坚持 “学习,提高才是硬道理”的理念和学习交 流考核的制度。教研组内全员,全程参与集 体和个人的学习活动。 我们在学校和年级的 支持下自购教师专业学习用书、 光盘和教育 类书籍 70 余本,订阅 China Daily 和 21
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“机会” 。因为危机的产生可能导致个体的 病态发展,甚至产生伤人及自杀行为。而在 危机到来时伴随产生的烦恼与痛苦又会迫 使个体向外界寻求帮助, 以便危机的及时缓 解,而不至于达到一发不可收拾的地步。所 以, 学校如果能形成对于学生心理危机的干 预模式,就大有可能将危险转化为契机,帮 Centur y 英文报刊, 并且在组内开展学习交 流,分享学习心得,鼓励教师们写教育教学 经验文章,对于发表了文章的老师给予奖 励。现在,教研组内学习氛围浓厚,教师们 真正做到善学与乐学。同时,因课程改革对 教师信息技术要求的提高, 我们在组内开展 “两个团队前进”的教研互助法,即一个技 术团队和一个创意团队形成优势互补。 创意 团队的中老年教师教学创意好, 青年教师学 技术快,二者互助,切实落实了学校坚持多 年的“传帮带”的传统,效果很好。 雁阵理论给我们启示,在“121”教研 法的实践与探索中,我们真正收获了很多, 教师业务水平的提高,学生学业水平的提 升,教师之间的合作关系融洽,师生关系和 谐。 我们真的拥有一个积极向上阳光明媚的 教研团队。 作者简介 袁英淑 宜宾市三中英语高级教 师。 邹 英 宜宾市三中英语中级教师。

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助学生更好地自我发展与成长。 那么, 到底中小学生日常生活中的哪些 事件是属于心理危机的范畴?这就需要我 们对心理危机的种类及表现作进一步分析。 (一)心理危机类型 根据布拉默(Brammer)所提出的应 用危机理论,心理危机应该有三大类型:1 一是发展性危机(developmental crisis) 。 “危机不再意味着是迫在眉睫的大 灾难??,而是生命中一个必要的转折点, 即生命发展中所面临二选一的决定性时刻, 它汇集了成长、 复原与更进一步分化时所需 的资源。 ”这是 Erik Erikson 对危机的诠释。 从他的定义中我们看到了发展性危机的影 子。这种心理危机被认为是正常的,是可预 料的, 一般来说是指在生命周期中不同发展 阶段所会遇到的重大问题, 由于急剧的变化 或转变所导致的异常反应。包括:1、怀孕、 分娩、出生;2、婴儿时期与儿童早期的成 长与发展;3、青少年时期:发展中所遇到 的生理变化和心理困惑; 4、 性别认同危机; 5、升学、择业;6、中年危机,包括生涯转 变;7、退休;8、老化;9、死亡。 二是境遇性危机(situational crisis) , 是指当出现罕见或超常事件, 且个人无法预 测和控制时所出现的危机。 它被认为是突如 其来的,难以预料的。包括:1、性危机: 强暴、近亲乱伦;2、堕胎;3、自杀;4、 急性或慢性疾病;5、酗酒与滥用药物;6、 离婚或分居;7、虐待儿童、配偶、老人;8、 家庭危机;9、鳏寡;10、意外事件受害者; 11、犯罪事件受害者;12、文化冲击;13、
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逃亡;14、工作上急剧的升迁、失业、职务 调迁等;15、被绑架。 三是存在性危机(existential crisis) 。 它是指伴随着重要的人生问题, 如关于人生 目的、责任、独立性、自由和承诺等出现的 内部冲突和焦虑。 存在性危机可以是基于现 实的,如一个 40 岁的人从没有做什么有意 义的事, 从未对自己所从事的专业或所在的 组织产生过独特的影响; 也可以是基于后悔 的,如一个 50 岁的人从未结过婚,从未离 开过父母,从没有过独立的生活,而到现在 却永远丧失了机会; 也可以基于一种压倒性 的、持续的感觉,如一个 60 岁的人觉得自 己的生活是毫无意义的, 这种空虚永远无法 以有意义的东西来填补。 在对危机的研究中, 很少有人将 “危机” 与“创伤”两者当作相近概念来加以研究。 但两者的相同之处在于,面对危机或创伤 时,人们往往会产生“否认” (认为这样不 幸的事情应该不会发生在自己身上) 、 “消 除” (但愿今天静止,一切都没发生过,回 复原状)两种心理,并会随之产生相应的生 理反应,如:呼吸急促、手心出汗、心跳加 速等等。 创伤事件总是被视为生命中一项特 别具有毁灭性的事件。 此破坏性不仅对直接 受害者有不可言喻的影响, 而且对受害者之 外的其他人亦具有潜在的影响力。 可以包括 人们可预知的和不可预知的天然灾害(如, 洪灾、台风、石崩等)以及人为的意外事件 和人为的蓄意暴行(如,飞机失事、电车出 轨、枪杀、强暴、抢劫等) 。 所以, 其实从以上对传统危机定义与创 伤的分析中可以看出,危机应该是普遍性

[美]B.E.Gilliland.R.K.James 著, 肖水源等译 . 危机干预策略[M] . 中国轻工业出版社, 2000, 6: 23

的,而创伤则为特殊性的。普遍性的危机应

该包括:受孕或不孕、怀孕、分娩、出生、 婴儿时期与儿童早期、青少年时期、性别认 同危机、中年危机,包括生涯转变、急性或 慢性疾病、酗酒与滥用药物、离婚或分居、 家庭危机、鳏寡、退休、老化、死亡;而具 有特殊性的危机,换言之就是指创伤。它可 以包括:性危机(强暴、近亲乱伦) 、自杀、 严重意外事件受害者、 战争、 逃亡、 被绑架、 致命疾病、严重暴力事件。然而,两者并非 截然不同的两种事件类型, 也可以是同一事 件的不同阶段。 因为危机本身就包含了机遇 与危险两个方面, 抓住危机与机遇可以助我 们顺利发展,但如果危机变成危险,则最终 亦易成为创伤事件。 (二)心理咨询对学生心理危机的干预 在对以上心理危机的基本概念及其相 关内容进行简单的介绍之后, 我们再回过头 来看一看作为学校心理健康教育中的专业 工具——心理咨询又是如何对学生的心理 危机进行干预的?在深入这个话题之前, 我 们不妨先来看一看两组调查数据: 由北京师范大学发展心理研究所沃建 中博士主持的“中小学生心理素质建构与培 养研究”课题,对当前中国中小学生心理健 康状况开展了比较广泛的调查研究。 课题组 按照国际标准,分别在北京、河南、重庆、 浙江、新疆等五个地区抽样选取 16472 名 中小学生进行问卷调查研究。 调查结果显示
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理问题倾向的比例是 14.2%,有严重心理 行为问题的比例是 2.9%;高中生心理基本 健康的比例是 82.7%,有异常心理问题倾 向的比例是 14.8%,有严重心理行为问题 的比例是 2.5%。而在心理健康的六个维度 上, 各阶段学生存在中度以上心理行为问题 按比例排列:小学生依次是:人际关系、情 绪状态、自我控制、动机、自我概念和对自 己学习能力的评价;初中生依次是:自我控 制、情绪状态、对自己学习能力的评价、自 我概念、人际关系和动机;高中生依次是: 自我控制、情绪状态、对自己学习能力的评 价、自我概念、人际关系和动机。 接下来又在最近厦门市进行的一项关 于中小学生心理健康状况的调查中显示3, 厦门市中小学生心理健康问题正日益突出, 在接受调查的 400 多名有心理疾病的学生 当中,小学生、初中生、高中生的比例分别 为 24.3%,46.2%,29.5%。初中生的心 理问题最为明显。而在疾病分类方面,人际 交往障碍占 33.8%,主要表现为与长辈、 平辈交往角色定位不清, 青春期交往存在障 碍等;学习方面的心理问题占 27.6%,包 括学习困扰、考试焦虑、厌学等;各种心理 压抑、焦虑、疑虑、强迫等障碍 19.8%; 青春期迷茫 12.8%,包括早恋、性生理和 性心理方面的困惑等; 由心理障碍发展为精 神障碍的有 34.0%。 从以上的调查结果中分析并概括起来, 中小学生心理危机的大致可以包括以下五 个方面的内容: 1、情感困惑:多是同辈之间的情感表
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,小学生心理基本健康的比例是 79.4%,

有异常心理问题倾向的比例是 16.4%,有 严重心理行为问题的比例是 4.2%;初中生 心理基本健康的比例是 82.9%,有异常心
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http://www.fx120.net/xlzs/xlcs/qsnxl/2005030 71127546604.htm

http://edu.beelink.com.cn/20051116/1975679 .shtml

达或交流上出现问题而导致的心理危机, 通 常包括:性别分化、认同时出现的问题(如 后天同性恋的形成) ;异性之间的暗恋、单 恋、失恋等所导致的心理危机;朋辈之间的 情感表达障碍、友谊破裂等等。 2、学业困扰:一方面表现在优等生身 上,盲目地追求名校、高分,为自己定过高 目标而导致的心理压力危机; 另一方面则表 现为差生的学业困难,徒劳无功。因为中小 学阶段对学生好坏的评价主要是以成绩为 衡量标准,故由此产生自卑、厌学、轻生的 心理危机。 3、家庭烦恼:这类危机多见于特殊家 庭学生身上,如:经济特困型,父母离异或 关系不融洽, 父母失业、 病重或失去至亲等。 4、人际关系不良:包括亲子、师生、 同伴三个方面的关系不良所引发的心理危 机,如:性格内向自闭而不合群,因爱发脾 气或爱打小报告而受同学排斥, 长期与父母 或父、 母单方搞 “心理对抗” 或起正面冲突, 甚至离家出走等。 5、生理不适:这类危机通常发生在长 期受生理疾病困扰, 有生理缺陷或精神异常 而导致生理不适的学生身上。 在学生心理危机的五个方面中, 既存在 普遍性危机,当然,严重的也有可能会存有 创伤的成分。 对于危机干预的六步法已逐渐 为专业人士认同并采用。前三步分别是:确 定问题,保证求助者安全,给予支持,主要 是在倾听与反馈中与来访者建立良好的咨 访关系,界定问题所在,收集相关信息。后 三步是:提出并验证可变通的应付方式,制 订计划,得到承诺。这三步即是制订行动实 施方案且得到来访者承诺后以保证按计划

完成。 由此可以看出, 学校心理咨询对于来访 者危机的干预, 其咨询过程和技巧与对学生 的一般咨询大同小异。不过,有三点值得注 意。第一,通常经历创伤之后的来访者其自 我认知与对周围世界的知觉似乎已开始动 摇, 他们原有的问题解决机制已无法承载现 有的负荷。在建立良好咨访关系的时候,要 让来访者感受到“安全与希望” ,既要有同 理心、 无条件的积极关注及不带任何色彩性 评价所带来的温暖感受, 也不能让正处于极 大痛苦与无助的来访者将咨询员依赖成可 撑天的大树。 要试图并努力让来访者明白在 整个辅导过程中,他是主角,咨询员是一个 专业的助手, 并给予其鼓励让来访者形成自 我依赖与自我信任。 第二,在整个危机干预过程中,咨询者 要注意结合来访者的现实个体情况与创伤 后的行为及情绪反应来对创伤进行评估。 这 也是对咨询者的敏感性提出了更高的要求。 检查评估是贯穿于整个危机干预工作中的 一项必不可少和持续性的工作, 它之所以如 此重要是因为能有助于咨询者: (1)确定危 机的严重程度。 危机本身对于每个人来说都 不具有绝对性。 评价危机的严重程度应结合 主客观两个方面全面评定。 比如一起简单的 丢狗事件,一般来说,其客观的严重程度是 不足以构成危机事件。 但如果这是一只与主 人有着长年的深厚感情, 并曾救主人脱离过 危险的。 或是狗主人是一位年过七旬的独居 老人,一直与它相依为命。这些情况下丢狗 事件也许就会构成主人们的危机事件。又 如, 与父亲的争吵对处于青春逆反期的中学 生来说是常见现象。 但如果此事发生在一个

长期与父亲关系不良,心里一直认为父亲爱 钱多过于爱自己的女生身上。 这一次与父亲 的激烈争吵就大有可能成为该女生的自杀 危机。 (2)确定求助者的情绪状态与求助者 对自我或他人的伤害危险性。 情感异常往往 是求助者心理失衡的首发征兆。 他们极有可 能表现出情感上的过度失控,严重的退缩、 自闭、孤立。这时,咨询者要根据具体情况 运用切实可行的方法输导来访者表达出内 心的真实感受。并在与来访者的交谈、行为 的观察,甚至测量中确定:来访者对环境危 机的情绪反应是正常或协调一致的吗?危 机后的认知状态、 行为反应与一般人有何不 同?危机过后, 来访者有采取过一些积极的 应对策略吗?来访者对在环境危机中所涉 及到的其他人是何态度?这种态度或想法 足以构成对他人安全的威胁吗?来访者的 消极情绪会导致他的进一步更严重的自我 伤害吗? 其实,更重要的是,我们应该认识到, 学生的心理危机的产生, 绝非纯粹是个人因 素所致,而对这些心理危机的干预,也绝非 仅限于个别咨询员的辅导所能彻底解决的。 所以,在对学生的整个危机干预过程中,我 们应充分利用学生生态环境中的一切资源, 建立起专门的学校、家庭、个人的三位一体 危机干预机制。在这一机制中,学校校长、 教师、咨询员及学生家长、亲人都应负有学 生危机干预的责任。 除创伤之后咨询员的心 理辅导外,在预防这一块更是需要老师、家 长、同学的三方面协助与配合。 校长是学校决策的权威, 因此校长在危 机干预这一块既要保证学校对学生心理健

康教育的足够支持,在学校制度、心理健康 教育的运行机制上也应大下工夫。 因为要想 保证学校始终保持健康的校园氛围, 那么学 生的整体心理健康是必不可少的因素之一。 反之, 如果一个学校有着众多心理不健全的 学生, 那么在它对学生或教师的管理机制上 总会存在着一定的问题。 就如一所职业高中 的课程安排, 每天五节课让学生接受同一科 目的学习, 这样的课程安排既容易导致学生 的厌学,也易产生任课教师的职业倦怠,从 而导致学生、 教师双方不健康影响的恶性循 环;任课教师,是站在教学第一线直接与学 生打交道的,在每天与学生的接触中,教师 除了完成教学任务外,还应该多角度、多方 位地关心和注意学生的学习、生活情况。一 旦发现情绪变化较大的学生或是通过其他 学生了解到的在班上不受欢迎, 人际交往困 难的学生, 又或者是被发现有一些不良行为 习惯的学生等等, 都应及时给予相应的干预 处理。比如对那些不太受同学欢迎的学生, 为了避免因同学的长期排斥而引起今后更 多的心理问题, 作为班主任老师或是学校心 理咨询老师, 应该定期与学生及学生家长进 行交流, 并在干预过程中与请相关人员给予 积极配合, 此时的干预才能达到事半功倍的 效果。而在这当中,学校与家庭之间的联系 平台应如何搭建的问题也是学校教师、 领导 们必须完善的机制性问题。 作者简介 刘 庆 宜宾市三中心理学中级教 师,心理学研究生毕业。

浅谈“课堂情绪节奏”的掌控
万自琴

正面情绪不一定会使你的情绪得到解 决,但它会使你变得积极、冷静、清醒。保 持正面的情绪去认识问题、面对问题,自然 会慢慢找到解决问题的方法。那么,在课堂 上如何让学生的正面情绪更持久, 使他们的 学习热情持续高涨?掌握课堂情绪节奏应 当是一种非常有效的方法。 一 课堂教学的新概念——课堂节奏 所谓节奏, 即音乐中的音符交替出现的 有规律的强弱,长短的现象。而课堂节奏就 是教师在教学过程中调控松紧、 快慢变化的 规律。 课堂节奏要具备如同音乐般的轻重缓 急,绘画似的浓淡疏密。 音乐之美源于它的抑扬顿挫, 书画之美 则有赖它的错落有致, 那么课堂之美何尝不 体现在它的张驰有度呢? 1、 课堂也需要 “留白” 。 教学如同音乐、 书画一样,属于高超的艺术,其艺术性不仅 表现于巧妙地解决各种问题, 更在于展现其 课堂之美。理想中课堂应该是律动的、变化 的、富有节奏感的,像一段美妙的乐曲。 “紧锣密鼓” 的一环扣一环虽然看似很 合理,但毕竟会有一个“疲劳度”的问题, 一堂课里即没有过渡也没有变化, 就会失去 节奏感,容易使人疲怠。学生的注意力不可 能长时间的高度集合, 何况就知识还需要学 生消化迁移。学生一旦摄入大量的信息,脑 袋装得满满的,就会迫切要求老师放慢节 奏,让他们能够静下心来整理消化,把新知 识融入各自的知识体系中。 如果没有这样的 停顿,学生不仅前面的知识学不扎实,还会 给后面的学习造成困难, 从而影响整体学习

效果和学习效率。 合理的课堂应该像一幅国画, 既有密不 透风的浓墨渲染,还应该有疏跑马的大片 “留白” 。错落有致、疏密相间,这样的课 堂才让人心驰神往,回味无穷。 2、松紧有度,才是课堂情绪调节的理 想境界。节奏虽然是音乐上的术语,但艺术 是相通的, 教师的备课和上课时不能不加以 关注。教师不妨用艺术的眼光看待课堂,用 艺术的原理指导教学。 课堂节奏即不能“一平如水”让人昏昏 入睡,也不能“紧锣密鼓”让人疲于奔命。 松紧结合,张弛有度才是课堂的理想境界。 这不仅能带给学生美的愉悦和享受, 也有助 于提高学生的学习效率。 在课堂教学中为了使学生的正面情绪 更持久, 教学节奏的设计和实施应该按照学 生的注意力“集中——分散”规律来进行。 (1)心理学特征。理想的课堂教学节奏符 合的学生的心理特点。学生的思维活跃,但 稳定情绪教差,其思维过程一般是“活跃— 疲软—再活跃”的周期运动过程。因此,在 一堂课中把握好课堂教学节奏, 使课堂教学 有张有弛,使学生的用脑达到合理,从而使 学生更有效的学习, 提高课堂教学效果。 (2) 信息学特征。课堂上疏密有致的教学节奏, 使教师的信息输出呈现一条柔和的曲线状, 既有大容量的信息输出,又有短暂的停顿。 学生在接受信息时就会有条不紊, 而且能在 短时停顿时对信息进行加工。 和高密度的信 息输入相比, 这种节奏安排可能会导致信息 量减少,但能使学生积极主动地接受信息、

加工信息、运用信息,这正是新课改所追求 的。 (3)教学理论特征。新教学理论讲求课 堂气氛、节奏,要求学生的学习情绪和教学 内容的情感基调相一致、相协调,教与学双 方的活动达到一个真正宽松自如的天地。 上 课时教师一定要关注学生的表现, 利用各种 教 学机制,调节学生的情绪,从而控制课堂 的节奏。当发现学生疲倦时,教师应变化一 下节奏,穿插一些趣味性的活动,以活跃课 堂气氛。如教师可以在学习完句型句式后, 设计看一会儿动画片, 使学生在轻松的氛围 中巩固所学的句型句式; 教师在操练完书上 的图片后,可以设计一个小游戏,让学生都 参与到游戏中来,使课堂气氛立即活跃起 来?? 好的课堂情绪节奏应该是即炽热又静 谧,即活泼又紧张;既有播种的繁忙,又有 收割的喜悦;既有知识的宫殿里舒心的慢 步,又有攻克知识堡垒的激烈战斗。 良好的课堂气氛、 课堂节奏可以紧紧地 吸引学生步入知识的殿堂,饱览秀色,乐而 忘返。 二 调整“课堂情绪节奏”的关键步骤 要把握好课堂教学的节奏, 必须综合考 虑语言、内容、方法、手段和过程等各种因 素,并且使各要素安排巧妙、搭配得当,穿 插得体,衔接有序,以形成整体节奏的和谐 美。 相信课堂上具有整体和谐的教学节奏, 必然给学生带来美妙的艺术享受, 使他们在 身心愉悦中接受深刻的教育, 使课堂教学的 质量得到大幅度提高。 1、教学语言要抑扬顿挫。课堂教学是 语言的艺术。 教师除了要注意课堂教学语言 的准确简练,形象生动外,还要特别讲究抑 扬顿挫,张驰有度、讲究节奏感和韵律美, 使自己的语言富有感染力。 教师可以根据不 动的教学内容,时而语调柔和,感情委婉, 如汩汩清泉,似微微流云,给学生以身临其 境之感;时而慷慨激昂,热情饱满,如江河 奔涌, 似急风暴雨, 以激起学生心灵的火花。

