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园丁赞歌


园丁赞歌

学习选取记叙的角度

概述
人存在于自然中,生活在社会中。自然的美, 社会生活中的人和事,总会引起你的冲动,使你欲 罢不能。生活是一个多彩的花园,每一瞬间都有可 能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的 领悟。当这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉 睡的情感,使你怦然心动时,你想诉诸于笔端吗? 只要我们心怀感激,

抓住心灵的感悟,学会选取最 佳的记叙角度,我们就一定会一鸣惊人。

什么是记叙
记叙是把人物的经历、事件的发展和 事情的变化过程表达出来的一种方式。 记叙文是通过对具体、真实的人和事的记 叙来反映现实、表达思想感情的一种文体 你认为什么样的记叙文算是上乘之作? 一是条理清楚,二是人物个性鲜明, 三是感情真挚动人。

如何做到条理清楚,人物个性鲜明,感情真挚 动人呢?其关键是什么? 关键之一在于选取好记叙的角度。 记叙的角度有三种: 一是第一人称的记叙 二是第二人称的记叙 三是第三人称的记叙。

记叙的人称,就是作者记叙的观察点、 立足点。 可以说,是指作者以什么样的身份。 站在什么位置上来进行记叙的。 一、第一人称的记叙: 以当事人的口吻来记叙的,叫第一 人称记叙。作者在文章里以“我”(或 “我们”)的身份直接出现,所记叙的都 是“我”(或“我们”)的所见、所闻、 所做、所感。

如:我常常把童年在大自然中的陶醉, 比拟成一朵长醉不醒的睡莲。细长细长的枝 蔓,支撑起我的骨架;圆圆的绿色叶子,编 织成我一个个梦的摇篮。我在一条东流的春 水中,起伏颤动,每一朵童腮般的粉艳的花 蕾里,都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛, 任风儿摇摆,任春水颠簸;不管它流向哪里, 都流不走我的精灵,我的梦境……待睡莲的 花蕾睁开睡眼,则童年的岁月,已被流水驮 走,东去的春水,便再也不回头了。
——丛维熙《裸雪》

不虞的发现使我惊诧不已欣喜 若狂。我的心被一种巨大的引力牵 引着,我的心被一股巨大的活力充 塞着。我为老者的话成立而感到高 兴我为父亲有过这样光辉灿烂的过 去而感到荣幸。即刻,在我的眼中, 父亲的形象是那么高大,就像刚刚 揭开的一尊铜像。 ——王登磊《鸿沟》

从上面例文可以看出第一人称的记叙 有什么妙处和不足呢? 第一人称的记叙,便于作者直接充 分地表达自己的思想感情,读起来使人 感到真实、亲切、自然。但美中不足的 是,这种记叙只限于“我”(或“我 们”)的所见所闻,不是“我”所亲身 经历的人和事就无法直接记叙,在反映 生活的广度和记叙人物的深度上受到一 定的限制。

二、第三人称的记叙 以局外人的身份来记叙的,通常叫第三 人称的记叙。这种记叙,作者站在旁观者的 立场,用“第三者”的口吻,将“他”或 “她”的经历和事情的变化过程告诉读者。 如:每当穿行于闹市之中,他常常不会 留意到姑娘们爱慕的目光。越过一片熙熙攘 攘的人群,他看见的仍然是那片绿色的草地, 奔腾的马群和那张亲切可爱的粉红色笑脸; 耳边也总是传来那支慑人魂魄的歌声……他 有时候就旁若无人地满面泪水在街头行走, 而不管有多少惊诧的目光在瞧他……

最近一些日子,随着气候渐渐转暖, 他的情绪却不知为什么越来越糟糕。奇妙 得很!季节往往能影响人的心境。当他看 见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里 那霞光般灿烂的桃花时,一种无限忧伤的 感情就涌上了他的心头。他想叹息,想唱 歌,想流泪,尤其想和什么人谈一谈他曾 有过的幸福和不幸,以及那早已流逝但永 远不能忘却的往事…… ——路遥《平凡的世界》

她夜夜都梦见这座门楼,这所院子, 梦见院子里的天空,梦见天上的月亮,梦 见那一双永远也不能忘记的眼睛,梦见那 一声声牵心动腑的呼唤…… 天上有明月,年年照相思。 她夜夜沉醉在梦中。梦把空间缩短了, 梦把时间凝固了,梦把世界净化了。梦中 没有污秽,没有嘈杂,没有邪恶;梦中没 有分离,没有创伤,没有痛苦;梦中只有 柔和的月色,只有温馨的爱;梦使她永远 年轻,使她不原醒来。 …………