教师的教学语言一旦达到如上所说的境界, 就能很好地控制课堂情绪节奏, 使学生牢牢 地被你吸引,增强学生的学习兴趣。
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2、教学内容要疏密相间。疏就是间隔 大、频率小、速度慢,给人以徐缓,轻松的 感觉;密就是间隔小,频率大,速度快,给 人以急促、紧张的感觉。疏密相间的教学内 容,会带给学生有张有弛的心理节奏,保持 旺盛的精力,更好地接受教学内容。如果教 学内容密而不疏,学生精神长时间紧张,就 容易疲劳;如果疏而不密,学生情绪就会过 于松弛,注意力难以集中。因此,在教学内 容的安排上,要多少适宜,难易适中,轻重 适度。 3、教学方法灵活多样。什么时候以讲 为主,什么时候以练为主,什么时候讨论, 何处引导,何处点评,何处设疑,悬念如何 设置,文眼如何体现,板书哪些内容何时何 处运用电化教学, 何时何处运用传统教学手 段?? 种种灵活运用,合理搭配,就能构 成课堂教学方法的节奏。 教师的教学方法单一, 如果是采用注入 式的满堂灌教学课堂节奏就会变得缓慢平 板,使课堂气氛如同死水一潭,结果是教师 滔滔不绝,学生昏昏欲睡;如果只采用满堂 问的教学, 课堂节奏就会呈现出无规律地急 促跳跃,课堂气氛要么闹哄哄,要么死气沉 沉。 因此, 课堂教学要采用多种教学方法和 手段,使课堂气氛动静结合,即让学生积极 参与,踊跃发言,又要让学生静心听课,深 入思考。 课堂节奏的调控是一门艺术, 又是一门 高深的学问。 让学生在变换多种教学方式的 课堂上学习,在轻松愉悦的气氛中巩固知 识,这需要教师用新课程理念,认真分析, 用心研究课堂情绪管理规律, 更好地把握课 堂情绪节奏,完善课堂教学。 作者简介 万自琴 宜宾市三中数学高级教 师。

用真诚架起沟通的桥梁
——浅谈如何开好高一第一次家长会

钟礼蓉

每一名学生的健康成长离不开家庭、 家 校的共同努力, 而每次家长会则是一次绝好 的学校、家庭、社会三方面相互交流、协商 的机会。 对于刚升入高中阶段处在人生中最 关键的十字路口的孩子而言, 一次成功的家 长会更是一座桥梁——通过它, 能使家庭教 育和学校教育形成良性互动;通过它,能使 班主任和家长一起做好孩子由初中到高中 在学习和心理上的衔接, 把他们引向成功之 路。因此作为一名班主任,重视新学期的第 一次家长会是势在必行的。经过精心准备, 我班的第一次家长会开得颇为成功, 我是从 以下几个方面去获得家长的认可的—— 一种真诚。真诚方可获得信赖,信赖方 可创造美好的境界。家长会一开始,我先向 家长道歉,我没有准备茶水,因为关上门我 们都是一家人; 其次我告诉家长我告诉家长 我对我的学生讲过的一句话——你们在家 里是你们爸爸妈妈的宝贝疙瘩, 在学校就是 老师心中的宝贝疙瘩, 所以你们的一举一动 都会叫我牵心挂肠; 再次告诉家长我的字典 里老师的概念是帮助学生努力放飞理想翅 膀的人, 所以这三年我对所有的学生都会尽 我所能。 通过这样真诚的发自内心的语言我 想传递给家长的信息是我是和他们站在同 一条战壕的我们将荣辱与共, 而且是值得他 们信赖的。 两点提醒。 提醒自己不要在第一次家长

会上谈孩子的缺点; 提醒家长会后切忌批评 孩子——这样的提醒很有必要, 因为这样可 以避免家长和学生怕开甚至敌视开家长会。 三点介绍:介绍学校成绩、介绍老师团 队、介绍新课程教育理念。俗话说: “亲其 师,信其道” ,这句话用在家长身上同样适 合; 因此对学校的介绍与老师团队的介绍就 至关重要。 介绍学校成绩我选择家长最关心 的高考情况以及有典型意义的个例。 介绍老 师团队这个家长最关心的话题我从领导无 私心、老师很用心、老师有实力、搭配很合 理、学生认可度高几个角度请家长坚定信 心;同时强调, “我选择,我喜欢”请家长 一定要坚信自己为孩子选择的学校就是最 好的学校,孩子进入的班级是最好的班级, 告诉他们必须要自己信任同时引导孩子高 度信任方可让孩子成长进步得更快。 而介绍 教育理念我就强调了一点, 我坚信没有永远 的领先,只有暂时的落后,每个学生进入我 班上我就相信他们都是优秀的孩子——通 过这样的介绍让家长放心, 每一个进入我班 上的孩子我都会尽可能给他们公平的待遇。 四点汇报:汇报座位安排情况、汇报军 训效果、汇报班干部竞选情况、汇报校规班 规。座位是一个敏感的问题,汇报座位安排 是为了让家长放心, 因为我们班的座位是前 后左右中间轮换,每个同学机会均等;这样 也消除了之后学生或家长老以各种各样理

由要求换座位的隐患。 汇报军训成果是为了 让家长增加对老师和班级的信心, 因为我们 班在军训中获得了团体会操二等奖并获精 神风貌奖; 这样的汇报让家长和学生一下 子就有自己来到了一个优秀的集体而产生 的自豪感。 汇报班干部竞选情况是让家长了 解我的管理理念, 那就是注重学生成绩的同 时更对学生能力的培养, 力争与家长产生共 鸣从而让班级管理方方面面的工作都得到 家长支持。 汇报校规班规当然是让家长对学 校以及班级管理有所了解——唯有让家长 熟悉这些规则, 他们才可能切实地支持班主 任的工作。 五个要点的培训——如何学习做一名 高中生的家长。万事开头难,引导家长顺利 从初中家长过渡到高中家长, 这是班主任老 师接一个高一新班的重头戏, 因此新高一的 第一次家长会某种意义上讲就是第一次家 长培训会, 我从以下五个方面给家长提建议 的: 1、做一名有心的家长 孩子念高中,应该有一些思考:关注高 考,比如近两年四川高考情况,参考人数是 多少,录取人数是多少,二本分数线,重本 分数线?你的孩子的发展目标应该是什么 位置?优势科目是什么?劣势科目是什 么?有一些什么好习惯可以坚持, 有哪些坏 习惯需要改进?应该怎么帮助孩子走一些 近道?比如学习方法的指导, 比如加分项目 的关注与争取。 另外特别提醒家长要做到一 名心态端正,既要淡化——高考压力大,身 心健康是前提,学会做人是根本,然后才是 高考;又要重视——毫无疑问,每个家庭必 须把高考当做这三年最重要的事情来对待! 2、做一名狠心的家长 要能够狠下心看孩子吃苦。 要引导孩子 笑看生活中的苦,比如住宿、吃饭、回家挤 车、远离父母的一切不适应;要能够狠心看

孩子学习上摔跟头,不回避成绩和名次,看 他们经受成绩不理想带来的打击。 3 做一名尽心的家长 孩子这三年可以说是最关键的三年, 家 长要尽心尽力,舍得投入: 生活上,尽量关心,在不浪费铺张的前 提下尽可能满足一些物质上的需求, 比如成 长必备的牛奶、鸡蛋、水果以及课间或者晚 读后的加餐;学习上,随时关注;在孩子成 长的关键时候保驾护航, 当好舵手——了解 他们的点滴进步,观察孩子的细微变化,采 取恰当的方式与老师孩子沟通, 力争让孩子 少走弯路,减少遗憾。家庭教育要注意教育 的一致性,通常情况“口风”应一致,不要 爸爸这么说,妈妈却那么说,这样孩子就辨 不清方向了。特别需要指出的是,对孩子的 教育,家庭更要与学校保持一致。否则,对 于这些正逐步走向独立, 开始拥有反叛意识 的孩子,会产生非常消极的后果。 另外, 家长还要注意在家中营造良好的 求知环境。 著名心理学家张梅玲说得好: “父 母的行为习惯是孩子学习的一本教材” ,父 母就是孩子最好的老师。 因此, 周末的时候, 家长可多抽时间呆在家里陪孩子, 通过自身 读书, 看报, 营造出一种学习的氛围。 这时, 应避免不必要的家庭闲谈。同时,应尽量避 免在家中接待无知粗鲁的人, 使孩子能够静 下心来,潜心学习。 4、做一名粗心的家长 就是某一些时候要大而化之——重视 成绩的同时要淡化成绩, 千万不要以初中分 数或者名次来要求孩子, 同时正确理解成绩 在一定范围波动是很正常的不要因为某次 考试有波动就过于激动或者紧张; 孩子成长 过程的一些问题要学会视而不见听而不闻。 5、做一名放心的家长 相信老师, 和老师步调一致; 相信孩子, 他们的成长需要过程; 对老师对孩子都多一

小班在成长
肖 玲

各位朋友, 看到这个标题的时候请不要 误会, 本文绝不是论述幼儿园小班如何发展 的研究性论文,那么小班是什么,小班就是 我!这个高中新手班主任。咱当班主任呢还 是有那么一段时间了, 天天和这帮未成年少 男少女打交道弄得我这个小班是一会儿哭 一会儿笑,一会儿呢又哭笑不得,当然啦, 他们乖的时候呢我就笑, 犯错误的时候呢就 哭,调皮捣蛋的时候呢就哭笑不得了,孩子 嘛,那有不调皮捣蛋的,有时候搞点恶作剧 只要无伤大雅,大家说说笑笑也就过了,那 么一旦他们的行为违反了校规校纪班规班 纪, 对班级对同学造成不良影响了怎么办? 难道我就真的守着这帮未成年少男少女 哭?现在的他们可不再像初中那样, 对他们 哄哄吓吓就可以了噢!这里呢,给了几个我 遇到的问题,说出来仅供各位指正用,烦请 多多帮助。 一 孩子,对你们的要求老师一定先做到 由于我所带的班级大部分学生都是基 础比较差的学生,刚开学那会儿,可能是还 没有把地皮踩熟的原因吧,全班都还算乖, 些理解和宽容。 通过这次家长会的“亲密接触”, 我 比较成功地推销了学校也推销了自己, 家长 感受到了我对孩子们的爱心和责任心。 通过 这次家长会我不仅赢得了家长热烈的掌声, 更赢得了他们日后的尊重, 尤为可贵的大大 调动了家长对学校教育的积极性和主动性; 而事实证明, “家校合力”也多次在我以后

早上按时到校,作业积极完成,课堂上也专 心听课……让我这个第一次当班主任的菜鸟 一阵窃喜,难道我手气这么好!抽到的学生 的行为习惯优良!但是,我这股高兴劲还没 有过呢,问题就暴露出来了! 同学张某某做事透出一股子机灵劲, 但 是谁会想到这小子居然是个迟到大王! 更可 气的是他还是个住校生, 你说这住在学校里 都要迟到,该有多赖床!开学第二周他的迟 到问题就暴露出来了,第一次迟到,我把他 喊到办公室问原因, 支支吾吾的说不出个所 以然,但是向我保证以后坚决不迟到了,好 吧,我露出了一副坚决信任的表情。但是冰 冻三尺非一日之寒, 那是他说不迟到就不迟 到的,果然两天后,又迟到了!我再次把他 喊到办公室,这次我不问他迟到原因了,改 成了聊天, 当然聊天过程中就要问一些细节 问题了,比如,晚自习后回寝室路上走多 久?洗漱要花多少时间?洗漱完了干嘛? 寝室里面的卧谈会热烈不热烈?聊些 啥?……一番拐弯抹角之后终于搞明白了, 这小子还是卧谈会的精神领袖呢! 一到晚上 的日常的教育教学工作起到“四两拨千斤” 的作用, 我也由此更加坚定了信心——班主 任的工作是繁琐的, 家长会上不妨多采用一 点技巧奉献我们的真诚, 就一定会更多获取 一些家长的理解和支持! 作者简介 钟礼蓉 宜宾市三中语文中级教 师。

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亢奋的很! 当天下午我就去找了他们所在楼 层的生活老师,拜托她晚上的时候多盯盯, 实时掐断他们的卧谈会, 多掐几次没劲了也 就睡了。第二天我再次找到他,来了个两个 人的约定,老师要求你早读不迟到,老师也 一定做到不迟到,以后咱们就互相监督,谁 要是迟到了谁就到学海广场去读书十分钟, 这小子一听就来劲了, 开始幻想我在学海广 场读书的场景,但是咱是什么人,是人民教 师! 早上 6:40 起床,已经是个固定的生物钟, 比闹铃还准时,我会迟到!哈哈,你一小毛 头算计的过我!随后,同学张某某在学海广 场留了几次读书的靓影之后, 终是觉得万众 瞩目,都要成名人了,于是下定决心不再赖 床,早读之前把脚踏进教室的大门。
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排靠边的位子上,他一个人自己坐一列,然 后给他谋了个读晚报时间读报员的工作, 通 过和他的家长沟通, 最后让这个孩子去学习 了主持专业, 也算是让他的口才找到了用武 之地,这人有了追求了还真是不一样,通过 这么一番斗智斗勇之后, 再也很少看见他在 课堂上找人聊天了,现在他给我说“老师, 我要好好抓抓文化课, 我的理想是上西华师 范大学,和你当校友。”我还说什么呢,加 油吧,小朋友! 三 孩子,学习是一种坚持态度,不应单纯 的用成绩来评判 所有的孩子都是怀着一份美好的憧憬 进入高中, 都幻想着三年之后的辉煌和大学 生活的美好, 但是由于不可避免的个体以及 基础知识的差 异,开学一段时间之后,特别 是随着第一次月考成绩的揭晓, 一些孩子心 中那份美好的愿望被击的粉碎后,气馁、忧 伤、眼泪、沉默充斥这个几十平米的空间, 沉沦还是战斗?每个人心里战战兢兢。 同学徐某某,是一个看起来笨笨的女 生,笨笨的表象背后是一颗细腻柔弱的心, 全年级文科生接近 1200 人,分班的时候她 在全年级文科生中 784 名,虽然成绩差,但 是分文理这一个锲机还是给了她希望, 她只 希望在文科这一领域自己能有所进步。 第一 次月考,成绩下来了,812 名!晚自习的时 候,我看见她的眼睛红红的,一个人坐在座 位上魂不守舍,没有了往日的干劲,整个人 看起来灰蒙蒙一片??我把她叫到办公室 门外阳台的栏杆边, “小姑娘,你的理想是 什么?”沉默??看着远处的山,什么也不 说,几分钟之后,眼泪又流了下来。 “有没有听过这样的一个故事”我说: “有一回,苏格拉底对着学生说:‘今天我 们只学一件最简单,也是最容易的事,每个 人把手臂尽量往前伸, 然后再用力往后甩。 ’ 这位有名的希腊大哲学家示范做了一遍, 然 后对学生说:好了!就这样,从今天开始, 每人每天做三百下,大家都可以做到吗?” 学生们认为那只是举手之劳, 有什么做不到

二 孩子,别让你的优点变成了你的缺点 同学李某某长的高高瘦瘦, 带副眼镜看 起来斯斯文文, 但是万万没有想到他竟然是 个话篓子, 着实让我这个第一次当班主任的 菜鸟看走了眼, 我早读到教室时他在找同学 聊, 课堂上偷偷摸摸到后门去看时他在找同 学聊, 晚自习趁老师给同学答疑时也要找同 学聊, 严重影响他个人的发展和班上的学习 风气。我该怎么办呢?通过观察,发现他每 次找的聊友都是几个固定的同学, 于是我首 先找到另外几名同学, 明确告诉他们课堂上 聊天是件损人不利己的事情,要学会克制, 把精力放到课堂上,认真听课,做笔记,并 且提出明确要求要他们帮助李某某改掉课 堂上摆龙门阵的坏习惯,然后我找到李某 某,首先肯定他善于和同学交流,口才好这 一优点,趁着他的嘴裂成一朵花的时候,很 严肃的告诉他“你展现你口才的时机错了! 弹钢琴是好事, 你半夜一点半在你家楼道里 弹好不好?吃美味是享受, 你边吃边谈便秘 与拉稀的差别好不好?洗澡爱卫生是好事, 你中午 12 点拎桶水到学海广场洗好不 好???(此处省略一万字)”一番教育之 后,李某某主动要求“老师,你把我的位子 调到别的地方嘛, 我有时候真的是管不住自 己。”我是如听天籁,赶紧把他调到了第二

呢?过了一个月,苏格拉底问学生:原先我 们要求每人每天甩手三百下, 有哪些人做到 了?结果有百分之九十的同学很骄傲的举 手,还带着胜利者的欢呼。又过了一个月, 苏格拉底又问同样的问题, 结果坚持下来的 学生只剩下百分之八十。一年后,苏格拉底 再一次问大家:请告诉我,一年前请大家每 天做甩手的运动,有多少人坚持到此刻? 有同学几乎忘了这件事,也有人默默的 低下了头,觉得有些羞愧。此时,只有一个 人举手, 这位同学就是希腊另外一位知名的 哲学家——柏拉图。” 讲完这个故事,她似乎有所顿悟,眼泪 也终于停了下来,于是我赶紧对她说:“人 生不如意事十有八九,高中学习其实更多的 是一场毅力的角逐,我们在高中不应该仅仅 是对成绩的追求,其实更多的是对自己信仰 的坚持,学会了坚持便学会了成功的秘诀, 高中阶段学习的知识说多不多说少也不少, 坚持做好每天的自己,只要努力了,无论结 果是什么,也就不后悔不遗憾了,至少我们 得到了人生最大的一笔财富——坚持。”嘿 嘿,励志的话说完了,其实在高中,只要把 每天老师布置的任务认真完成, 知识点一个 一个牢记, 以她现阶段的成绩那有不上升的 呢!果然,第二次全年级考试,也就是半期 考试,她的名次爬到了 720 多名,看着自己 的努力有了效果, 那里还会有不坚持的理由 呢?现在,不瞒各位,这个看起来有点笨笨 的小女生的名次基本上稳定在 600 名左右, 虽然稳上本科类大学还是有一定难度, 但是 离高考不是还有一年的嘛, 我相信以她这样 的干劲和坚持的程度, 她离她的理想是不远 的! 毕竟——尽咱最大努力了, 咱就不后悔! 四 孩子,你学会抵制诱惑了吗 不得不说,科技发展就是好,你看现在 咱们的生活多么的丰富多彩! 娱乐活动是应 有尽有, 特别是对我这个在大学里面修 C 语 言课程时勉强混了个及格(嘘,拜托别声 张!)的优秀大学生来说显得特别高深莫测 的电脑游戏,更是让很多人欲罢不能!以前

嘛,这些学生还只有到网吧才能过过瘾,所 以只要稍加管制, 还是能保证他们的学习休 息时间。 现在呢?请容我再说一遍——科技 发展就是好,手机像电脑! 同学罗某某,那叫一个牛,人家用的电 子产品永远都走在时代的尖端, 在咱们班上 那是算得上是个响当当的“高帅富”,多少 次课间休息时间啊, 都看见一群家伙围着人 家看稀奇,严重影响下一堂课的质量,这还 不算,这个叫罗某某的家伙,每天上课都差 不多是在半昏迷状态中度过, 精神明显的非 常的萎靡,交上来的作业呢不说质了,有时 候连量都保证不了, 科任老师也来给我反应 多次, 各科课代表的小本本上更是记满了他 罗某人的名字!这样下去这么得了,喊到办 公室, “老师, 我就是在休息时间看看时间, 绝对没有耍手机,你相信我嘛!”然后做出 一副小媳妇样,怎么办?瞅撒!盯撒!咱没 有课的时候, 时不时的就跑到教室后门往猫 眼里瞅,有事没事就跑到年级办公室,干 嘛?调监控撒, 这就是传说中的高科技对抗 高科技!我就不信治不了你!终于,在一次 上午第五节课时,让我逮了个正着,就看见 这小子课不听, 笔记不做, 坐的是端端正正, 两眼盯着桌子下面,一动也不动,咱轻轻的 打开后门,轻轻的走道他的后面,轻轻的把 那高科技接到我的手中,屏幕上赫然写着 “??就在他们一放松的那一刻, 降魔者的 主事人悄无声息的溜到冷绝的身后, 猛的掏 出腰间的手枪,瞄准冷绝砰的一声打了出 去??”同学,不好意思,请到办公室一堂。 面对诱惑,很多成年人都抵制不住,冒着犯 罪的风险都会去干,对于这群未成年的孩 子, 在繁忙的学习生活中又有几个抵制的住 呢?联系家长, 面谈: “再穷不能穷了教育, 再富不能富了孩子”“手机收缴,实在家长 要联系,换个只能接打电话的简单功能手 机。”“孩子抵制不住诱惑,家长老师就要 帮助他来抵制。”“你看看这孩子身体跨成 个什么样子了,两眼无神,脸色蜡黄。 ”?? (此处省略若干字) 终于在这孩子和家长的

保证书中长达一个多小时的交谈结束, 随后 召集班干部会, 把手机问题的解决方案提上 议程,最后通过班规:在学习以及回寝后休 息时间一旦发现玩手机,收缴,直至高中毕 业或者离开本班级那天归还。惩罚不是目 的,让孩子们学会约束自己才是重点!班规 一经颁布,班上耍手机的情况有所好转,但 是在孩子的成长之路上确实有太多太多的 不良诱惑, 有些成年人尚且抵挡不住何况孩 子呼,我一个人的力量有限,就让家长老师 社会一起来还孩子们一片纯洁的天空吧。 五 孩子,别让你手中的玫瑰盛开的太早 如果要问你觉得你的那个年龄段最美好? 可能很多人会回答说读书那会儿撒。确实, 16、 17 岁, 花一样的年纪里是阳光一样的活 力和纯净如水一样的心灵, 一切是那么的美 好,但是在这如诗一般的年纪里,小小少年 却有了许多烦恼, 懵懵懂懂就是那情窦初开 的前奏。 同学曾某某是个艺术生,也许是长期搞 绘画的原因,家庭条件不错的她,收拾打扮 比别的同龄女同学都要精致, 可能别人还在 想明天有什么衣服穿时, 她已经在想明天怎 么穿了, 加上本身条件也不错, 白白的皮肤, 细致的五官,苗条的身段,在这个校园里确 实算得上是一个打眼的美女, 每次升旗仪式 或者出操回教室的路上, 都会听见后面有人 在说:看,那就是曾某某。成绩也好,是我 心目中艺术生中的重本培养人选, 这样的女 生, 自然成了那些男生们的追逐对象。 本来, 以我对她家庭教育状况的了解, 我以为有些 事情不会发生在她的身上,但是,显然的, 我轻视了人与人, 特别是年轻人与年轻人之 间的在某个特定时刻特定环境中会产生的 某种神秘力量。隔壁班上有这么一个不算 帅,据班主任介绍这个还属于沉默型的男 生, 就在这些追逐者中获胜, 这样的两个人, 我实在猜不出他们怎么会走到一起的, 也许 青春就是因为这些冲动和激情才显得特别 有魅力吧。为此,付出的代价就是成绩的直 线下滑, 由原来的 300 多名, 到了现在的 800

多名,孩子,难道为了这样一段青涩的懵懂 的爱,你的人生都将来一个错误的方向逆 转?不是说人在最疲惫的时候就是思想最 松懈的时候么,选了月考后的第一个星期 天,天气很好,好久都没有爬爬山做做有氧 运动了,就在这一天,和这小姑娘相约翠屏 山,8:30 在翠屏天桥上见面,带好水,直 向顶峰前进, 一路上就开始了我们姐妹式的 谈心, 聊着聊着就聊到了她小娃娃的感情问 题, 这个时候她也是毫无保留的把他们是如 何开始接触,那小子如何追她,又怎么样对 她好等等全倒了出来, 听着听着我不禁在心 里感叹了句“果真是美女怕磨夫啊!不是说 属于沉默型么?”,听她说完,终于轮到咱 上场了,动之以情,晓之以理,嘿嘿,如果 想知道我到底说了些什么,请百度“早恋怎 么办?”本人观点和各网友基本一致,咱为 了这次爬山可是提前做了准备工作的! 当然 啦, 中心思想呢不外乎就是立足现在着眼未 来,为自己为对方负责啦;如何为彼此拼出 个美好明天啦; 怎样才能让这段感情天长地 久,爱情要吃面包啦等等,最后以我这笨嘴 笨舌的嘴才,费了九牛二虎之力,终于把我 要表达的中心思想表达了出来, 我们俩也终 于气喘吁吁地从翠屏山的不知道什么的地 方上了马路见到了人烟。随后今天的观察 呢, 这小姑娘和隔壁班那小子的接触明显频 率降低,花在学习上的时间有所增加,最近 的一次考试两人的成绩都有所进步,嗨,看 来这山还真没有白爬。 有时候我在想为什么小树会长歪, 也许 是因为小树要向阳,阳光从哪里来,他就往 什么方向长,阳光是什么?阳光就是你我 他,是构成这个社会的每一个元素,要想小 树长的直,那就要让阳光从四面八方笼罩 他,我一个人做的确实很少,但是我想,我 们,包括这个社会的所有构成元素,只要我 们在一起,用新课程理念作指导,就一定可 以做得更多,更好! 作者简介 肖玲 宜宾市三中数学教师。

重视仿写,提高作文应考能力
陈丽清

在教育教学改革逐步推进的今天, 在高 中语文新课程标准的背景下, 语文教学发生 了很多可喜的变化,教材选择的多样化,课 堂的开放性,教法的多元化,以及考核的灵 活性做了切实可行的要求。 让学生师生与时 俱进,全面提高学生的语文素养,充分发挥 语文课程的育人功能;注重语文应用、审美 与探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性 地发展。 遵循共同基础与多样选择相统一的 原则,构建开放、有序的语文课程。 在知识的应用· 拓展中提出能在生活和 其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用 祖国语言文字。在语文应用中开阔视野,初 步认识自己学习语文的潜能和倾向, 根据需 要和可能,在自己喜爱的领域有所发展。并 指出表达与交流上要力求有个性、 有创意的 表达,根据个人特长和兴趣自主写作。运用 多种表达方式。能调动自己的语言积累,推 敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。 而这种能力表现在考试中就是学生在 高考中的语言表达与运用和作文的写作。 学 生的语文分数的高低最终也决定于作文的 得分, 可以说作文分数决定了学生的语文分 数, 而作文的发展等级分数的优劣决定了作 文分数能否胜出。 高考对学生作文发展等级

的要求是:丰富深刻有文采有创新。而能否 让作文抢眼首先体现在文采上。 所谓有文采 是指用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手 法,文句有表现力。这是在语言通顺的基础 上提出的高一层次的语言标准。 或是用词贴 切, 或是句式灵活, 或是善于运用修辞手法, 或是文句有表现力, 这些也都是有文采的表 现。 学生言之有文,老师悦而分高。仿写仿 用精当可增加积累,让作文更上一个台阶 仿用句式即仿句造句, 此类高考题设计 精巧,形式多样,常常与修辞手法结合起来 考查,涉及修辞、句式、表达、照应等内容, 这类题综合性强,重在考查理解、分析和表 达能力,是备考的重点。也是作文高分的一 个必备途径。 那么, 如何有效积累仿写可以提高学生 写作能力增添文采?。 一 精选课外例句 能吸引老师的句子从内容上和结构上 都有自己明显的特征。内容上要么是,含义 隽永,一语双关,要么是立意深刻,彰显个 性, 或者是运用各种语气, 说理深刻的句子; 形式上用词准确,善于运用修辞方法,修辞 方法中又重在比喻,排比,对偶,引用,设

问,反问,反复,顶针等,从整体结构上往 往整句, 短句备受亲睐; 从句子间关系上看, 因果句,假设句,转折句,并列句,条件句 的连用也常常夺人眼球。 学生因为时间条件的限制往往没有更 多的时间进行课外的阅读, 所以课外例句的 精选不仅要靠学生的积累还要老师的搜集 整理,并且加以练习和讲习。例如:1) 开 天辟地的盘古、 以身补天的女娲用刚与柔成 就了远古人类对世界与宇宙浪漫的想象; 填 海的精卫、 逐日的夸父用血与肉书写了所有 生命对自由与光明不朽的追求(对偶句)。2) 因着浪漫,四十弃官归隐的陶潜“采菊东篱 下,悠然见南山;因着浪漫,五十始举进士 的孟郊“春风得意马蹄疾, 一日看尽长安花。 因着浪漫, 王昌龄发出了 “黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还”的豪壮誓言。以上是引用 +排比的句子仿写。3)语文,是天生浪漫的 文化载体。睿智的思想,高尚的情感,灵动 的才智,无不栖于根深叶茂的语文之树,它 生生不息地传承着人类文明,它涤荡污浊, 提精炼粹,陶冶身心,它汇聚了浪漫又传送 着浪漫。 (比喻+排比) 。4)亲情没有“白头 生死鸳鸯浦”的轰轰烈烈,却也使“夕阳无语 为之动”;亲情没有“在天愿作比翼鸟,在地 愿为连理枝”的海誓山盟,却也是“天长地久 有时尽,血脉相连无绝期”的亘古永恒(引 用加转折的句子) 。类似的句子特别多,精 选精练,聚沙成塔。 二 研究教材,重视课本范例 正因为学生时间有限, 因而把教材价值 的最大化是上上之选。 重视课本精彩文句的 分析赏析仿写是提高写作能力的有效途径。

精彩文句可以是优美的写景散文如: 朱 自清《荷塘月色》中关于荷花的描写“层层 的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜 地开着,有羞涩的打着朵儿的;正如一粒粒 的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的 美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处 高楼上渺茫的歌声似的” 可以另选对象仿 写句子。 说理抒情散文更是常见,如《我有一个 梦想》中: “我梦想有一天,这个国家将会 奋起,实现其立国信条的真谛:“我们认为 这些真理不言而喻:人人生而平等。我梦想 有一天,在佐治亚州的红色山岗上,昔日奴 隶的儿子能够同昔日奴隶主的儿子同席而 坐,亲如手足。我梦想有一天,甚至连密西 西比州——一个非正义和压迫的热浪逼人 的荒漠之州, 也会改造成为自由和公正的青 青绿洲。 ”可以根据此文段仿写我梦想……. 写三句话。 记念刘和珍君(鲁迅) “惨象,已使我 目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。我还 有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以 默无声息的缘由了。沉默呵,沉默呵!不在 沉默中爆发,就在沉默中灭亡。 ”根据此段 选取现实生活中的某种现象进行仿写。 小说中的精彩句子亦可以仿写:如《项 链》 中马蒂尔德的心理活动提供了一个很好 的范例。 《故都的秋》 (郁达夫) :北国之秋 和南国之秋的对比的句子: “南国之秋,当 然也是有它的特异的地方的, 比如廿四桥的 明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝 湾的残荷等等,可是色彩不浓,回味不永。 比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀

饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆 驼。 ” 《囚绿记》 (陆蠡) :中对绿的赞美: “绿 色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它 是慰安,它是快乐。 ” 教师可以根据自己的教学需要, 和班级 学生的特点, 或从立意选材, 或从语言句式, 或确定要求或者取其一点可以仿其意, 也可 以仿其词。而高效利用教材可以节省时间, 降低难度也可以激发学生研究教材和爱好 写作的兴趣。 三 重视古诗文课内外名句句子仿写 古诗文的句式结构和用词用语都是经 过千锤百炼而成,有很强的音韵和节奏美 感, 学生要在文章中展示语言的凝练准确和 富有表现力,同时又有文化底蕴和深度,仿 写古诗文名句是非常好的尝试, 又会有较好 的效果。 这种仿写可以结合古诗文教学贯穿 在高中三年的教学实践中。 实践证明效果良 好。 第一步: 选择古诗文中四言或者五言等 简单的句子开始模仿。仿“木欣欣以向荣, 泉涓涓始流”为“花灼灼以含情,燕声声而 翩飞” 。仿“明月松间照,清泉石上流”为 “清风花间拂,晚露凝香浓” 。仿“舟遥遥 以轻扬, 风飘飘而吹衣” 为 “山青青而欲语, 水淡淡而牵衣” 。这些仿写可以从简单的句 子对称意象的合适为基础, 进而在讲究从平 仄和意境上相和谐。 第二步: 选择相对较长的句子和文言文 固定句式或者特殊句式进行仿写, 牢记常用 的句型句式和表意的准确。 《滕王阁序》 :老 当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青 云之志。仿为:慨当以慷,岂抒利禄之欲;

幽思不忘, 常怀报国之情。 仿 《陈情表》 : “外 无期功强近之亲,内无应门五尺之童” 。为: “昔有慈父见被之苦, 今有祖母病危之痛” 。 仿《祭十二郎文》 : “一在天之涯,一在地之 角,生而影不与吾形相依,死而魂不与吾梦 相接” 。为: “一在云之端,一于水之湄,春 来花不与蝶共翩跹, 暮去月不于云共徘徊” 。 常见文言句式仿写:判断句:刘备,天 下枭雄——德行,人之根本。被动句:吾恐 见欺于王而有负赵——人忧见缚于名而忘 本。状语后置句:青,取之于蓝而青于蓝— —善,出自于真而纯于真。 类似可以模仿创作的句子很多, 值得注 意的是,选择的句子必须是文质兼美,为人 称道的,这样能让学生充满创造的激情。 四 厚积薄发,仿写文段新创文章 在仿写与积累的过程中学生掌握了一 定的技巧,形成写作的语感,就可以进行小 段的练习。从仿其词,到仿其形,仿其段, 结合教学过程进行创作。并与现实巧妙结 合。 如教学《邹忌讽齐王纳谏》时,文中有 一段含义深刻又适合仿写的句子。 原文: “暮 寝而思之,曰:吾妻之美我者,私我也;妾 之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于 我也。 ”根据这段文字针对现代社会中的某 种现象进行仿写。仿写示例:抚卷而叹之, 曰: “商贾之无良者,唯某私利也;官之贪 得无厌者,权力至上也;民之怨尢者,伸冤 无道也! ” 在教学过程中必须确定重点篇目, 让学生感悟模仿创造。 高中语文新教材必修 选修中有不少篇目适合仿造。 尤其是古体诗 中通俗易懂的民歌如乐府民歌《孔雀东南

飞》 ,歌行体白居易《长恨歌》 ,陶渊明的五 言诗《归园田居》 《归去来兮辞》等以及韵 律感和用词很考究的骈文,如王勃的《滕王 阁序》等。 在教授《滕王阁序》的过程中,先让学 生在了解鉴赏其美的基础上。 懂得一些相关 的简单的对仗知识的基础上, 对文正进行小 段仿写。然后让学生共同学习魏明伦的《宜 宾赋》建立相关的知识链接,情感链接,和 情绪酝酿, 让学生自行模仿创造自拟题目来 写古文或者骈文。学生们普遍情绪高涨。学 生们从生活实际出发,写《三中赋》 《新宜 宾赋》 《筠连赋》 《东街赋》 《作业赋》 《才自 赋》 《二十班赋》 《人性赋》等。虽然文笔稚 嫩,但是都发自真心,尝试用古诗词来写作 自己的真生活, 不少同学在反复练习的基础 上改掉了作文动不动就说废话的大毛病。 组 合成班级作文集《新古文观止》也算是对学 生的鼓励其中不乏精美的句子。如: 《三中 赋》31 班的钟久明: “滚滚长江东逝水,浪 花淘不尽三中英雄泪! 缘江行, 望路之远近, 忽逢一名校,名之曰:宜宾三中??星光湖 畔,杨柳依依;鱼翔浅底,清石可见。春风 拂面,翠柳弄人。曲径通幽,隐微处,有佳 人才子,不羁于世,暧昧弄影。奈何桥下春 波绿,曾是情侣照影来。 ” 《翠屏山赋》31 班的衡俣晞: “时维四月,草长莺飞之季。 春暖花开。天之蓝而无边,水至清则无际。 行道西岸, 万紫千红, 翠色欲流。 清潭之间, 红鲤戏水,鹅卵映波。嫩柳之摇曳,风华绝 代” 。 《感学赋》20 班余丹丹: “想他布衣青

衫寒窗十载,却难敌人生弹指芳菲暮。名落 孙山亦或金榜提名, 宦海搅动风云亦或深山 锔镛而居。何如??且乐生前一樽酒,何须 身前身后名” 。 《化学赋》 20 班 刘益丰: “烷 烃光照取代, 烯烃直接加成, 炔烃随便聚合。 苯及其同系物也,无论如何,纵天崩地裂, 或海枯石烂,亦可萃取令溴水橙色羞涩而 退??” 。 学生的创造力, 在文中得到了极大的张 扬。既是一次大胆的尝试,也是一次有益的 进步。 历年高考中总有不少学生在对中国古 诗词的积累和吸收中做了大胆而成功的尝 试,高考高分作文大多数都有一个共同点, 语言和内容上吸取了古诗文的精髓, 并且能 够古为今用,师其意,师其形,师其情。还 有不少学生因此而得了满分。2001 年: 《赤 兔之死》2003 年: 《转折》 2003 年: 《吊 屈原赋》2004 年: 《戍妇歌》2005 年: 《永 远的谭嗣同》2006 年: 《珍珑》 .2007 年: 《语文,心中的一泓清泉》2007 年: 《智士 程济小传》 2007 年: 《吊李白歌并序》 2008 年:《悲中行》2009 年: 《站在黄花岗陵园 的门口》 。 当然在这个过程中长期坚持训练和专 项训练很重要, 通过仿写现代文和古诗文的 精彩文句,文章打造精练的语言、整齐的结 构、 和谐的音韵, 能够收到在美化作文语言、 增强表达效果、突出中心的益处。让读者掩 卷沉思、回味久长。事半功倍,文采斐然! 作者简介 陈丽清 宜宾市三中语文中级教 师。

如何在语文教学中引导学生形成创造性思维能力



丹 沈建军

创造性思维是一种非常重要的思维形 式, 它的求异性和发散性等特征对学生思维 能力的培养和思维水平的提升起着至关重 要的作用, 它在语文学科中的作用是不容忽 视的。 语文教学中有着创造性思维训练的广 阔天地,无论是阅读教学、作文教学,还是 基础知识的教学都可以进行创造性思维训 练。但现状却是我们不少学生甚至教师,由 于种种原因,受既定思维模式的影响,往往 从一个已有的定论出发, 秋天来了树叶只能 “落”了,而不能“睡”了,雪化了只能变 成“水”而不能变成“春天” ,从而失去了 培养学生创造性思维能力的好机会, 扼杀了 学生创造性思维的才能。当然,培养创造性 思维能力,不是让学生的思维放任自由,这 只是对培养创造性思维能力的简单化、 狭隘 化理解。 培养学生的创造性思维能力是一项 艰巨、复杂的工作,教师必须充分发挥自身 的角色作用,尤其要善于激活和引导,所谓 “激活” ,就是要求教师能够利用教材和课 堂中的相关因素, 充分地调动学生的思维主 动性,点燃学生思维的火花。应该说,这样 的因素是很多的, 而我们尤其要抓住以下几 个方面: 一 存异处,鼓励学生的质疑和现成结论碰 撞 由于既定思维模式的影响, 老师总是千 方百计把学生引人现成的答案中。 学生听老