从上面例文可以看出第三人 称的记叙有什么妙处和不足呢? (第三人称的记叙述,不受叙 述范围的限制,能较自由广阔地 反映生活,它的局限是缺乏第一 人称的亲切感。)

三、第二人称的记叙
有没有第二人称的记叙呢?关于这个问 题,目前有两种对立的意见。一种意见认 为没有第二人称的记叙,其理由是,第二 个人称“你”(或“你们”)不能作记叙 的立足点或观察点;另一种意见认为有第 二人称的记叙,其理由是,人称问题,是 一个记叙“称谓”的问题,文章中用第二 人称“你”(或“你们”)的称谓记叙, 是一个客观存在,不能轻率地予以否定。

那么,应如何看待这一问题呢?作为记叙 的第二人称,在写作中实际上是不存在的。虽 然在记叙中有时也会出现第二人称“你”或 “你们”,但这只是“人称”,和“记叙人称” 并不是一个概念。 看一篇文章的记叙人称,主要应从作者记 叙时的立足点、观察点着眼,从叙述者、读者 和被叙述对象三者之间的关系进行分析。

第二人称“你”或“你们”不能做叙述者, 也就是说,作者不能站在“你”和“你们”的立 足点,来叙述“你”和“你们”的事迹,实际上 文章中的“你”或“你们”,只能代表读者或被 叙述的对象。有些文章,有时采用第一人称记叙 作者的见闻和感受,在行文中有时用“你”、 “你们”、“朋友”等来称谓来呼唤读者,直接 与读者发生感情上的交流。这里第二人称的出现, 并未改变作者记叙的立足点,文章依旧属于第一 人称的记叙,全篇以“我”作为记叙的立足点, 为了记叙的亲切,往往用“你”或“您”来称呼 被叙述对象。有时采用第三人称的记叙,作者以 旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹,只是为 了增强文章的感情色彩,用“你”来叙述被叙述 对象“他”,但这也并未改变叙述者局外人的立 足点,也应划归第三个人称的记叙。

在文章中,无论是采用第一人称的记叙, 还是采用第三人称的记叙,都要特别注意人 称的统一。一般来说,一篇文章最好采用一 种记叙的人称,否则会因不断变换观察点、 立足点而使记叙的头绪不清,脉络混乱。当 然,提倡记叙人称的统一,并不是绝对排斥 同一片文章中的人称转换,有些文章,为了 避免第一人称的局限,有时将记叙的第一人 称和第三人称交替起来使用。不过这种交替 不能过于频繁,在人称转换处,必须交待清 楚。

共同交流
从小学到高中,我们接触许许多多的老师,头脑中留下许 多难忘的情景,有些老师我们至今难以忘怀。作家也一样,作 家们通过记叙来赞美他们的老师的崇高品质,写出了一个又一 个伟大难忘的老师。

1.陈老师个子很高。他常穿一件灰布中山装,两 肩膀瘦塌塌的,背脊骨却像竹竿一般直。他讲课时, 一只手搭在课桌上,另一只手的指缝里,就夹住一颗 粉笔。他的手掌片开后,奇大,白白的,筋凸出来, 薄薄的像菜刀。一课结束时,他粉笔一丢,两手掌合 住,相互擦一擦,沙沙的,那声音很像剃头师在刮布 上刮剃刀。 ——李祥森《小学老师》

2、孙先生是我在初中一年级和二年级的 国文女教师。在我记忆的画廊里,她永远是一 个富有魅力的女性形象。身材修长,风姿绰约, 雍容大方。有一次她穿一套垂地的天蓝西式衣 衫,又罩上一件深蓝色的披肩,远远看去像外 国童话里的天使。然而在现实生活里,这却成 为几个淘气的同学借以嬉笑的话题。她毫不在 乎,一笑置之。其实她那时才二十五六岁,没 有结婚,大学毕业后就在这个中学里当教员。 ——何为《老师对我说》

3、初二教我们物理的,是刚从师专毕业的一 位男教师,姓何。他个儿不高,身材瘦削单薄,叫 人想起郑板桥的竹子;他的头发黑而柔,呈三七分 匍匐于最高海拔上,很顺服很有条理;黑发下是一 帧白净清香的脸,很年轻很有书卷气;何老师没戴 眼镜,一对眼珠,很黑,不动时似乎在亲切微笑, 偶尔蝌蚪般地倏忽游动时,便将蕴藏的一股灵气泻 了出来。 ——乐晓薇《红脸儿》