师的,老师看参考的,参考承袭前人的。我 们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心 机用尽手段的把学生引人既定的答案之中。 其实,让学生大胆说出他们自己的见解,无 论对于不对,都是对他们求异能力的培养, 更何况我们教师,我们的参考,以及我们的 前人,并不是绝对正确的。因此,我们应该 鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、 不同 于前人的见解, 积极培养他们的求异思维能 力。首先在教材存“异”之处,要积极鼓励 学生求异。我们的教材无论是注释,还是提 示和练习都有许多很值得推敲的地方。 在这 些地方, 我们要让学生大胆的发挥他们的独 立见解。比如《过秦论》 “仁义不施而攻守 之势异也”中的“而”到底怎样理解,不同 参考书和资料的说法常有不同。 其次是课文 的有误处,以第五册吴组缃的《我国古代小 说的发展及其规律》为例: “在封建制度的 上升时期, 《诗经》 、乐府、神话传说都是政 府为了解民情,从民间搜集来的??”读到 这里,很自然地就会产生疑问: 《诗经》是 产生于封建制度的上升时期吗?神话传说 也是政府为了解民情而从民间搜集来的 吗?让同学们去发现这些问题, 并不是为了 挑教材的纰漏, 而是培养学生用批判的眼光 看问题,鼓励学生质疑求异,提出自己的看 法。有时候学生的质疑求异未必有多少道 理,但学生大胆求异的过程,不仅加深了对

教学内容的理解, 更重要的是养成了他们爱 思考、不盲从的好习惯。 二 空白处,让学生的思维在自由空间中放 飞 所谓空白处,主要是文学作品中,作者 为了行文简洁、文章节奏变化,以及阅读审 美感受的需要,将一些内容省略以后,使文 章的展开过程形成“断裂” 。这些“断裂地 带” ,正是我们训练和培养学生发散思维能 力、创造性思维能力的有利空间。比如《荷 塘月色》中, “这几天心里颇不宁静”就有 空白——作者为何“不宁静” ,我们可以让 学生根据对课文内容的理解把握, 调动自己 的想象,进行补充。又如《祝福》中,鲁四 老爷听说祥林嫂被婆家抢走以后愤愤地说: “可恶!然而??” “然而”什么呢?作者 没有说,给我们留下了一片空白。再如《边 城》中大老天宝死后,二老傩送离家出走, 那二老傩送心中是怎样看待他和翠翠之间 的爱情的呢?在他心中是兄弟亲情重要还 是爱情重要呢?翠翠的等待结果会怎样 呢?这中间都有着大片的空白。 此外, 戏剧、 诗歌的语言中的空白更多。教学中,我们可 以让学生根据特定的情节、 人物或 有关因素 来补充这些空白之处。 这一方面可以加深对 课文的理解, 同时能够培养学生的想象能力 和创造性思维能力。 三 发散处,让学生的思维辐射式展开 发散思维是和求同思维完全对立的一 种思维方式,是创造性思维的重要形式。语 文课堂教学中有着发散思维训练的广阔空 间。比如教《项链》 ,为了让学生体会小说 结尾安排的巧妙,可以让学生续写结尾;教 《项脊轩志》可以让学生充分玩味“庭有枇 杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖 矣”的内涵,让学生大胆想象归有光和妻子 当年的生活图景;教《装在套子里的人》写

别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下 来,接下去就写到:“过了一个月,别里科 夫死了。”这是为什么?中间到底发生了什 么?作文教学更是有利于创造性思维的训 练,话题作文的审题,材料作文观点的提炼 等, 都是训练创造性思维的极好机会。 语法、 修辞等基础知识的教学同样可以进行创造 性思维训练,如比喻的运用,教师就不必大 讲特讲它的定义、作用及运用时的注意点, 只要确定适当的话语环境让学生自由组成 比喻, 然后教师稍加点拨使其心领神会就可 以了。总之,我们可以让学生根据教学内容 的理解把握, 调动他们的想象, 进行思维 “辐 射”式展开,这对培养学生的想象能力和创 造性思维能力是非常有效的。 四 质量不高时,引导学生思维向纵深之处 发展 创造性思维是一种高质量的思维, 须有 一定的广度和深度,浅尝辄止,即使有创造 性,其价值也不大。由于受知识积累、生活 阅历、心理特征等因素的限制,高中生的思 维常缺乏必要的广度和深度, 教师要及时捕 捉时机进行诱导, 使他们的思维向纵深处发 展。学习苏轼的《石钟山记》,常常有同学 对苏轼的“事不目见耳闻,而臆断其有无, 可乎?”提出不同看法,他们会问“事非目 见耳闻就不能得出结论了吗?” 表面上看起 来,这样的观点是有道理的,但这却不是高 质量的求异, 而是遗漏了作者的限定语所透 露的信息,因为作者说的是“臆断”,而不 是一般意义上的“得出结论”。因此,我们 要充分利用学生提出的问题, 首先要引导他 们认识自己思维过程中的问题, 进而再引导 他们思考: 苏轼的观点有没有值得推敲的地 方呢?事情“目见耳闻”就能“断其有无” 吗?“目见耳闻”会受到那些限制呢?怎样 才能得到正确的认识呢?按照这个思路一

步一步认真分析和深入思考, 思维的质量就 会逐步提高。经常进行这样的训练,就能渐 渐地提高学生思维向纵深处发展的能力, 这 对培养学生的创造性思维能力和勇于探索 的精神是非常有价值的。 五 过程不恰当时,须将其引入思维正轨 所谓思维过程不当, 一是思维过程不清 晰,二是思维过程不合逻辑,三是思维方式 不正确。思维是一个线性过程,有时候这条 “线”似乎是时断时续,但实质上它是连续 不断的,总包含一定的前因后果,具有鲜明 的层次,并要合乎逻辑规律。创造性思维的 一个重要特点便是用批判的眼光看问题, 敢 于对前人的说法提出不同的观点, 敢于提出 自己的独立见解。 其思维的过程常常突破一 般的思维模式, 但这不等于说思维可以处于 无序的混乱状况; 尽管它的思维角度可以不 同一般,思维过程可以有一些跳跃,但每一 个思维环节之间又必须有它的必然性和逻 辑性, 尤其是结论和过程应该有必然的因果 关系。 可是有时候我们同学们的思维就会出 现思路混乱不清、因果牵强的情况,语文课 中这样的情况也是很多的, 比如学习莫泊桑 的小说《项链》,有的同学对小说的主题提 出质疑,认为主题是“一件小事可以影响人 的一生”,应该说这是有道理的,可是让他 陈述理由,他却只是说,这是某位专家某篇 文章中的观点, 却不能从自己对教材的理解 进行分析;也有的同学也只是说,作者在那 样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识, 编 教材的人是牵强附会。这些回答,对问题的 分析,对自己观点的论证,思维过程都不够 正确,逻辑上都有明显的漏洞,因果关系更 不能成立。 专家的观点就都对吗?难道别人 的意见和自己的不同就是牵强附会吗?这 时候, 就要及时地指出他们思维过程中的问 题,分析有关事物之间的因果关系,把他们

的思维引导到正确的思路之中, 必要时还要 介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本 规律,用理论指导他们的思维实践。 六 是非迷失时,须引其遵守思维准则 创造性思维的最大特点和最高价值就 在于不受传统思维和习惯思维模式的束缚, 敢于想人之所未想, 从而开拓广阔的思维空 间,有所发现,有所创造。然而,从某种意 义上说,这种突破是相对的,是有一定的前 提的,失去一切规范,甚至丢弃最起码的是 非准则,必然会陷入荒谬的境地。这既是思 维的方法问题,也是思维品质的问题,把它 上升到一定的高度, 也是培养出什么人的问 题。比如,有同学在讨论《祝福》中到底谁 害死了祥林嫂这个问题时, 竟然认为是祥林 嫂本人就是害死自己的凶手, 这样的观点不 能说不新颖,但无论从作品、作者、时代背 景看还是从思维角度看都是站不住脚的, 这 样的思维角度实际上是一种是非标准的迷 失。导致这些问题的产生或许有很多原因, 但思维无原则性地求新求异助长了一种思 维的下意识逆反是很重要的原因。对此,我 们应该从思维的方法和基本准则的角度进 行引导,让他们懂得即使是求异思维、逆向 思维,也是有一些基本的准则是不可违背 的。 总之, 在培养学生创造性思维能力的过 程中,我们既要提供让学生展开思维的空 间,激发其思维的活跃性,鼓励他们大胆质 疑,勇于思考;同时,我们又要对他们进行 必要的正确引导和点拨, 使他们能遵守基本 的思维准则,不要走极端。这样才能真正达 到培养其创造性思维能力的目的,否则,至 多只是培养兴趣而已, 甚至可能养成不好的 思维习惯。 作者简介 陈 丹 宜宾市三中语文教师。 沈建军 宜宾市三中语文教师。

以读激情,以问启思,以趣促学
——我教语文新课标必修一

黄钰玲

这学期任教的年级使用课改后的新教 材, 按照 “新课标” 的要求, 我不再是要 “教 这本教材” ,而是要“用这本教材教” 。 “教 教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别, 但细细品悟, 两者却代表着两种不同的教学 观: “教教材”就是着眼于课本, 反映的是“以 本为本”的教学观, “用教材教”则是教师依据 课程标准,根据自身的实践与研究,自主地 领会、探讨课程与教学,把教材作为一种重 要的“中介”加以利用的一种教学行为.“作为 一名第一次上课改年级的年轻教师, 心里总 是有些忐忑不安, 怎样才能不让自己的课堂 还停留于传统语文课堂教学模式, 仅仅是将 自己精心设计的教案在课堂上独自演说? 怎样才能在自己的课堂教学中真正体现 “自 主、合作、探究”的学习方式,牢牢把握好 新课标的这一灵魂性要求?怎样才能真正 做到“教教材”到“用教材教”的转变,切 实展现新课程改革带来的新气象?通过高 一第一学期对新课标语文必修一教学实践, 对这些问题我有了一些粗浅的认识, 下 面就 谈一谈我怎样教语文新课标必修一。 一 以读激情,拨动学生心灵的琴弦 中国是诗的国度。 我们所拥有的灿若星 汉的华丽诗章,千百年来传承不息,感染了

一代又一代中国人。 人教版高中新教材语文 必修一第一单元是四首中国现代诗歌, 将第 一单元设为诗歌单元可谓别具匠心, 开篇不 凡。 这四首诗可以共用一个 “情” 字来概括: 《沁园春 长沙》中的革命豪情,《雨巷》 中对丁香姑娘的朦胧爱情,《再别康桥》中 对母校的绵绵别情, 《大堰河——我的保姆》 中对 “母亲” 大堰河的赤子之情……情感 “风 景”可谓丰富多样。如何让学生体会到这几 种不一样的“情”,领略这几种不同的“风 景”呢?自古以来,诵读一直就是学习诗歌 的有效方法, 许多长于诗词的前辈都曾指出 诵读涵咏的重要性。因为,在诵读涵咏之际 可以深深品味诗歌的意蕴和情趣。 为此,我就 通过范读,指导学生诵读等手段,激发他们 的学习兴趣,以读激情,拨动学生心灵的琴 弦。 (1)范读,带领学生入情入境。情感 是语文教学的灵魂。 教师富有感染力的声音 会穿透学生的心灵,到达他们的灵魂深处, 激起他们的情感涟漪,让他们忘却自我, 融入 作品,进入“物我同一情融融”的诗意境界, 从而产生诵读的渴望。在教学中,我自己先 进入“角色”,把作者寄托的情感转化为自己 的情感,然后用诗人般的热情范读出自己的

美的感受,激发出学生内在的情感, 达到以情 传情,以情动情,以情育情。 (2) 抑扬顿挫,品味音韵由“感”入“悟”。 以往自己在教学中, 只是把朗读作为讲读教 学中的一个过渡环节而已,很少进行朗读技 巧的训练; 要读出诗的韵味,还要帮助学生 学会把握诗的用韵、节拍、停顿,以及声调 的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐 曲折。 只有这样, 才能体味到诗歌的音韵美, 从而真正体会到诗歌的情感。 教学中我就利 用一单元不同风格的诗作指导学生进行比 较阅读, 帮助他们体味不同诗作各具风格的 韵味。比如:读毛泽东的“问苍茫大地,谁 主沉浮”要求他们一定要读出昂扬激越,才 能读出“到中流击水,浪遏飞舟”的豪迈,才 能表达一代革命青年的凌云壮志;读“轻轻 地(平平)我 走了(仄 仄),正(仄)如 (平)我(仄)轻轻地 (平平)来(平)”; 要读的轻缓,第一句是先平后仄,后一句是 先仄后平,中间平仄互衬,细味之,一种浓 浓的留恋眷顾之情环绕在轻重高低的平声 仄语中;读“她 静默地 远了,远了”,其 中两个“远了”朗读起来轻重高低肯定要不 一样的,引导学生稍加分辨,体现出变化, 用诗语节奏映现出情感的节奏。 我以诗歌诵读作为引导学生体悟诗歌 情感的突破口,让学生爱上诗歌,让他们经 历愉快的精神之旅, 接受情感上的熏陶与感 染, 跟着我融进了作者的情感世界中,由“感” 入“悟”,收到了意想不到的教学效果。 二 以问启思,用好开启学生思维的钥匙 爱因斯坦曾指出: “提出一个问题往往 比解决一个问题更为重要。 ”可见提问是课 堂教学的重要环节, 在课堂教学过程中精心 设置问题情境, 不仅可以激发学生主动参与 探究性学习的积极性, 还有利于学生养成独

立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密 性、深刻性和批判性。在以前的教学中,我 时常受到提问的困扰——有时提问只能 “吹皱一池春水”, 有时提问甚至是学生毫 无反应。仔细分析,我发现我以前在课堂上 的提问是单纯的提出问题, 有时只是讲求课 堂热闹的气氛,随意问, 低效的问,要改 变这样的状况, 我就必须在提问的有效性技 巧性上去下功夫,精心设计问题。 首先根据学生的实际情况, 先围绕课本 设置一些切口不大的, 文中能一一找到答案 的问题,但一定要有合理的思维跨度,要给 学生思考的空间。比如讲《纪念刘和珍君》 我就让学生自读后思考四个问题,第一,刘 和珍是一个什么样的人?她是怎么死的? 第二, 她死后不同的人有哪些不同的反映和 评价?第三,她的死有什么样的影响、价值 或意义?第四,找出你最喜欢的文句,说说 你的理解,能自圆其说即可。 没想到的是, 课堂上同学们的表现异常出色。 他们针对问 题,各抒己见,互相补充,对刘和珍的理解 非常周全,对不同人不同的反映与评价,对 “庸人”麻木心理的理解虽然有失深度,但 经过我的启发诱导,也能深入体会。特别是 同学们在谈到他们自己所喜欢的句子时, 前 引后联,分析之精彩更是出乎我的意料。我 想这就在于我设的问题难易适中, 既能让同 学们对文章作纵向的结合,又能在面上展 开, 还能让同学们以同学们自己兴趣进行选 择鉴赏,最后达到“牵一发而动全身”的效 果。 其次,根据课文的情况,我还为他们设 计一些开放性问题,即“一题多答”,问题 的答案不是惟一的,重视学生的个体体验。 让学生用自己的体验去进行个性化理解, 在 主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的

感受和体验。 例如在《鸿门宴》教学时, 就提出:项羽不在席间杀死刘邦,有人说是 “妇人之仁”,苏轼说是“君人之度”,你 有什么看法?学生可以赞成任何一种说法, 让学生自由发挥,只要言之成理,哪怕有点 偏激都是可以理解的,我也不做定论,培养 学生创新、求异思维能力。 最后,按照新课标“(语文课应)积极 倡导自主、合作、探究的学习方式”。的要 求,我还会为他们安排一些探究性问题,注 重思考的含金量。比如教学完《新词心语与 流行文化》后,就要求学生完成“校园新词 新语使用调查与校园流行文化分析。” 值得一提的是,在课堂提问的时候,我 一改以往刚抛出问题,就急于让学生回答, 或者在学生一下子没有想到时, 就急于在全 班上说出自己的理解的做法, 为他们留足时 间,让他们充分思考后再做出自己的回答, 适时点拨,加以鼓励,我想对于语文教学来 说,有时候答案不是最重要的,思考的过程 和方法显得更重要。恩格斯说:“思维是世 界上最美的花朵。 我们只要用好提问这把开 启思维的钥匙,有效的、富有技巧的提问, 就一定能促进学生思维,提高教学质量。 三 以趣促学,走进绚丽多彩的语文世界 新课标要求 “教师要善于激发学生的学 习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活 动, 努力形成教学个性” 。 孔子也说过: “知 之者不如好之者,好之者不如乐之者”。也 就是说从心理上来看,对自己感兴趣的、需 要的东西才有一种去获得的动机。 在学习上 就表现为求知欲, 就是学生的学习动机处于 “想要学”阶段。也只有学生想要学、主动 去学才能学好、学有效。针对这一点,我就 在唤起学生学习语文的兴趣方面去下功夫,

通过多种多样的方法、途径,引领他们走进 绚丽多彩的语文世界。 (1)导入激趣,引人入胜。以故事导 入课文,定能激起学生的学习兴趣,加深对 所学内容的理解, 使教学达到事半功倍的效 果。比如上徐志摩的《再别康桥》时,我就 先为学生讲述了徐志摩 《风一样的男子—— 徐志摩的爱情》这个故事,先让他们感受到 了一个至情至性的徐志摩, 感受到了一个一 生追求“爱”“自由”“美”的徐志摩,引 起学生的学习兴趣,然后再进入课文,帮助 他们更好的体会融于全诗那种诗意美, 体会 徐志摩对康桥自然风景流连忘返中的大彻 大悟。 (2)表演激趣,一箭“多”雕。这学 期的课文以人物故事为主旋律, 这就为学生 通过扮演角色来领悟课文提供了条件, 同时 在这样的表演中, 不仅能提高学生学习的兴 趣,还能活跃课堂气氛,提高学生的口头表 达能力,一箭多雕。比如,在上《记梁任公 先生的一次演讲》时,我就让学生根据对课 本的理解, 即兴表演梁任公先生演讲的经典 开场白:“先生没有什么学问,可是还是有 一点哦??”学生理解不同,表现出来的动 作神态语调也不同,在这个过程中,不仅可 以让学生感受到梁任公先生的谦逊、幽默, 那韵味也真真切切地让学生感受到了什么 是“余音绕梁”了。上《荆轲刺秦王》时, 学生更是群情激奋, “荆轲” 在台上顾笑 “武 阳”,廷刺“秦王”, “观众”在台下唏嘘、 拍手, 热烈的共鸣反应使得整个场面叩人心 扉,久久不能忘怀。 (3)多媒体展示,身临其境。多媒体 技术的迅猛发展使语文教学插上了腾飞的 翅膀,实现了质的飞跃,真切的声音和生动

在高中英语教学中渗透创造力培养的校本课程的研究

刘 庆

摘要 本文是通过查阅相关资料及自我设想的在高中英语教学中渗透创造力培养的校本课程 的研究与开发设计。 首先是对创造力培养的相关知识及研究的简单介绍, 然后通过新一轮英 语教改的提出,分析我国现阶段高中英语一味“应试化”对学生学习英语带来的不良影响, 提出了在高中英语教学中渗透创造力的培养的必要性; 最后以理论与实践相结合, 从总的高 度提出了此类课程的设计原则、指导原则、实施原则及评价建议。 关键词 高中,英语,创造力,校本课程 创新,是整个时代的要求,也是社会进 步与发展的标志之一。而谈到创新,关键是 对创造力的培养。 什么是创造力?它是人所 具有的、运用一切已知信息产生出某种新 颖、 独特、 有社会或个人价值的产品的能力。 它是每个人都具有的一种潜在的能力。 一般 而言, 我们在培养中学生的创造力时都从两 个方面入手,一是加强对创造思维的训练, 二是以实践活动的形式逐步培养并发展学 生的创造个性心理品质。 在美国, 中小学课程都不同程度地包含 的画面并存,使抽象的图形、数字、呆板的 文字变成赏心悦目、富于变化的图画,生动 直观地将教学信息再现于学生的感官, 学生 就会很容易地感受到语言文字的美,激发学 生积极主动地获取知识。如上《别了 , “不 列颠尼亚”》,我便为学生播放了“香港回 归政权交接仪式”,再现了香港回归祖国怀 抱这一历史时刻, 学生的民族自豪感油然而 生,也更容易体会文中中华民族雪百年耻 辱,长民族志气的喜悦。根据教学需要,我 还为学生播放《鸿门宴》动画片,《百家讲 坛-于丹论语心得》、《山西黑砖窑揭秘》 了激发学生的想象力、独创性的教学内容。 这些课程通常以心理学家托伦斯的创造力 测试理论为基础,通过练习、工作手册和活 动教学鼓励学生积极发挥自己的想象力和 独创性。在我国,也有教师就怎样激发学生 的创造力进行实践和研究。如:山东师大的 张景焕和陈泽河使用分别由视觉的、听觉 的、符号的、语意的、行为的 5 种内容的信 息组成的教材, 以活动的形式对学生进行创 造力的培养;西北师大的王树秀也就此提 出,激发学生的创造意识可采取“潜科学教 等视频,展示了“二战集中营”“王羲之书 法作品”等图片, 通过视觉听觉充分调动学 生学习的积极性。 “兴趣是最好的老师”,语文教师只有 善于从不同的角度去激发学生学习语文的 兴趣,学生才能由“苦学”变为“乐学”, 才能自由快乐地在语文的世界中遨游、飞 翔。 以读激情,以问启思,以趣促学:我这 样教语文新课标必修一。 作者简介 黄钰玲 宜宾市三中语文教师。

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学法”和“社会探究法”[1]。 影响学生创造力发展的主观心理因素 包括创造动机、创造意志和创造个性[1]。所 以,培养中学生的创造力,从两方面入手, 一是加强对创造思维的训练, 二是以实践活 动的形式逐步培养并发展学生的创造个性 心理品质。 2001 年,随着《英语课程标准》的正式 出版与发行, 拉开了中小学英语课程改革的 序幕,全国各地掀起了学习、研究与实践英 语课程的热潮, 英语课程改革在实验中不断 深化, 并显示其强大的生命力。 在新课改中, 人们已经达成了这样的共识: 外语教育目的 不仅仅是让学生掌握一种外语工具, 而是为 了使他们更好地利用信息技术进行知识创 新;外语教育符合信息时代的需求,有利于 学生在多元化社会中发展, 有利于认知能力 的发展,有利于形成良好的性格、品格和意 志。一句话,外语教育有利于人的全面发展 和公民素质的提高。 英语教育由"应试教育"转向重视人的 全面发展和提高公民素质的轨道, 是当前我 国英语课程改革的核心内容, 是全面贯彻党 的教育方针, 迎接二十一世纪挑战的客观要 求和必然结果。从教育的观点看,任何一门 学科都有其基础价值。 英语作为一门国际通 用语言, 其基本价值主要体现在以下两个方 面:一是其作为用来表达意思、交流思想的 工具而具有的实用价值; 二是其作为构成人 类文化的最主要组成部分之一而具有促进 社会发展的本质价值。 我们的英语教育活动 必须是围绕这个基本价值两个方面来进行。 然而单纯地以应试为目的而产生诸多弊端

的应试教育, 认为教育价值的终端判断标准 是学生的考试成绩,并以此作为评价学生、 老师和学校教育的唯一标准。 这种单纯以应 试为目的的教育,从英语教学方面来看,至 少存在三个方面的弊端: 一、忽视全体学生的发展,单调的“应 试” 体制使学生在英语学习过程中过分注重 书面理解, 而忽视更为重要的口头上和书面 上初步运用英语进行交际的能力。 这种方式 的高中英语教学很大程度上让学生成为了 “英盲”——只会做题而不会表达。 二、压抑学生的个性发展。几次课改轰 轰烈烈,尽管英语教材几度变更,但最根本 的考试制度没有多大变化, 仅局限于题型变 化而已。教学程序化,教师带领学生机械性 地反复操练必考题型, 仍是现阶段高中课程 上常见的情景。学生由于其性格、兴趣、爱 好不同而反映在语言学习上的不同特点, 不 能得到有效的挖掘。 其实语言的学习应该是 随心所欲、因人而异的,正如一个雄辩家不 一定能写出长篇巨著, 而一个小说家也不一 定能言善辩一样。 三、影响学生综合素质的提高。应试教 育以选拔教育为目的, 又以考试作为选拔的 手段,结果是导致教师最关心的只是分数, 为了夺取高分,不惜开展题海战术,把联系 性极广的语言切割成孤立分散的语言点, 偏 题难题只有从词典里去找答案, 即使是英美 人士也不见得能完全掌握, 造成语言素养的 片面性,运用语言的综合能力得不到提高, 同时, 教师在教学中不去探讨语言素材的深 刻内涵,同样也会造成学生的道德、文化、 社会、心理等方面素质发展的缺陷,影响整

体素质的提高。 所以,从长远的角度来看,要使英语教 学既能成为真正意义上的语言教学, 又不至 于影响学生整体的、个性的发展,在英语教 学中渗透入创造力的培养是尤为重要和关 键的。 一 课程的内容设计 (一)设计原则: 1、学生主体性原则。学生主体性原则 要求我们在英语教学中尊重学生的主体地 位,充分发挥学生作为辅导活动主体的作 用。因此,在英语教学中渗入的创造力培养 要以学生需要为出发点, 不以传授系统学科 知识为目的, 其内容的选取与安排应充分考 虑学生的需要, 围绕学生关心的实际问题来 进行。同时,尊重学生主体地位,鼓励学生 “唱主角” 。即使整个教学过程是师生合作 完成 的活动, 但教师的主要作用应是从旁协 助,提供建议,因此应注意突出学生的主体 地位。 2、整体性发展原则。之所以在传统的 英语教学中要渗透入创造力的开发与培养, 目的就在于借此逐步矫正传统应试英语教 学中的错误——将英语学习与英语运用分 离。 任何学科学习的根本目的在于追求学生 的整体性发展,所以,无论从事哪一学科的 教学, 教师都应关注学生综合素质的提高与 身心整体的和谐发展。 (二)课程内容 从此次英语教学改革的要求来看, 校本 课程的制定应倾向于从学生的总体兴趣、 生 活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、 参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教

学途径,发展学生的综合语言运用能力,使 语言学习的过程成为学生形成积极的情感 态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意 识和形成自主学习能力。 基于这样的教改理 念, 在英语教学中渗透创造力培养的校本课 程的设计可分为以下三个方面: 1、创造意识与自主意识的培养。众所 周知,兴趣是做任何事情最好的老师。在高 中英语教学中进行创造力培养的首要阶段 是从学生关注的歌曲、娱乐、杂志、网络中 让学生自主找出一些自己感兴趣的英文话 题、歌曲等,而且在此之前要告诉学生,不 管你们采取怎样的形式来介绍自己的搜集 成果, 最终的目的是要吸引班上其他同学的 注意, 让他们喜欢你的介绍。 在这一过程中, 一方面激发了学生对语言学习的兴趣, 加强 他们的自主意识, 潜在地将学生平时的嗜好 与学习 联系起来。 另一方面也可使学生在此 过程中增长文化意识,丰富他们的词汇。 当然,在此过程中,学生会犯很多语言 表达、词汇运用方面的错误,而正是由于这 些错误被老师一一指出并纠正后, 学生们反 而会记得更牢靠。而另一方面,一线的英语 教师们可能会更担心教学进度和效率的问 题,其实不然。既然我们要学生有创造和自 主意识,老师首先就应该自己要有,而且是 坚信这一点能为学生的英语发展与进步带 来长足的益处。 什么是因材施教?教材只是 工具,而你要面对的主体始终是学生。试想 一下,除了每个单元的检测之外,有哪一次 综合性的英语测试只考教材上的固定的内 容,它更多地对学生英语综合素质的考查, 所以有意识地在教学过程中培养学生的创

造自主意识,能让他们更为主动地学习英 语。 2、在听、说、读、写中加强创造思维 的训练。长期以来,为了应付考试,学生往 往把英语学习错误地定位成试卷高分的获 得上,忽略了语言的根本属性,那就是作为 交际的工具。 因此英语学习总是不能走出哑 巴英语这个怪圈。 为了改变这种纸上谈兵式 的英语学习, 教师十分有必要为学生制造一 个使用语言的情景和氛围, 让学生开口说英 语,在一定的情景里用英语,在参与中领会 学英语的真谛。在日常的英语教学课堂上, 老师总会有意识地组织学生进行 pair work 和 group work 目的也是在于可以让学生以 个人、 同伴和小组作为单位参与到口语练习 活动中来。形式虽然固定,但内容却各异, 这也足以能调动学生参与的积极性。 但除了 日常活动外, 我们的创造性课程内容还可以 更丰富多彩,比如,英语课文背诵比赛,英 语话题演讲赛 (通常给出的话题应尽量为开 放性的, 应给学生更多的发展与想像空间) , 英文故事续写,英语小报、墙报设计比赛, 英文单词的默写或是单词联想记忆比赛等 等。 3、在平时的英语学习中注重学习经验 的积累,定时举行个人英语学习经验的交 流。这样做不仅可以加强同学之间的交流, 而且也能为学生发展出个性化的学习方法 提供帮助。 二 课程的实施: (三个“注意” ) (一)注意实施方式的灵活性。对不同 的课程内容我们可以采取不同的实施方式。 一是可以增加教师参与的人数和范围, 比如

在培养思维变通性这个方面, 如果我们采用 类比推理的形式,数学老师就能参与进来。 如果我们采用广开思路, 给一个故事情节让 学生定题目的形式来培养他们思维的流畅 性,那么语文老师也可以参与进来。二是采 用多元化的教学形式更能激发学生的学习 兴趣,调动起学生主动参与的积极性。 (二)注意实施途径的有效性。要使培 养目标有效实现,首先,让教师对整体的课 程目标、内容有一个全面的了解;然后,对 于条件允许的学校, 还可以先对这些实施课 程的教师进行心理学有关创造力培养这方 面的培训。 (三)注意实施过程的可操作性。因为 一方面要考虑到培养学生创造性的这一目 的, 另一方面也要考虑到学生实际的英语水 平,同时,也要注重在实施过程中的对课程 的进一步调整, 以避免造成实施过程的过于 理想化而无法前进的局面。 三 课程评价建议 在校本课程开发的实践与探索中, 我们 充分发挥了英语作为国际语言的优势, 让学 生超越课本,走出课堂,走进社会,激发了 他们浓厚的学习兴趣, 培养了他们的自学能 力,了解了中西方文化的差异,从整体上提 高了英语学习素养。 这一探索还有效地转变 了学生的学习方式, 使新课程所倡导的自主 学习,合作学习,探究学习的理念真正落到 实处。 在英语教学中溶入对学生创造力的开 发与培养可以说是填补了以往的英语教学 中学生的个性化发展与综合素质培养的空 白, 而通过英语学习情境所进行的创造力的 培养更是从听、说、读、写等各个途径加强

和巩固了学生的创造性培养。 所以说两者是 相辅相承,互相促进的。 对于这种知识性的语言学科的评价我 们一般是通过学习成绩与听、说、读、写四 项技能的综合评定进行。 而对中学生创造力 培养的校本课程的评价模式, 我们仍采用由 我国学者在借鉴外国课程评价模式上所形 成的发展性课程评价模式。从表面上看,它 是从课程的目标设计、实施过程、结果这三 个不同的方面对课程进行的评价, 实质上它 们是一个非线性的循环过程, 在一定程度上 是融为一体的, 特别是各部分评价在螺旋式 上升过程中, 由于评价各部分信息交换的频 率会进一步增加, 同样的评价信息甚至可以 同时为三个评价部分服务, 或者从不同的角 度为三个评价部分提供“佐证”或“旁证” , 因而三者的关系会通过即时互动变得更加 密切。 以发展性课程评价模式为纵向评价的 指导基础, 而横向的评定可落实到对创造性 思维的评定以及对创造性个性品质的评定 这两个方面。第一,对创造性思维的评定, 可以具体落实到创造思维的三个基本特征: 流畅性、变通性、灵活性上。流畅性是指反 应的速度, 通常以受测者在单位时间内所列 出的有关观念的类别的数量为指标。 变通性 指反应的数量, 通常以列出的有关观念的类 别的数量, 或解决同一问题所列出的不同方 法的数目为指标。 独特性指反应在统计上的 不频繁性, 一般依据同类受试者所提观念的 百分比记分。 这类评价技术适于在教育背景 下使用,多用于提供给受试者测验项目。而 在对实践活动的评价上, 我们多通过教师的

观察与应答性访谈, 考察学生是否具有学科 间的迁移能力及在生活事件上的灵活应用。 评价的形式可采用学生自评与教师评价相 结合的方式。如:学生阐述自己创造性活动 的整个思维过程或是谈参与该课程后的自 我感受,总结自己的收获;而教师可以根据 学生自述的思考方式进行评价或是根据他 在其他学科学习中的表现, 进而对其思维的 流畅性等方面给予评价。 对于创造个性品质 的评定, 既有他评形式的, 也有自评形式的。 但在整个他评的过程中要注意对观察或考 察结果的客观解释与评价, 并注意创造力的 发展是极不确定的因素, 应进行更为全面的 综合评定。 参考材料
[1] 王晓明.浅谈创新教育过程中学生创造力的培 养[J].克山师专学报,2001, (2) :74—75 [2] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版 社,2001:172—184 [3] 刘文明.中小学生怎样开发创造智慧[M].北 京:新华出版社,1990:4 [4] 罗敏娜,祁海芹.谈数学教学中学生创造力的 培养[J].辽宁师专学报,2001, (12) :30—51 [5] 温 —124 [6] 刘文明. 中小学生创造智慧超常增长训练 [M]. 北京:中国建材工业出版社,1993 [7] 俞国良,曾盼盼.中小学生创造力的测量和评 价 http://www.wjhtxx.com/jswz/wxj/Article_Print.a sp?ArticleID=120 [8] 刘志军.发展性课程评价体系初探 http://cur.cersp.com/info_Print.asp?ArticleID=461 [9] 农村中学生学习心理探析.转自 http://news.tom.com/1002/20050606-2195799.h tml。 涌.语文教学中学生创造力的培养[J].内 蒙古师范大学学报(教育科学版),2001, (2) :123

作者简介 刘 庆 宜宾市三中心理学中级教 师。

高中英语读写课案例分析
周 瑜

内容提要 外研版教材选修六第六模块读写课教学案例,教学思路,教学过程分析及教学反 思。 一 教学案例 设计教师:四川省宜宾市第三中学 教学年级:高中二年级 课题名称:外研版 选修六 模块六 战争与 和平 课题类型:读写课 授课时间:2012 年 5 月 10 日 Module 6 War and Peace The fifth period :Reading and Writing— —How to write a film review Teaching Purposes: 1. To help Ss to summarize the structure of a film review by reading。 2. To write a film review according to the sample。 3. To improve Ss’ reading and writing skills。 Teaching Focal and Difficult Points: 1. To master the basic pattern of a film review。 2. Help Ss to improve reading and writing ability。 Teaching and studying methods: 1. Students –centered teaching method。 2. Task-based teaching method。 3. Cooperative and communicative learning method。 Teaching Aids: Blackboard, Multi-media Teaching procedures Step One Leading in 1. Do you like watching film? 2. Let’s play a guessing game。 Show some facts and let Ss guess the name of the film。

The Flowers of War Kung Fu Panda You Are the Apple of My Eyes Saving Private Ryan
Step Two Reading 一.Match the main ideas and paragraphs Paragraph 1 Paragraph 2 characters Paragraph 3 Paragraph 4 review.。 二.Sentences for writing a film review. 1. Saving Private Ryan is a film which was directed by Steven Spielberg。 film : C. feeling D. unforgettable part A. summary of the story B. director, actors and

Summarize the structure of a film

Transformers

director:

Michael Bay

Transformers is a film which was
directed by Michael Bay 2. The two main characters are Captain John Miller, played by Tom Hanks, and Private James Ryan, played by Matt

Damon。 main characters:Harry Potter (Daniel Radcliffe)Hermione (Emma Watson) The two main characters are Harry Potter, played by Daniel Radcliffe, and Hermione, played by Emma Watson。 3. Captain Miller, a hero and survivor of the Omaha Beach battle, is chosen to lead the rescue team of eight men。 Jack a poor man a ship ticket gambling Jack, a poor man, got a ship ticket by gambling。 4. Saving Private Ryan is an unforgettable anti-war film and also a story of courage and sacrifice。

A: Which part is unforgettable? B: I think the most unforgettable part is__ A: What’s your feeling about the film? B: It is so _____that I ____ /I have never seen such a good film。 Step Four Writing 一.Now it’s your turn to write a review of the film Titanic. Tips: 1.Write according to the structure. 2. Try to use the sentences we have learned just now。 二.Let’s comment 1.Make comments on the compositions。 2. Find out the errors and correct them。 3. Pick out the good words, phrases and sentences and learn from them。 Step Five Homework:Complete and improve your film review。 Step Six The design of the writing on the blackboard Module Six War and Peace Reading and Writing How to write a film review Step Seven 二 案例分析: 1.教学思路 本节课是高二选修 6 第六模块里的第五 课时,属阅读写作课型。该阅读文章是关于 电影《拯救大兵瑞恩》的评论。要求学生首 先阅读影评, 归纳影评的结构, 然后从导演, 演员介绍,主要故事内容,重点片段,个人 评价等几个方面仿写一篇影评。 教学对象为高二特尖理科班学生, 有一 定的写作基础。在高一,学生已学习过对电 影《卧虎藏龙》的影评,但在真实写作中他 们还不能很好的运用所学过的知识, 通过本 节课的再次学习影评的结构, 以阅读文章结 构的分析为切入点,进行阅读和写作的突 破,提高学生对语言的综合应用水平。 教学目标从三方面设定,一是知识目 Teaching reflection

2012 a powerful disaster film
responsibility forgiveness

2012 is a powerful disaster film and also
a story of responsibility and forgiveness。 Review types of films: romantic film thriller /horror comedy cartoon martial arts film science fiction adventure film

Step Three Speaking Work in pairs to discuss the films you like best. You can do it like this。 A: What’s the name of the movie you like best? B: It is called_____ A: What kind of movie is it? B: It is____. A: Who is the director? B: _______ A: Who are the actors? B: They are ___and ___. A: Would you please introduce the characters? B: The characters are ___ A: What’s the story about? B: It is about __.