4、袁老师大眼睛,短头发,中等个,端 庄,穿着永远得体,不戴项链,不戴戒 指,没有让你感觉到她没有钱,而是让 你感觉到她比很多戴项链戴戒指的有钱, 只化淡妆,轻描淡写,恰到好处,不哇 啦哇啦跟学生说话。 ——梅子涵《女儿的故事》

5、这位新老师给我的第一个印象,就 是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛出奇 地细小,里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁,连 颜色也是黄黄的。鼻子显得分外尖削,嘴角 边还生有一撮稀疏的黄须。因为年纪大了, 腰背也就十分伛偻,仿佛永远俯屈着身子。 看到他,很容易使你联想到一只胆小的鼬鼠。 不过,外表虽然引不起人家的尊敬,据说他 的文理倒是很亨通的…… ——王西彦《私塾师》

6、我在十八九岁的时候,遇见一位国 文先生,他给我的印象最深,使我受益也最 多,我至今不能忘记他。先生姓徐,名锦澄, 我们给他取的绰号是“徐老虎”,因为他凶。 他的相貌很古怪,他的脑袋的轮廓是有棱有 角的,很容易成为漫画的对象。头很尖,秃 秃的,亮亮的,脸形却是方方的,扁扁的, 有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。 他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小 的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜,银丝镜 框,这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。 ——梁实秋《我的一位国文老师》

作文题目
以“眼睛”为题,分别用第 一、三人称写出你理想中的老师。

题目设计和思维分析

1、眼睛

学生尊敬老师,老师爱护学生,这是所有民族传统、道德的规 范,如果都按这一共性来写老师,恐怕天下的老师都是一个样子了。 要写好这一题目,首先必须找到老师与“肩膀”之间的关系, “眼睛”只是老师品质的一个借代,通过“眼睛”来传递老师和学 生之间的真情实意。 你的老师的一个简单的动作,一声亲切的嘘寒问暖,在外人看 来可能很普通,但你却能透过外在表层,发现其中美好的东西。你 只有把这些美好的东西充分地挖掘出来,才能给读者树立一个美好 的形象,而且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。 在语言表达上,用亲切、幽默、直率的语言会收到更好的表达 效果。

例如:写老师的眼睛 “眼睛”的记叙的主体,但此文题中的“眼睛” 并不是抽象的,不是让你就老师的眼睛写眼睛,而是 要把老师的眼睛同老师的职业与心灵结合起来去记叙 和描写。写老师的“眼睛”,可以根据老师所处的不 同的环境,从不同的角度去写。 如:上课时,老师的眼睛有神奇的“穿透”能力, 谁心猿意马,老师便会一眼看出,并及时提醒你注意。 谁把小说掩藏在课本内,装成认真看课本的样子,老 师便会眯起眼睛盯着你,让你站起来,自己把课本里 夹的小说拿出来。在一次联欢晚会上,老师一眼就发 现了某个同学坐在一个角落里无精打采、黯然伤神的 样子,老师及时找这个同学谈话,了解到这个同学在 家里遇到了不愉快的事,经过家访,终于使这个同学 卸掉了包袱,打消了顾虑,心情舒畅地投入到学习中 去。总之,老师的眼睛就是老师的心灵,它松松垮垮 都在关注每个学生的健康成长。

例子: 你的班主任是教数学的,高一时,你已经 成为本年级里无可争议的“数学尖子”了。在一 次数学竞赛时,监考老师中有你的班主任,你决 定交给老师一张满意的答卷。你考得十分顺手, 最后一道大题答完时,还有20多分钟下课呢。就 在你重新检查考卷时,你的班主任前后三次来到 你桌边,并有短暂停留,你满有把握地看看老师, 心想:“老师放心吧,满分稳拿啦!”考试结束 后,老师把你叫到一边,高度近视镜片后射来的 目光是冷峻而严厉的。“难道我的答卷中有什么 差错吗?”你正在这样想的时候,只听老师说: “你第三题的答案为啥不加上句尾符号?”…… 老师的眼睛照亮了你求知的征途,让你同他(她) 一样的明察秋毫,一丝不苟。