标,通过阅读一篇影评,学会如何根据范文 仿写一篇影评。二是能力目标,通过对本课 的学习,提高学生的写作能力;发展学生获 取信息,处理信息,以及用英语进行思维与 表达的能力。 三是情感目标: 通过学习本课, 让学生在领会文章基础上, 学会如何评价一 部电影。 教学重点和难点是如何帮助学生理解 文章,总结影评的基本结构。教会学生写影 评,提高写作能力。在教学过程中采用多媒 体的教学手段, 比如用图片直观展示电影照 片,用投影仪将学生的作文投影在大屏幕 上,既能激发学生的学习兴趣,又能提高教 学效果:通过以学生为中心和任务型教学 法,以及实践,合作交流的学习方式,让每 一位学生活动中在合作中轻松学习, 提高综 合语言运用能力。 2.教学过程分析 步骤一:根据描述猜电影名称,引出本 节课内容,激发学生的兴趣。通过教师口头 描述电影也是帮助学生从听的方面输入本 课知识。 步骤二: 阅读课文,让学生归纳出影 评的基本结构,及重点句型,为后面的写作 做好铺垫。即输入为输出做好准备。具体操 作步骤如下:1)找出每段主题大意:让学 生将段落与段意配对,掌握影评的基本结 构。 在阅读过程中指导学生通过关键词定位 法归纳主旨大意, 即能节约时间又提高了答 题的准确性。2) 提炼重点句型操练:通过 给出电影图片和关键词,仿写句子。训练学 生在作文中使用较复杂的句子结构, 提高写 作得分能力。 步骤三: 两人一组以对话形式讨论最喜 欢的电影。 给出对话的模版是为了让学生在 对话中进一步体会影评的结构, 从输入变为 输出,同时也考虑到学生开口难的问题,降 低了对话的难度, 让每位同学都能开口用英 文介绍自己喜欢的电影。 步骤四: 写一篇关于电影 《泰坦尼克号》 的影评。 随机挑选学生文章现场点评。

步骤五:课后作业进一步修改作文。 三 教学反思 阅读是语言的输入, 而写作是语言的输 出,输入的目的是为了输出。以往的教学都 是阅读,作文分开讲授,读写有点脱节,学 生学了课文甚至背了许多写作的范文, 但在 写作的时候却无从下手。 外研版的教材将阅 读和写作放在了一起, 使教师可以利用好手 中的教学资源培养学生的阅读与写作能力。 阅读为写作服务, 反过来通过写作又加强了 阅读理解的效果,达到阅读与写作相辅相 成,相互促进,共同提高。 在备课的过程中根据学生的认知水平 和以有的英语知识能力,设计一系列的活 动,采用学生自主探究和合作学习的模式, 引导学生主动学习,鼓励他们通过体验、实 践、讨论、合作和探究的方式,发展听、说、 读、写的综合语言技能。如本节课中的听电 影描述猜电影名称,仿写句子,对话操练等 活动。锻炼他们用英语获取信息、处理信息 和传达信息的能力。 课程新标准对语言的要求则较为具体: 应用语法结构应多样,力避单调。应用的词 汇应丰富,忌重复用词。因此写作要想得高 分,首先要注意内容要点和语言准确性,还 必须在较复杂的句子结构或较高级的词汇 上有所体现。 所以在教学过程中注意了帮助 学生将新旧知识构建桥梁, 并进行学习策略 的指导, 引导学生在平时的写作中就要注意 词汇,句型的建构,而通过纠错有目的性的 使学生的语言错误得到纠正。 本堂课由于学生准备对话用了较多时 间,最后只选取了一篇学生的文章进行点 评,稍显不足,在以后同类型的课上要多选 取几篇不同层次学生的作文进行点评。 参考文献 1 普通高中英语课程标准(实验) 2 高中英语任意选修课教学建议写作技能发 展高中英语(2011 年 8 月新课程远程研修) 作者简介 周 瑜 宜宾市三中英语教师。

浅谈高中英语选修教材《中国之旅》 (Tourism)教感

余正强

按照国家教育部《英语课程标准》的规 定和四川省教育厅的要求, 四川省专用新课 程标准高中英语选修教材《中国之旅》 (Tourism)归属于语言运用类任意选修课 的初级旅游英语, 被安排在高二学年教学使 用。 一 《中国之旅》使用实例 2011 年 12 月 29 日,宜宾三中新高 2010 级英语教研组全体教师到乐山一中学 习交流。当时正逢该校高二年级教学《中国 之旅》 ,授课教师的课堂教学异彩纷呈,各 具特色:有多媒体图片展示和学案归纳,展 现了资深教师的深厚功底和丰富经验; 有班 级同学的自我导学和激情表演, 凸显了选修 教材的课改精神和教学原则, 整体感觉新颖 而别致。不过,我们在听课时无意发现,乐 山一中两位英语老师在上着《中国之旅》中 的 Unit 13 (0n the Water) 和 Unit 16 (A Problem in Guilin)相隔整两个单元的内容, 且临近期末, 都还剩 2-5 个单元不能上完。 课后交流时,我们提出了疑惑,那两位老师 坦承并非刻意为我们听课做选课设计, 全年 级英语老师都在赶教学进度。由于时间紧, 该学期先上完必修课程五, 《中国之旅》是 选修课程,又不是高考范畴,所缺几个单元 上不完就算了,聊以给“上面”一个交待。 请谅解,笔者叙述此事,绝没有丝毫讽刺或 伤害兄弟友好学校同仁师友的意思, 以他们 的严谨态度和教学水平, 我真的对他们深表 敬佩。其实,上学期由于别的原因,我们宜 宾三中没有教学《中国之旅》 。也因为一学

期时间很紧,先完成必修课程五,用所剩时 间去上另一本选修教材《阅读教程》 (Strategies for Reading) , 全年级各班基 本都只完成 2-3 个 module,全册书 10 个 module。本学期,宜宾三中高二年级选修 了《中国之旅》 ,在借鉴乐山一中的基础上, 教研组决定只需要完成半本书 9 个单元就 可以了,的确没时间完成全册。笔者个人觉 得作为一名四川人,又是在教四川学生,所 以准备勉强完成到 Unit 12(Pandas and Poets) ,旨在还是很想按课本内容给学生们 简单介绍一下我们自己的家乡-四川。 笔者 很想知道省内其他兄弟学校的高中英语老 师们是如何妥善处理完毕这些选修教材的, 该怎样使用好《中国之旅》才能真正达到陈 琳、张连仲等专家前辈们的编写目的。我猜 测, 不少兄弟学校的高中英语老师们在处理 《中国之旅》和《阅读教程》等系列选修教 材的使用问题时, 会由于教学时间太紧而最 终不得不截取部分内容进行教学。当然,这 也完全符合《普通高中英语课程标准》 “对 教材内容进行适当补充和删减” 的教材使用 建议。 二 《中国之旅》编写依据 国家教育部制订的 《普通高中英语课程 标准》点明了教材的编写原则应体现“时代 性、基础性与选择性相结合、发展性和拓展 性、科学性、思想性”等特点,提出“对教 材内容进行适当的补充和删减、 替换教学内 容和活动、扩展教学内容或活动步骤、调整 教学顺序、调整教学方法” ,并要求“总结

教材使用情况” 。从理论上讲,新课标要求 既清晰又翔实, 是高中英语教师们的教学工 作法典。从新 2010 级第一学期实行新课改 使用新教材以来已有三年, 其间每年两学期 国、省、市、校四级远程培训和现场培训已 有多次,专题视频、专家讲座、现场讨论、 集体备课, 做学习笔记、 写培训心得、 跟贴、 交作业, 全国整个高中教育系统都忙得个不 亦乐乎,新课改成了教师群体的一项“政治 运动” 。笔者完全赞同:一切事物的发展肯 定离不开改革, 而且往往观念的更新首先决 定了事物发展的方向。 百年大计, 教育为本, 教育不例外,教育也需要改革。新中国成立 63 年来,随着中国在世界上的政治地位和 综合国力不断提升, 配套适应的教育体制改 革和课程改革也必须紧步跟上。 全国已先后 推行了几轮课改,这现在又是新的一轮,历 届各级政府、各级教育主管部门为教改、课 改花了大力气。高中英语新课改更不例外, 中国已加入 WTO 十一年, GDP 居世界先列。 2012 年高考刚结束,全世界许多国家就向 中国高中毕业生承诺仅凭高考成绩就可录 取出国留学生, 中国的国际地位越来越体现 更大的优越性, 所以英语的教育市场在加速 扩展, 不推行新课改是绝对不行的, 于是 《普 通高中英语课程标准》应运而生,新课标高 中英语教材的编写也就应运而生。 关于新课 标高中英语教材, 笔者对必修课本无任何异 议,那是应用于高考的必然选择。但是对选 修课本的编写和使用,例如《中国之旅》 , 笔者认为这本书出版得很好, 课改专家们还 须刻意在培训指导时加以强调, 使广大教师 对该教材的教学过程要求完整而有效, 否则 可能失去编写该教材的根本意义。 三 《中国之旅》主要内容 该教材“致同学”前言交待了十分清晰 的编写内容:教材全书约 100 页,18 个单 元,每周两次,10 周完成。内容主线是一 名中国导游(Zhou Ming)陪同来华旅游的

美国四口之家(Mr Smith, Mrs Smith, Kevin, Julia)从在上海迎接一直到在广州 送别。 按 18 个 Unit 编排的简要旅游路线为; 上海(机场、外滩、城隍庙)→北京(故宫、 长城、老城区)→山东(曲阜、孔子)→陕 西(西安、秦始皇兵马俑)→甘肃(丝绸之 路、敦煌)→新疆(天池)→四川(天府之 国、都江堰、熊猫)→重庆(长江三峡)→ 江苏(南京中山陵、苏州园林)→广西(桂 林山水)→云南(民族博物馆、大理、西双 版纳)→广东(广州、机场) 。每单元还配 套补充了文化角知识。 高中生通过学习该教 材, 熟悉并向外宾介绍国内许多大城市和主 要景点的历史背景和现状, 能和外宾进行一 定的跨文化交际,不仅能够提高英语水平, 还可以了解许多有关旅游方面的知识。 学生 在学习完该教材后, 还可以尝试为外宾担当 小导游呢! 四 《中国之旅》编写建议 1、参考许国璋英语编写方法,可适当 多配置与阶段内容相照应的教材练习, 如句 式归纳巩固练习、专项口语训练实践等。 2、因内容自身难度不大,调整为高一 某半学期使用。 3、进一步完善与教学阶段相配套的多 媒体课件。 五 《中国之旅》教学建议 1、高度重视完整教学,寓知识传授和 爱国情操于一体, 引导学生向老外完整客观 地介绍中国。 2、梳理中国地理线索,引导学生热爱 祖国的大好河山、尊重各地风俗民情。 3、补充丰富背景知识,引导学生中外 对比。 4、加强交际口语训练,结合四川高考 补全对话多项选择题型, 引导学生搞好专项 交际练习。 作者简介 余正强 宜宾市三中英语中级教 师。

新课改下高中英语教学学案的编制与应用
温晓梅

摘要 课程改革要求教学要突出“教师为主导,学生为主体”理念,学案应运而生,它是培 养学生自主学习、终身学习,有效提出问题、思考问题和解决问题等能力的重要手段。 关键词 新课程 学案 编制 应用 高中英语课程改革对高中英语教育教 学理念、教学目标、教学方式提出了新的要 求,要求教师“以学生为主体,根据学生的 认知特点和学习发展需要, 逐步培养学生创 新能力与实践能力, 养成自主学习和合作交 流的习惯, 让学生具备自主学习和终身学习 的能力。 ” 这就要求教师在教学设计过程中, 从着重教师教的过程设计逐步向关注学生 学的过程设计转变。 正是在这种新理念的指 导下,笔者所在年级全体教师集思广益,全 策全力,在新课程的教学探索和反思过程 中,根据我们年级学生的实际情况,结合所 用参考资料《英语周报》 ,查漏补缺,编写 了《 新课标校本课程三维目标精编系列— —高中英语学案》系列丛书。我有幸参与其 中,作为该书的主编,想就高中英语教学过 程中学案的编制与应用, 简要地谈谈自己的 理解,供同行批评指正。 什么是学案?键入百度搜索: “学案” , 是指教师依据学生的认知水平,知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的 学习方案。 学案实质上是教师用以帮助学生 掌握教材内容,沟通教与学的桥梁,也是培 养学生自主学习和构建知识能力的一种重 要媒介,具有“导读,导听,导思,导做” 的作用。 笔者个人认为, “学案”是建立在教案 基础上针对学生学习而开发的一种学习方 案,它既可以用于指导学生预习,带着问题 有备而来;也可以用于课堂教学,减少学生 记笔记的时间,提高学习效率;更可以用于 学生课后复习,成为学生系统的学习资料。 一 学案的编制 基于高中英语的学科特点, 在编制学案 时,应依据学习的内容、目标和学习者的情 况而变,没有千篇一律、固定不变的格式。 但从“教为主导,学为主体,以学为本,因 学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原 则,有步骤、分层次地从知识、能力到理论 的运用逐步加深, 不同层次的学生可根据不 同层次目标要求进行自主学习。 因此教学中 的学案编制应遵循“为用而学,在用中学, 在学中用,学而能用”的原则,具体说来应 把握以下几个方面:

1、整体性和课时性相结合的原则。在 编制学案的过程中,一方面,要以整个 Module 为单位,根据该模块教学内容和目 标,明确该模块的教学重点和难点,预设学 生可能出现的学习障碍, 同时计划出该模块 所需要的大致课时;另一方面,就是在整体 化原则的基础上,分课时处理学习内容,明 确每节课的教学任务, 如 “重点单词、 短语” , “长句、难句分析” , “语法知识讲解(基础 训练)和拓展延伸(主要是高考题) ” , “Listening, Speaking, Function 和 Everyday English”,阅读(朗读,默读, 速读,查读,跳读,详读,略读)等,一般 一个小专题为 1-2 课时。 只有把握整体格局, 才能真正做到设计的学案与上课的节奏同 步。 2、 知识能力与情感目标相结合的原则。 学案的编制应充分考虑学生“听、说、读、 写”的全面发展,如 Vocabulary 部分,可 以用学习、回顾和拓展的方法,提供大量的 真实语言运用情景让学生体会词汇的意义 和用法;采用中英互译、词汇填空等方式来 操练,让学生掌握词汇和短语的用法; Language points 部分,用发现、归纳和模 仿操练的方法,采用中英互译、选词填空等 方式操练, 让学生在预习和复习过程中掌握 重要语言点的用法;Listening 部分通过材 料原文呈现,挖空本模块的重点词汇和短 语,让学生在听力练习的同时,实现听力能 力提高和语法、词汇知识的巩固。在高考指 挥棒的指引下, 老师的授课常常以把握语言 知识为重心, 从而忽视了学生情感目标的引 导,在学案编制的过程中,应充分考虑授课

内容情感目标培养所在, 问题设置结合学生 现有知识水平和综合素质, 帮助学生在获取 知识的同时,体会电影故事、文学作品、人 际交往、科学技术等话题当中的真善美,具 备较强的祖国意识和国际视野, 了解和尊重 异国文化,体现国际合作精神。所以,学案 的编制应把培养学生的知识能力和情感目 标相结合。 3、 分层教学和学法指导相结合的原则。 在编写学案的过程中,要体现分层教学,循 序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识到 能力运用逐步加深,首先应将难易不一,杂 乱无序的学习内容处理成有序的阶梯性的, 符合不同学习水平学生认知规律的学习方 案, 问题的设置既要有一定的启发性和趣味 性,还要具有一定的层次,符合不同层次学 生学习水平的需要, 给学生创造参与学习的 机会,提高参与的能力和激发学习的热情。 同时强化学法指导,通过学案教学变“授人 以鱼”为“授人以渔” ,将知识点转变为探 索性的问题点、能力点,通过对知识点的设 疑、释疑,培养学生独立思考和解决问题的 能力,养成科学的学习方法,帮助学生形成 自主学习和终身学习的能力。 二 学案的应用 美国教育家布鲁纳认为“ 知识的获得 是一个全动的过程, 学习者不应该是信息的 被动接受者, 而应是知识获取过程中的主动 参与者。 ”然而我们见到有了学案的课堂, 教师和学生各手持一份学案, 有些教师以学 案代替教案,课本都不用,一味机械地公布 答案,学生盲目地订正答案,真正是拿着学 案“满堂灌” 。事实上,学案的应用(也

称之为学案导学)要充分体现教师是主导, 学生是主体思想, 它的应用应该是师生共同 合作完成教学任务的一种教学模式。 在实践 中,可以应用以下方式: 1、归纳式:在重点词汇、短语教学方 面, 学生根据现有知识水平, 如前缀、 后缀、 词根等通过小组讨论的形式, 在学案的指导 下初步形成自己的认识, 根据要求归纳写出 对应的名词、动词、形容词和副词等,最后 根据练习进一步巩固和加深知识, 达到事半 功倍的效果。 这样的形式不仅让学生在生动 有趣的氛围中掌握了知识, 还养成了与他人 合作的意识, 依靠集体智慧丰富和开拓了视 野。 2、演绎式:在写作教学方面,充分利 用好英语周报资源,每个 Module 都配套有 相应的案例呈现,它包括审题定调、确定主 题内容、审定篇章结构、相关词汇短语、常 用表达、 范文赏析等方面, 内容务实而全面, 根据这部分的学案学习, 学生基本掌握了该 类话题和题材作文的表达套路,在此基础 上,学生再发挥自己的想象力和创造力,写 出相对理想的短文就容易得多, 甚至游刃有 余。 从而让学生在实践的演绎中学会了解决 问题。 3、技能式:对于阅读、听力等语言技 能板块,学案通常以问题为核心来进行组 织,它包括正误判断、根据文章内容填空、 填表格、词义判断、主旨大意归纳和一般设 问形式。学生根据学案提示,在老师的帮助 下先扫清生词和短语、长难句障碍,再在老 师引导下,运用 PWA 教学法,即 Pre-reading/Pre-listening。

hile-reading/While-listening,After-re ading/After-Listening,通过 Pair work 等 方式让学生解决学案中出现的问题, 但是学 生现有知识水平有限, 其认识上的不足或知 识体系的缺陷常常充分地暴露出来, 这时老 师若能及时发现问题所在并调整教学进展, 充分运用好评价机制, 就能调动学生学习的 热情和对知识的渴望, 从而帮助学生提高了 语言学习的技能, 也就进一步激发了他们的 学习兴趣。 通过近两年学案的编制和使用, 我们年 级的老师和学生都觉得课堂的容量大了, 学 生学习的负担却小了;老师讲解的时间少 了,学生学习的效率却高了;老师要求学生 问问题的次数少了, 学生主动问问题的次数 多了。 很多学生都初步实现了 “学会” 到 “会 学”的转变,但也有以下问题值得注意:一 是学案编制必须超前教学进度, 我们年级已 基本实现从学案编制青黄不接到开学之初 编好整本书的学案; 二是学案编制资料的管 理, 我们也逐步摸索出由单个小活页变成成 书成册的思路;三是“教”无止境,在使用 过程中仍发现使用有些不便或对学生学情 预测不够,以及知识结构的不完善,这些我 们全年级英语教师都在集体备课的时候汇 总出来,以备下次编制和使用。 参考资料 “高中英语(人教版)学案的编制模式及 课堂操作方法研究”结题总报告(课题主持 人:赵国兴) 作者简介 温晓梅 宜宾市三中英语中级教 师。

新课改下拔尖创新班学生现状分析及思考
吴洪洋
摘 要:拔尖创新班学生是为了培养更多的考取清华北大等名校的学生,但是在进入高三的 关键时期,又是第一届新课改年级,很多的学生都存在着知识、能力、方法、习惯等方面的 问题,如何准确掌握这些问题,并有针对性的提出解决办法是我们急需解决的问题,本人就 所教学的新 2010 级 15 班理科拔尖创新班的学生学习现状的分析, 做了一定的思考, 并提出 了解决的办法,以期望对高三管理及教学提供帮助。 关键词:知识 能力 方法 习惯 理想 心理状况 人际关系 思考 记得到过一次绵阳南山中学, 在该校的 升学喜报中我依稀的记得 10 年该校考上清 华北大 19 人,这只是四川众多名校中的一 所,我想我们不应该把原因仅仅归纳为生 源,或归纳为政府的作为,或归纳为严格的 校风。我想,更多的应该从班级管理、班主 任、科任老师、学生身上去看问题,因为, 这些方面是我们现有的能力下有可能做到 的,而且,或许还是最主要的。 一 学生存在的现状 (1) 部分同学基础知识掌握不够精准、 牢靠,有浮于表面的现象; (2)练习、归纳 不够再加上遗忘后未及时的复习巩固, 知识 不成体系,做题时有见子打子,考点不清、 出题意图不清、解题思路不清; (3)解难题 能力有待进一步提高,在前面学习过程中, 新知识不断的迭出,未作强化的训练巩固, 能力型题目的训练不足, 同时考试试题的难 度也未上升到高考应有的层面, 不易觉察出 学生的真正思维能力的差异, 学生分化还不 严重,犹如雾里看花,保苗工作还有待进一 步的筛选甄别; (4)良好习惯的养成是最难 的环节,答题规范性的习惯、思维逻辑科学 化步骤化的习惯、 书写工整精炼的习惯, 15 名同学差异明显,纠正难度大,周期长,需 长期大量的督促,是一个难度极大的工作; (5)学生对考取名校困难估计不足,没有 机会走出去比较, 特别是没有在全省范围内 比较的机会, 导致定位不准, 困难估计不足, 认为自己已经不得了了,对天外有天、人外 有人的理解也只是停留在理论上, 对他们思 想上的刺激不强, 形成瓶颈, 无法突破; (6) 老师的教学也存在闭门造车, 定位不准的问 题,没有太多机会进行市级,尤其是省级的 教学交流研讨学习, 新课改下的高考定位易 用老思路想问题; (7)班级整体学习氛围还 有待进一步营造, 个别不思进取、 行为懒散、 智力不足的学生, 一是影响班级整体班风班 茂, 二是成为了班主任和老师们管理的重难 点, 分散有限的管理精力, 偏移了管理重心, 三是在教学中不自觉的下调了教学重心, 各 学科力量点不一致; (8) 老师教学用心不够, 主要是班级多且差异大,多方面兼顾,备课 精力分散; 其次是没充分利用好有限的时间 对学生进行强化,如晚自习时间、课余时间 等; (9)保苗促优是一个精细化工程,不仅 仅是训练学生的解题答题能力, 还有很多方 面,如细心、踏实、规范、目标、心态、家

庭、老师、同学、人际、健康、锻炼、性格、 运气等等。 二 对高三教学的思考 高二结束,高三开始,关键的一年,做 得好与不好,差异也许只有 2 分,可结果完 全不同, 总结过去, 分析现在, 我个人思考, 暂时做了以下几点思考,抛砖引玉: (1)科 任老师全面长远的规划, 我主要指的是对自 己所教学科, 在接下来的一年多时间里的教 学安排, 包括知识点、 教学难度、 教学步骤、 实现办法等,应做到日计划、周计划、月计 划、期计划、年计划等,应做到思路清晰、 科学合理、 目标明确、 检验到位、 弥补有法。 (2)高度的敬业精神,科学思考,敢于吃 苦,一心一意,等待涅槃,我们不能成天的 喊着学生一定要努力,天天多练题,不要浪 费时间,但我们在学生每天的知识补充、习 题练习、作业批改、定时检测上却在老师环 节上略显敷衍,如选题不准导致学练错位, 临时耽误导致反馈不及时, 补充练习未及时 跟上,定时测试不打分导致对学生定位不 准,教学重心下移导致尖子生吃不饱,一味 练高难度题却忽略基础, 过分相信学生自己 当甩手掌柜等。 我们应该把尽可能多的精力 投入到教学思考中来, 老师的思考对提高学 生的学习效率远比学生的思考更重要, 一味 的要求学生要怎么样做好, 比不上要求自己 要怎么样做好更重要。 (3) 对学生精益求精, 知识不模糊,做题不马虎,出高精尖的活是 高技术活, 一桶水与一碗水的比例关系要保 持好,老师要遍览群书,提炼升华,让学生 少走弯路,具体可做到,研究高考题,多做 模拟题,题题要透析,方法常归纳;同时要 杜绝闭门造车,三个凑皮匠顶个诸葛亮,利 用好教研组会,积聚集体的力量,多讨论教 学方法,有机会与省城同行多研究,互通有 无。 (4)严师出高徒,历史名言都是经过实 践检验的真理, 我历来都相信历史磨砺出来

的语言,在教学过程中,严格要求学生是十 分必要的,甚至是最重要的,纪律上的严格 要求,做题格式、规范性等习惯上的严格要 求,答题解题过程审题、做题、追因溯源、 不留疑点漏洞,知识上的严格要求,对犯了 错误绝不姑息,不了了之,及时应对,不因 学生优秀而容忍其缺点错误, 反而比对其他 学生还更宽松,看似爱或包容,却是害和纵 容,我们不仅要严,对特优生还要近乎苛刻 的严,当然严不是体罚,不是打吗,是用老 师的人格魅力征服学生,是让学生明白“严 是爱,宽是害” ,让学生积极主动的配合去 做到更好。 (5)齐心合力,重心一致,不留 软肋, 特优生, 不允许有偏科, 不许有弱科, “这个学生就是这科差, 一直是老问题” “他 的数理化是强项” “他这科不稳定”所有这 些为学生开脱之词, 其实是为老师的不得法 而开脱,他若是冲击清华北大的苗子,他就 不应该有这些问题,如果有,就应该解决, 如果真的尽力了仍解决不了, 那他就不是苗 子,我们的重心就错了,我们不可能全班 50 多人都抓,都抓了等于都没抓,我们不 能够只抓一二名,只要六位老师合力,抓好 优中选优的 15 名左右的学生是一定行的, 我们不排除高考的其他因素, 但如果我们一 开始就没打算抓几名,那结果已经定了,其 他因素上场的机会都没有, 因为最重要的因 素我们都已经放弃了。 (6)非智力因素的培 养是不可或缺的,如:心态、习惯、体能、 性格、营养等,这是一门学问,这不是临时 抱佛脚可以达到的,或 1 个月、或 1 期、或 1 年、或更长。当然越早越好,现在看来只 有 1 年了,就别等了。可怎么培养,还得科 学,得大家动脑筋,得请专家,得多看书, 多专研,得经验积累,尽量做好吧,不做是 肯定不行的。 (7) 发现问题, 更需解决问题, 这个同学心态好,那个同学习惯好等,学生 现有的优势找到了, 不等于我们的任务就完

如何在课堂中实施新课改下高中物理教育的三维目标

伍少波

实施新课程改革的理念就是建构落实 新课程的三维目标。 新课程改革明确提出了 应通过中小学课程使学生具有国家意识、 社 会责任感、民主与法制精神、科学与人文素 养、创新精神与实践能力、环境保护意识、 以及终身学习的愿望和能力。 使教育更加符 合学生身心发展的规律, 更加适应社会和时 代发展的需要, 更加体现了以人为本的人文 情怀。 新课程改革的显著变化就是在教育目 标的定位上,强调了在一个人的发展空间 里,应该有“知识与技能,过程与方法,情 感态度与价值观”这三个维度。 在我们平时的教学科研工作中, 我们绝 大部分老师感到新课程改革的实践存在着 一些困难,感到很迷茫,就是三维目标很难 执行,发现只有知识目标容易操作,其他的 目标就有点虚幻、飘渺了,这实际上来源于 传统的教育观念对老师的束缚, 原有的课堂 教学以“教师为核心,以知识为中心” ,把 教学的起点作为教学的终点, 把有独立思维 意识的学生当成了被接受知识的客体, 这种 现象实际上已经成了今天实施新课程改革

其实作为物理教师来说, 由于物理学科 的特点是以建立在观察和实验为基础的, 物 理学科在培养人的个性, 促进人的终身发展 和全面发展有着独特的教育功能, 因而在实 施目标方面, 只要我们在原有的教学基础上 再深挖一下教材,细致、深入的研究一下我 们的教学方法和教学过程, 相信找到课堂中 可以实施三维目标的突破口并不是一件十 分困难的事情。 1、深挖课改教材,通过对新旧教材的 比较明确新教材中对三维目标的突破。例 如,运动规律的教学,传统的教材是从加速 度定义公式 a=(vt-v0)/t 出发,经过变形 得到公式 v=v0+at,然后就是用公式解决实 际问题。 而新教材则赋予这段内容更多的教育 意义, 现行教材是这样安排的: ①通过实验, 直接记录小车在重物牵引下运动时的时间 与速度的数据;②作出速度-时间图像;③ 发现存在着这样一种运动, 它的 v-t 图像是 一条倾斜直线; ④发现倾斜直线 v-t 图所描 述的运动是加速度不变的运动, 给出匀变速 运动的定义;⑤通过图像一般性研究,得出

时落实三位目标的瓶颈和障碍。 匀变速直线运动的速度和时间的关系式 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 成了, 光分析出了问题、 优势是远远不 够的, 要怎么去做, 把每个特尖生的每一个方面都 尽量培养到更好,才是最重要的。 对拔尖创新班学生的培养, 是一个科学 系统的工程, 需要我们做全面系统的调查研 究,科学有效的全心投入,敢为人先的刻苦 拼搏,目标一致,持之以恒,不达目标绝不 松懈。这样,我们将离成功更近一步。 作者简介 吴洪洋 宜宾市三中物理高级教 师,年级组常务副年纪主任。

v=v0+at。 这段教材是学生认识科学规律的好 例子, 它强化了从实验得出规律的一般性过 程, 练习用图象分析问题的有效方法逻辑线 索清晰,应该说,它在价值观及科学过程、 科学方法上的教育价值都比较高。 2、改变教学方法,让学生在研究中去 体会获取知识的乐趣。我们在平时的上课 中,一般采取分步递进式,先让学生提前预 习或找出问题, 接着让学生带着问题来听课 做好笔记,然后回顾知识练习巩固,最后总 结归纳要点; 但新课程改革下更多的采用一 种研究性学习的方式,让学生通过查阅资 料、相关材料等信息自己得出知识点,从而 实践三维目标。比如磁场这一章中,有这样 的阅读材料—— “地磁场改变宇宙射线中带 电粒子的运动方向, 对宇宙射线起了一定的 阻挡作用” ,就此可以借题发挥,对此多做 些介绍,也可以开展研究性的学习,让学生 充分感受 STS(科学、技术、社会)意识, 体现了科学以人为本的人文情怀, 缩短物理 学与实际生活的距离, 缩短物理学与学生的 距离。 3、调整教学节奏,有意识的在课堂中 融入三维目标的教学。比如,在讲微小形变 放大时, 我们常规的讲法就是给学生介绍如 下图所示的实验装置, 然后说明当结实桌面 受压后, 它的微小形变也是无法用肉眼观察 到的。 现在可以采用以下方式来观察桌子受 压后的微小形变: 在桌子的两端分别竖立放 置平面镜; 调节其高度, 让激光笔 (需固定) 发出的激光束射向第一个平面镜反射后, 又 能射向第二个平面镜, 经第二个平面镜反射 后,光点能射到较远处的白墙上形成光点; 在桌子的中央施力下压, 就可以看到白墙上 的光点发生了较大的竖直方向的移动, 说明 桌面受压后发生了形变。 到此为止, 我们课本上要求的对微小形 变的描述的知识目标就已经实现。 但对于新 课改要求的三维目标就还有过程与方法、 情 感与价值观的目标没有实现, 于是在新课改 的要求下,老师在这里就应该放慢教学节 奏,多问几个为什么,让学生在明确知识目 标的基础上进一步的明确过程与方法、 情感 与价值观等目标。 问题一: 以上所描述的装置是通过什么 方式来对微小形变进行放大的, 它放的级数 有几级, 我们可以通过什么样的方式对它进 行改进?这个问题可以让学生去思考装置 的内在结构及放大原理, 同时利用该原理去 改进实验装置,使其实现过程与方法的目 标。 问题二:该原理在教材那些地方会用 到, 在生活中那些地方会用到?这过问题可 以让学生对所学的知识举一反三, 可以让学 生把所学到的知识应用到实际生活中去, 避 免死学知识、学死知识,实现情感与价值观 的目标。 德国教育家斯普朗格说, “教育的最终 目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创 造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒使 每个学生都能在教育中成为一个知识的激 活因子。”在新课改下的高中物理教学中, 我们老师要以新课改的理念去要求自己, 健 康灵活的创造教学坏境, 使学生站在教学的 主动地位,引导、激发、挖掘他们学习知识 和掌握现代知识的潜能, 这样就能达到“智 力因素”和“人格因素”的和谐统一, 达到 新课改下高中物理教育的三维目标。 作者简介 伍少波 宜宾市三中物理中级教 师。

新课改下的高中化学教学的体会
刘该生

四川省实行新课改已经是第二年了, 对 于我这种刚刚接触新教材的新手来说, 很多 经验和理论还不成熟。我任教已经六年,在 指导老师的带领下和自己的专研, 对老教材 的知识点,考纲的要求,教法和学生的学法 刚刚有所造就,并且形成了一些定性思维, 马上要实行新课改,像晴天霹雳不知所措, 感到迷茫。但有时细想,对于理科来说,无 论怎样改,知识点不会变,按照原来的教学 方法,应该没有多大问题。可是经过暑假对 于新课改的省级培训和市级培训, 自己对于 新课改的观念有截然的改变, 与我原来的想 法大相劲庭。 从新课标内容中可以看出, 学生的学习 活动与学生现实的生活、周围的生产实际、 环境污染与保护、 当前的科学技术密切的发 生联系,具有崭新的化学气息,而不单是相 对比较固定的知识。把知识学习,能力培养 与情感体验有机地结合起来, 增强了教学内 容的趣味性。 新课标中学生活动内容的多样 性、 内容的丰富性突出体现了培养学生收集 处理信息的能力、获取知识的能力、交流协 作的能力、 创新和实践能力等具有发展意义 的教育目标, 同时在活动中培养了学生对自 然和社会的责任感, 提升了学生的科学和人 文素养。 而且新课标则关注学生在教学过程 中所表现的积极性、 自觉性、 创造性, 变“要 我学”为“我要学”, 尽可能为学生留有发

展的余地,最大限度地满足学生的需要,注 重学生个性的养成、 潜能的开发和智能的发 展。进行师生易位,这是新课标的一个教学 特点。教是为了不教。要使学生成为学习的 主人,就必须引导学生参与教学,即不仅参 与学,而且参与教,只有参与得多了,才能 增强主人翁意识。 对比传统教学, 我们明显可以体会到新 课改的优越性。在传统教学中:教学目标单 纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值 观。教学目标的偏差,使“熟能生巧”的理 念逐渐演变成“熟能生厌”的现实, 其结果 就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦, 学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调 动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。教 师的教学是低效的,甚至是无效的。由此形 成恶性循环, 教师和家长不得不占用学生的 课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务, 加重了学生的课业负担。 而且有经济实力的 家长,到处找老师补课,可是学生钱花了, 作用不大,有时只是图心灵安慰。不能以学 生的发展为中心, 教学的基本着眼点是促进 学生的发展,这是教师组织教学的核心观 念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为 中心,学生始终处于一种被动的发展状态, 其直接后果是导致学生学习效率的低下, 进 而影响教学的有效性。师生互动性不强。从 某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的

活动。从当前的课堂教学来看,师生互动仍 然是一个薄弱环节。 不能促进学生学习方式 的转换。在课堂教学中,教师讲学生听的固 定教学方式,学生被动接受的学习方式,严 重制约了学生的发展, 影响了学生的创新精 神和创新意识的形成。 学习方式的转变不是 一朝一夕就能完成的, 它需要一个长期的过 程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方 式,但是一些教师仍然固守原有的教学方 式。 通过新课改观念和传统教学的对比, 对 高一上学期我进行了反思, 学生由初中刚刚 进入高中,学习任务又重,有九门学科,怎 样让学生在有效地课堂时间提高学习效率, 是我们每位老师都应该关注的问题。 像化学 这门学科,从表面上看教材很薄,认为要掌 握的知识点很少,但恰恰相反,与老教材对 比,知识点相对集中而且量大,原来要求四 个课时讲完,现在要求两个课时讲完。如果 不认真研究教材和教学大纲, 依然按照老教 材的思路和知识点完完整整的去讲, 不但加 重了学生的负担, 而且会让学生越来越觉得 化学难,产生厌学情绪。我在开学前段时间 知识点和教法按照以往经验讲, 不注重实验 教学,探究式教学,和书上的讨论,只管把 知识点讲透, 学生能做题就行。 但事与愿违, 学生掌握的不好,老师教的很累,学生课堂 上没有多少反应,只是一味的听老师讲,根 本没转化成自己的知识。 而且老师讲课的进 度很慢,有时还要利用自习时间去讲,但是 成效不大。 后来我在备课组上给很多老师进 行了探讨,如何提高课堂的效率,并且认真 专研了新课改理念,和听了几次新 2010 级 老师的课, 看了他们经过一年新课改所积累 的经验,和在具体用到课堂上的效率。最后 我进行了总结, 大胆尝试新课改下的化学教 学。 这里我举一个具体的例子: 关于高一 “焰 色反应”这个知识点的上法:

⑴精心导入,激发兴趣。“兴趣是最好 的老师”,是推动学生学习的直接动力。因 此,在导入新课时,教师应精心创设一种良 好的导入方法,使学生从新课伊始,就被一 种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励,从 而唤起学生对化学学习的兴趣, 促使其主动 参与学习。我先在教室内点燃一个烟花爆 竹, 并且用多媒体播放一些节假日放烟花的 场面。让学生感受到“焰色反应”的美。然 后点明本节课的教学主题, 使学生产生一种 求知若渴的心理要求。 从而学习兴趣空前高 涨。 ⑵尝试自学,鼓励探索。导入新课后, 教师只告诉学生本节课所学习的内容, 一般 不给任何提示,要求学生看书自学。其目的 是要鼓励学生自主学习, 积极主动地去探索 知识, 培养学生主体意识和独立探索知识的 能力。本节课,我在导入新课后,就将学案 发到学生的手里,上面有自学思考题:①什 么是焰色反应?②焰色反应的实验如何操 作?③焰色反应的过程中发生何种变化? ④焰色反应有哪些用途?放手让学生自己 看书学习,探索“焰色反应”的相关问题。 ⑶通过学生的自学, 准备一部分实验器 材,组织学生讨论和交流,自行设计实验进 行探究。自学课文后,学生掌握知识的深度 和广度各不相同, 教师组织恰当的讨论和交 流,可以是小组讨论、同桌讨论,也可以找 自己喜欢的朋友去讨论,甚至可同老师讨 论。并且让学生动手实验,验证讨论结果。 这样充分发挥学生的群体作用, 能使学生之 间互相启发, 产生互补作用, 加深认知程度, 可以把学生个人的独立思考转化为小集体 共同的认识成果。如在本节课,学生对于思 考题①、②通过自学和实验能够解答,并且 他们设计出几组实验进行焰色反应 (用铁丝 和铂丝做;用粉笔蘸酒精然后蘸待测物做; 还有放到蒸发皿中做) ,这样充分展示了学

生探究科学的严密性,实验证明一切。而思 考题③、 ④学生通过自学看书是不能够解答 的,我就组织学生进行讨论,通过讨论、交 流,学生得到了正确的答案。 ⑷教师精讲,点拔贯通。通过自学、讨 论,掌握了部分知识,还有一些知识没有掌 握或者是学生对所学知识只知其然, 而不知 其所以然。 他们所掌握的知识可能还比较零 乱,条理性比较差,加之为了照顾后进生, 教师有必要对本节内容根据具体情况进行 精讲,给予适当的点拔,帮助学生理清知识 脉络, 形成认知结构, 达到融会贯通的目的。 如在本节课,虽然大多数学生通过讨论、交 流知道了焰色反应的过程中发生的是物理 变化, 但焰色反应过程中的变化为什么是物 理变化非常的疑惑, 我就从①化学变化的本 质, ②能量守恒③电子的跃迁三个方面进行 点拔。使学生产生“顿悟”的愉悦感。 ⑸巩固练习,形成能力。化学课堂练习 是学生掌握知识、 巩固知识、 形成基本技能、 发展思维的重要手段。通过练习,不但能促 使学生建立合理的知识结构, 促进基本能力 的形成,良好思维的发展。而且也是了解、 检查学生掌握知识的主要途径之一。因此, 为了达到教学的目的要求, 就必须提高课堂 练习的质量和效果。课堂练习应有针对性、 实效性和趣味性,更应有层次性。不同层次 的学生要有不同的练习要求。 层次性主要体 现在每堂课中完成的基本练习、巩固练习 后,配备一定的发展练习,让有潜力的学生 得到更好的发展。如在本节课,我在完成导 入兴趣、自学探索、讨论交流、精讲点拨四 个过程后,设置了下面两个题目:①如何用 化学方法区分氯化钠和硝酸钾?②运用三 种不同的化学方法区分碳酸钠和硝酸钾, 设 计出实验方案。作为学生的课堂练习,巩固 学生的知识,检测学生的知识掌握情况。 ⑹引导学生进行知识的总结和慨括。 课