美文欣赏
教我采花酿蜜的人 夏夜,月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏 树上。同学们欢聚在老师的身旁,争着给老师留下珍贵 的礼物:有相片,有画册??可我该呈上什么呢? 我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。在即将离开 母校之际,我思绪的溪水向远方淙淙流去?? 开学后第一个清凉的早晨,我正翻着油墨芳香的语文课 本,门口进来一个人——年近六旬,中等个子,穿一身 半新的灰色中山装。他步履稳健地走上了讲台,戴着老 花镜,那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。 第一堂语文课开始了,他首先在黑板上写了个 颇大的“季”字,说:“我姓季。”接着就讲课,季老 师声音洪亮,朗读富有感情,课讲得很细,讲完课就提 问。他上课没半句废话,也不开玩笑,有一股“夫子” 味。碰上这样的老师,我真有点怕。

倒霉的事来了。第二天,他叫我到办公室,指 着我的作业薄上面的“自由体”说,“这样潦草的 字,是给谁看的呀?”说完叫我重做。我边做边想: 这老“夫子”真厉害。等我做完了,他说:“你的 语文基础不够好,一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛 勤地采花粉,才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多 来问问,啥时候都行。 一次,我从书上读到一句话,有“他们俩个” 的说法。我想起电影片名《她俩和他俩》,就去问 季老师,季老师正在吃午饭,见了我,已搁下碗, 兴致勃勃地讲起来:“‘俩’字,就是两个,后面 不用‘个’字或其他量词,所以‘他俩’是对的, ‘他们俩个’是错的。还有‘仨’字,也同样。” 季老师说我看书细致,善于思考,鼓励我说:“兴 趣是最好的老师,要把这些知识一点点积累起来。” 我心里美滋滋的,从此对语文发生了兴趣。

在《童年趣事》的作文中,我写了孩提是要当解 放军,缠着妈买军装,盯着爸做手枪,生了病都瞒着 大人,怕人家说我生病不能当解放军……季老师说为 写得生动,有感情,但又说我错别字太多,要我扎扎 实实打好语文基础。他又特地送我一本厚厚的笔记本, 在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字,要我博览群 书,积累生活,勤摘录,常练笔,还建议我开设“病 字医院”呢!。 在学习语文经验交流会上,季老师举着我的《采 花酿蜜集》,对大家说:“人日积月累辛勤采撷,终 于酿出了知识的琼浆。大家都应这样,争做知识的富 户啊!”老师有点激动,低低地爬在鼻梁上的眼镜突 然滑了下来,正好落在那集子上。大家笑了,季老师 也笑了。 就这样,我的写作有了进步,好几篇作文登上了 班级《学作园地》。从此,我爱上了语文,更深深地 爱上了季老师。

高中升学考前那个星期天的夜晚,季老师旧 病复发,累倒了。半夜,老师们把他送进了公社 卫生院。第二天,同学们都悄悄去卫生院看望。 我去的时候,季老师正在挂滴流。可是,下午季 老师又出现在讲台上,他脸色憔悴,声音沙 哑…… 我手捧《采花酿蜜集》走近季老师,思绪的 溪水从远方流了回来。“季老师”,我把本子捧 给老师,深情地叫了声。季老师接过本子,仔细 翻阅着,脸上露出了笑容,像是闻到了郁郁芳香 的蜜汁似的。“进步不小呀!”季老师说着,又 在本子扉页上题了—— 飞吧,小蜜蜂,采更多的花粉,酿更甜的蜜。 我是只遨游知识花海的小蜜蜂,季老师不正 是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗?

[点评] 本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师,但 对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇,而“让事实说 话”。季老师教书不苟言笑,颇有些“夫子味”;季 老师对学生既严格要求,又积极引导;季老师不但学 识渊博,而且循循善诱,育人有方。这些都是通过人 物的个性语言和行动表现出来的。“我”对季老师由 “怕”到“深深地爱”这一感情变化过程,写得自然、 真实、可信,一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如 生。

佳作展台

师生之间 江苏 杨辉 人们常说师生之间是亲密无间的朋友关系,我认为师 生之间的关系如同父子、母女一样,特别是我们住校生, 这种感觉尤其明显。记得我上初一的时候,由于刚离开家, 独立生活能力较差,照顾不好自己,三天两头有病。当时 我们的班主任阎唤民老师经常给我们做小锅饭。 有一天,我突然患了急性痢疾,阎老师赶忙叫车把我 送回家。我不认识路,几骏周折,到家已是深夜一点了, 老师又乘车赶回学校,第二天还得上课。当时我感动得流 下了眼泪。第二天阎老师又买了苹果到家里看望我。我看 着老师那斑白的鬓角,满是皱纹的脸,那慈祥有神带有血 丝的眼睛,我又一次流下了泪。老师坐在床边给我补课, 还不断地安慰我:“不要着急,慢慢养病,落下来的功课 我给你补上,保证你其中考试获得好成绩。”老师走了, 我望着他的背影,心里有说不出的滋味:老师多亲啊!