堂总结能促进学生对知识的巩固、扩展、延 伸与迁移, 从而使新知识有效地纳入学生已 有的知识结构中去。学生是课堂的主人,学 习的主角。因此,归纳总结时应继续以学生 为主,引导学生全面综合、系统概括,其效 果远远比教师唱独脚戏要扎实得多, 丰富得 多,从中学生的综合概括能力、口头表述能 力、 主人翁意识也都会比原有的基础上得到 促进,同时也再次展现知识的发生过程。如 在本节课, 学生觉得焰色反应的实验操作步 骤太多,不好记忆,我就引导学生用下面的 五个字进行概括:洗、烧、蘸、烧、洗。从 而使学生不仅记住了焰色反应的实验操作 步骤,而且还学会了总结和概括的方法。 通过本节课的学习, 不但顺利完成了教 学任务,而且让学生参与其中,充分调动了 他们学习的热情,训练了他们分析问题,解 决问题的能力。充分开发了他们的思维,并 且形成了一套良好的学习方法。课后,我深 入学生中进行了调查,对于本节课收获很 大,课后作业完成的也很顺利。下来,我对 这节课进行了反思总结, 上课一定要用到新 课改理念,转化自己的教学方法,敢于挑战 陈旧的规律,用新观念来丰富自己,用于课 堂。之后,每节课我都有所创新,让学生眼 耳手脑都动起来,和老师通力配合搞好教 学。所以,我班的学生成绩一段时间之后, 有了突飞猛进的发展。 总之, 在教学过程中, 兴趣的激发和培养, 兴趣的持久性和广泛性 是相互联系和相互依存的, 只要把它们有机 地结合起来, 巧妙地运用到具体的教学工作 中去,就能使学生享受到学习中的乐趣,从 内心体会到学习的愉快。 变“强制性”教学 活动为“主动性参与”的教学活动, 从而真 正提高课堂教学质量,减轻学生负担,提高 学生的素质和能力。 作者简介 刘该生 宜宾市三中化学教师。

浅谈高效课堂中的多媒体技术的应用
何 伟

摘要 四川省实施新课改已有 2 年的时间,尽管高考具体的方案并没有出台,按照新课程标 准的指导思想和《四川省普通高中课程学科教学指导意见》的精神,市教育主管部门和学校 都相继出台了关于提高课堂效率的措施和要求, 学校在硬件设施上给每班教室都配备了液晶 电视和每位老师一台笔记本电脑, 便于老师们在课堂中借助多媒体辅助教学, 以提高教学效 率, 笔者也结合 2 年新课改中使用多媒体的感受和体会, 在此浅谈一下在课堂中如何有效的 应用多媒体技术。 关键词 多媒体技术;化学教学;有效应用 一 化学教学中多媒体辅助教学的重要性和 必要性 进入21世纪,信息技术快速发展,以多 媒体和网络技术为核心的现代教育技术正 迅猛渗透到当今教育的各个领域。 化学是一 门以实验为基础,以研究物质组成、结构、 性质变化及其应用的学科。 涉及大量关于反 应机理、变化过程、分子空间结构等微观世 界的抽象描述。 历来是高中化学教学过程中 教师难教,学生难学的瓶颈。一般来说,我 们可以通过演示实验来帮助学生理解物质 性质和化学反应的实质。但在教学实践中, 由于受时间、 观察条件、 器材等因素的限制, 很多实验无法实现或难以观察。 如果我们在 化学教学中恰当地运用现代教育技术, 利用 计算机的模拟功能,则可以变抽象为直观, 使静止内容动态化, 逼真地模拟宏观变化中 的微观过程。同时,计算机辅助化学教学, 还具有可重复性, 能够把传统教学中难以描 述,难以突破的重难点生动形象地表现出 来,引起和提高学生对化学学习的兴趣,强 化学生对化学知识的记忆和理解, 缩短学生 对知识的掌握时间。 因此应当引进现代教育 技术,利用多媒体技术对化学课进行优化, 提高化学课的教学质量。 二 媒体技术在化学教学中的应用 1.创设情景,激发兴趣:多媒体技术 在创设化学教学情境中的应用。 兴趣是促使 学生主动学习的催化剂, 美国心理学家步布 鲁纳曾经说:“学习的最好刺激乃是对学习 材料的兴趣”。教师在课堂上可以充分利用 多媒体技术,依照知识的科学性和趣味性, 创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴 趣。 例如,在“走进化学世界”的教学中, 教师单纯采用口授的方法来讲述学习化学 的重要性和意义,学生会感到枯燥,可以用 多媒体向学生介绍有关科学家的一些发明 创造对社会进步的影响, 展示一些最新的科 研产品, 或者播放化学发展历程中一些重要 事件的视频及科学家的一些有趣的事件, 还

有可以播放一些有趣的化学实验。 利用多媒 体选用适当的趣例或日常生活中的实例等 来设置疑问, 激起学生强烈的学习兴趣和学 习热情,吸引学生的“眼球”,使学生很快进 入新知识的学习。在学习煅烧石灰石时,运 用多媒体把开采、煅烧石灰石,技术人员检 验煅烧后生成物的成分以及于谦的名诗 《咏 石灰》 ,用图像、声音、文字动态地展示整 个过程,使学生对煅烧、石灰石、生石灰、 熟石灰有了比较深刻的了解。用生动、具体 的化学现象揭示物质的结构、化学反应,变 枯燥为生动, 能极大的激发学生对化学的兴 趣,为学好化学打下良好的基础。 2.多媒体技术应用于课堂教学有助于 加强直观教学,丰富感性认识,使抽象知识 直观形象化,有助于突破重点、难点。人们 认识事物的过程遵循从感性到理性、 从具体 到抽象、从简单到复杂的认识规律,学生接 受知识的过程也是一样。 但化学学科对理性 要求比较高,因此,长期以来,学生普遍认 为化学难学,对化学产生了一种畏惧心理。 如果我们能利用多媒体课件, 采用变微观为 宏观、变虚为实、变远为近、变繁为简、变 抽象为具体、 变静为动等方法来表现教学内 容,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可 以帮助学生突破学习过程中的重点和难点, 顺利实现认知目标的达成。例如,高中在学 习电解及原电池的时候,实验固然重要,但 在实验结束、进行理论分析的时候,利用多 媒体教学, 采用 flash 动画重现形成原电池 的过程,更有助于学生对微观世界的理解。 基于这种认识, 我在 《原电池原理及其应用》 的教学中, 根据学生的认知特点和知识的逻 辑顺序,精心设计了教学过程,利用所掌握 的 flash 动画技术,制作了锌、铜分别放在 稀硫酸中; 锌、 铜接触后放在稀硫酸中; 铜、

锌用导线连接放在稀硫酸中产生不同实验 现象模拟和微观过程动态演示的多媒体课 件,把教学安排在网络教室进行。在上课时 结合实验和讲解, 多次调用课件, 反复对比, 层层推进,使学生对原电池概念的形成、电 极反应的实质、电极确定的原则等,有了明 确的认识, 扫清了学生对化学能转化成电能 的原理和条件的认识障碍。 对电极反应式的 书写和原电池正负极判断变得更为轻松。 从 而有效地突破了教学难点, 完成了预定的教 学目标,收到了很好的效果。新课结束时, 将课件完整发送到学生机上, 留出时间让学 生自主浏览整个教学全过程, 根据需要自行 选择模块复习和理解, 以满足不同学生个性 化学习的需求。 课后在与部分学生讨论时有 同学说,化学课这样上法,生动形象。 3、有机化学教学中多媒体技术的合理 应用。有机化学是高中化学的一个重点内 容, 在历年高考中是必不可少的一个知识重 点。要学好有机化学,就必须掌握好有机物 的结构。在有机化学的学习中,根据分子的 比例模型和球棍模型想象分子的三维空间 结构贯穿整个有机化学。过去,我们多以挂 图、自制辅助教学模具来帮助学生建立想 象,但这些传统方法的静态性和单一性,使 学生建立想象的效果并不理想, 甚至与我们 所期望学生想象的结果大相径庭, 而运用多 媒体技术则突破了传统教学方法中所存在 的这种局限性。例如在讲解第五章第二节 《烷烃》时,运用多媒体采用三维动画模拟 形式对丁烷的两种同分异构体和戊烷的三 种同分异构体进行动态的、形象地、直观的 展示,既能快速使学生区分分子“结构式”和 “构型”的不同点,又能清晰的讲清这几种同 分异构体的异同点, 从而帮助学生既建立了 想象,又增强了对物质结构的认识。

4.辅助化学实验,促进课堂教学。化 学是一门以实验为基础的学科, 但由于化学 实验室硬件条件的限制,考虑到实验的时 间、安全等因素,很多实验难以作为演示实 验或学生实验走进课堂,借助多媒体技术, 利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实 验的过程,可以弥补常规实验的不足,增强 学生对实验的兴趣。 例如: 金属和酸的反应。 整个反应过程速度很快,由于反应的容器 ——试管不是很大, 反应物——金属也只不 过是片状固体,若只采用演示实验,只有坐 在前几排的学生才能观察到实验现象, 其他 学生就无法对其描述。 若采用实物投影仪直 接投影在荧屏上, 学生就可以清楚地看到整 个实验过程,有利于学生对知识的掌握。严 重污染、较危险的,在一般实验室条件下不 能完成的实验。 利用多媒体演示有效地解决 问题③。 如初中化学一氧化碳还原氧化铜及 炼铁原理的实验, 由于一氧化碳的毒性而不 宜在课堂上进行; 铁钉生锈的实验要经过十 天左右的时间才能看到实验现象; 错误的实 验操作而导致严重后果的实验。 模拟实验起 到反面教材的作用④。 比如, 稀释浓硫酸时, 如果误将水加到浓硫酸中, 会造成硫酸液滴 向四周飞溅,非常危险。这时就可以采用多 媒体技术,来模拟这些化学实验,既生动直 观又可打破时空界线, 是对实验教学的有效 补充。 这种教育技术具有传统教学所无法比 拟的趣味性、直观性,可以充分调动师生的 积极性、主动性和创造性,使学生在愉快、 轻松的环境中获得知识, 从而能更容易达到 教学目的。 5.利用多媒体技术编制习题, 进行习题 训练,提高应用能力。化学习题是化学教学 中重要的组成部分,是巩固“双基”、培养 能力、发展智力的重要手段。正确、高效地

进行化学习题教学,对加强知识的理解,培 养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、 分析问题和解决问题的能力都有重大意义。 多媒体技术提供了强大的交互功能, 利用该 功能编制习题,进行习题训练,使师生都能 及时得到化学学习和化学教学效果的信息 反馈, 以便师生能够及时进行学习和教学的 矫正。对于形成性检测,以选择或填空的题 型编制习题, 课上集体练习, 及时出示答案, 并合理设置声音、动画,增强了趣味性。而 利用多媒体课件讲解习题, 大屏幕投影非常 清晰,比用小黑板出题直观生动得多,而且 教师在分析讲解时完全是动态的, 故能达到 较好的教学效果。 6.多媒体技术在物质结构教学中的应 用。化学选修3《物质结构与性质》的内容 很抽象,加之学生的空间想象能力又差,教 师普遍感觉使这部分内容教学困难较大, 学 生学习起来也很困难, 如果在教学中能使用 多媒体技术会使抽象的内容变得生动形象 易理解。例如,笔者去年参加四川省高中化 学优质课大赛,授课内容为《离子晶体》 , 其中影响离子晶体结构的几何因素很抽象, 学生难理解,基于此,我利用 flash 软件制 作了一个三维动画来模拟小离子填充大离 子组成的空隙来形成晶体的微观结构过程, 使此问题很易理解, 当时也得到了各位专家 评委和听课的老师一致好评, 很多老师还拷 贝了此课件回去。 三 多媒体技术教学的误区 多媒体技术的使用虽然克服了传统教 学模式中的一些弊端, 但是在使用过程中我 们发现, 多媒体教学模式并不能完全取代传 统教学模式,它也有一定的适应性和局限 性。例如,有的教师不能正确定位多媒体教 学的作用; 有的不能正确处理好多媒体教学

与传统教学之间的关系; 有的在多媒体课件 的选择和设计上存在各种问题; 有的对多媒 体不熟,使用不当,影响了教学效果等等。 这些都阻碍了多媒体辅助教学的健康发展, 因此使用多媒体教学时必须谨防以下几个 误区。 1.多媒体教学模式不能取代传统的教 学模式。 传统的教学模式是广大教育工作者 经过长期的实践和研究所总结出来的一种 行之有效的教学模式。 当前的教学模式仍不 可能脱离传统的教学手段, 多媒体教学只能 起“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学 模式。 有些教师认为多媒体教学具有传统教 学所没有的优越性,每节课必用多媒体,特 别是公开课或示范课, 好象不用多媒体就不 能算是一节好课。 这种认识过分强调了多媒 体教学的优点而忽视了传统教学模式的优 势,忽视了课堂教学中学生的主体地位,教 师的主导作用, 及师生之间在课堂上的情感 交流, 削弱了教师授课艺术和教育机智的正 常发挥,也不符合学生的认知规律。如果一 味追求课堂教学过程的奢华, 追求知识传授 上的“大容量”,最终不是分散了学生的注意 力,就是把学生搞得顾此失彼,实践证明, 大量应用多媒体教学时, 因制作多媒体课件 时片面追求外观或注重视觉形象, 造成屏幕 的过度渲染或附加信息、无关信息过多,会 使学生注意力分散,造成学生视觉上的疲 劳,反而降低了课堂教学效率。每一个教师 特定的教学语言、教态、板书和应变能力是 最大的财富,只有把传统的教学手段、教师 个人的特点与多媒体辅助教学有机的结合 起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的优越 性。 2.过多使用多媒体教学不利于教师个 体教学特点的发挥。多媒体课件的应用,使

得同一节内容的化学教学课件趋于雷同, 加 上很多教师不能正确使用多媒体进行教学, 把多媒体课堂教学变成学术报告,教师“念” 课件上的内容,不利于课堂教学“百花齐 放”,更不利于教师提高教学工作的创新水 平。 3.多媒体技术使用不合理会得到相反 教学效果。在应用多媒体教学的过程中,如 果教师只是口述讲解,学生只是听和看,则 在整个教学活动中, 教师和学生参与活动的 器官都会比传统教学模式中有所减少, 会造 成教师和学生在课堂中缺少情感交流, 学生 的视觉和听觉器官也易受影响,实践证明, 这样的多媒体教学课易变成“催眠”课,不 会取得好的教学效果。 4.用多媒体展示试验不能完全取代传 统的演示试验。 化学是一门以试验为基础的 学科, 化学实验教学是化学教育的重要组成 部分,是提高学生科学素养的重要环节,更 是培养学生观察能力、 思维能力和动手能力 的重要途径。 新课程倡导学生的学习方式是 “主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创 新”。化学实验就是要学生在真实的试验环 境中通过视觉、 听觉、 嗅觉来形成感性认识, 只有提供直接作用于感官的真实实验, 才能 有助于学生形成思维, 加深对反映物质特性 的化学概念的理解, 这些都是多媒体教学无 法取代的。 参考文献 1、闫霞多媒体在现代教学中的应用,信息 与教学,2008年4月 2、蓝考武.多媒体在化学教学中的应用.中 学化学,2002(9) :5 3、 毕华株, 元英丽. 化学教育新视野 [M] . 济 南:山东教育出版社,2004 作者简介 何 伟 宜宾市三中化学教师。

浅议教师主导实现课堂教学师生关系的和谐

杨 媚

新课程理念要求构建互动和谐的新型 师生关系,积极倡导学生自主、合作、探究 的学习方式。 这要求我们要改变传统的以教 师为主体的课堂教学模式, 而要发挥学生的 主体作用, 明确学生是课堂的主人, 是学习、 认识、发展的主体。但我认为,这种转变并 不意味着要“淡化”教师的作用,反而是更 要注重教师的主导的发挥。 著名教育家叶圣陶先生说过: “教师的 教要致力于导。 ” 新课程教学以学生为主体, 教师的角色定位是学生的合作者,引导者、 组织者和服务者。 在课堂教学中只有教师发 挥好其主导作用, 学生的主体作用才能得到 更为充分的发挥, 才能形成互动和谐的新型 师生关系,达到教学的最佳境界。 那么, 教师应该在教学中怎样发挥好主 导的作用来实现教学的和谐呢? 首先, 改变观念, 准确定位——导学生。 我国历来强调“师道尊严” ,学生是被动的 接受者, 教师是知识的传授者和学习的管理 者,而新课改正在逐渐改变这种观念。教师 的角色已发生巨大的变化, 已经不再是高高 在上的指挥者,而由传授者转化为促进者, 由管理者转化为引导者, 由居高临下的权威 转变成了“平等中的首席” 。 所以,作为新课程教师,必须明确自己 身份的变化,突破传统的教育观念。尤其是

思想政治教师,一定要摒弃原来“一言堂” 或“满堂灌”的作法,把课堂还给学生,留 给学生更多的时间和更广的空间。 要千方百 计地激发学生真正去阅读、 去置疑、 去思考、 去讨论、去总结。要指导学生学,启发学生 学,辅导学生学,为他们的“学”服务,为 “学”创设最佳氛围,为学生在学习过程中 的进步加油打气。比如,我们可以放下“尊 严” ,走下“神坛” ,到学生身边去,与学生 对话、交流,倾听学生心声,或与学生一起 讨论、争辩,或干当学生的学生,听取学生 讲解,尊重学生的个性体验。 其次,制定合理的设计,营造和谐氛围 ——导课堂。 和谐的课堂氛围需要学生和教 师双方的互动协作,激发双方的热情,而不 是“师动生不动” 。因此,教师在进行课堂 设计时,应充分发挥其主导作用,努力创设 师生间的和谐气氛,建立起师生平等对话、 共同探究、相互合作的课堂关系。教师可以 以自己的激情来增强学生的学习兴趣; 以精 心设计的课堂来使学生主动地探究; 可以创 设情境来使学生对所学知识和技能的兴趣。 比如课前导趣: 让学生通过收集处理信 息, 在丰富多彩的课外知识中产生主动参与 的欲望, 从而激发学生主动参与的兴趣。 《价 格变动的影响》框中,我是这样设计的:把 学生分成几个实践小组,利用周末的时间,

走访各大超市,以访问、问卷等形式,对居 民进行调查,然后提交《关于价格上涨对居 民生活的影响的调查报告》 。 在上课的时候, 就以小组的调查报告为引线导入新课。 这种 设计极大的激发了学生探究问题的欲望, 提 高了学生学习知识的兴趣。 再如创设情境: 让学生走进与教师创设 的特定情境中,全身心地投入,主动学习。 《民主决策:作出最佳选择》框的教学中, 我设计了一个模拟听证会的情境, 选择了一 个大家共同感兴趣的生活话题 “蜀南竹海风 景区是否应该涨价” ,学生和教师在其中分 担不同角色:政府官员、风景区工作人员、 消费者等,对该问题进行了大讨论。这样的 设计,激发了师生双方的热情,更激发了学 生主动探究和学习的积极性, 使课堂气氛达 到高潮,营造了互动、合作、和谐的课堂关 系。 再次,传授良好的学法,培养学习能力 ——导方法。教育家叶圣陶先生曾说: “教 是为了不教。 ”教师不应只传授给学生现成 的知识,不应低估学生的能力而事事包办, 更重要的是指导学生怎样学习, 教给他们获 取知识的方法, 传给他们打开知识宝库大门 的金钥匙,要使他们不仅要“学

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