由于阎老师待我们像慈父一般,我们都很尊敬 他。他有爱抽烟、喝酒的毛病,经常咳嗽。同学们 劝他:“老师,别抽烟了,我家有戒烟糖,如果你 需要,我给您拿来。”老师看着我们这些天真无邪 的孩子们,高兴地笑了,并把抽了一半的烟狠狠地 摔在地上,说:“从今天起不抽了,坚决听从你们 的劝告!”我们都围着老师高兴地笑了,笑得是那 样的甜。由于某种原因,阎老师调走了。老师临走 的那一天,同学们都去送行,我们舍不得老师,都 呜呜地哭了。老师说话了:“怎么啦?昨天你们那 么高兴,今天怎么都哭了?我老了,教得不好,以 后有一个年轻的老师教你们,他比我强。”说着, 他拿出几本书来,“这几本书送给你们,也许对你 们会有用处。”听到这里,我们哭得更厉害了…… 阎老师走了,但是我们还是经常通信。他在信 里经常鼓励我们要好好学习;同学们则希望老师保 重身体。我们师生之间,就像父子、父女之间一样 亲密。

感悟赏评 本文从标题上看,是一种依存关系,宜采 用第一人称的记叙角度。作者在本文中运用第 一人称的记叙角度就写出了师生间发生的五件 事:阎老师给“我”开小灶;阎老师关心“我” 的病情并为“我”补课;阎老师听学生劝戒烟; 师生分别阎老师赠书;别后师生通信交流。这 五件事在“师爱生,生敬师”的情感统领下, 构成一个有机的整体,体现了师生如父子、父 女般的亲密关系,赞颂了老师热爱学生的崇高 品质,表达了鲜明的主题。

例文

田老师是我们初二时的生物老师。她50多岁,头 发已经花白了,厚厚的眼镜片下,总是闪烁着敏锐而 又慈爱的目光。虽然她只教了我们短短的一年,但却 给我留下了难忘的印象。 记得有一次上要解剖蟾蜍。大家走进解剖室,只 见一尘不染的解剖台上摆放着一只只已被破坏了神经 系统的蟾蜍。同学们顿时兴奋起来,胆大的抓起来就 玩,胆小的也小心翼翼地碰了碰,我也好奇地摸了几 下。上课玲响了,田老师走了进来,看了看解剖台上 一只只蹬脚咧嘴的蟾蜍,皱了皱眉。她严厉地问: “谁动过蟾蜍?”闹哄哄的教室顿时鸦雀无声,接着 是一阵沉默。田老师的脸色缓和下来,说:“没有动 过就好。这些蟾蜍还没有消毒,如果与人的皮肤接触 了,对皮肤有很大损伤。”

田老师琐事

教室里寂静得能听见呼吸声,有几个女生脸上充 满了惊慌,打量着周围的同学。我的心嘭嘭地跳着, 两只眼睛紧紧盯着自己的手。这些都逃不过田老师那 锐利的目光,她故意停顿一下,突然大声说:“快去 洗手!”又是一阵沉默。随着一个女生惊慌失措地奔 向水池,整个班就像炸开了锅,大家纷纷跑到水池边, 忙不迭地打肥皂、洗手,有的还洗了好几遍,我也如 梦方醒,跑去洗手。几分钟过去了,风波渐渐平息, 大家都回到了座位上。田老师却笑了:“一共32人, 就有32个不遵守纪律的同学。”同学们刹那间全明白 了,哄堂大笑起来。在大家的笑声中,田老师说: “遵守纪律看来是小事,但假如我说的是真的,你们 中的32人净化为不遵守纪律付出沉重的代价。你们以 后都要走上工作岗位,严格的纪律净化陪伴你们一生, 一个不遵守纪律的人,是不会受人尊敬的。”几句平 常的话,猛烈敲击着我的心,我笑不出来,我望着田 老师~种崇敬的感情油然而生,她的话让我陷入了沉 思。

解剖课后,我因为成绩不错,被选入参加 区里比赛的参赛队,每天下午两节课都要去活 动。田老师每次都早早地帮我们把用具摆好。 活动后,又执意让我们先走,自己一个人留下 来收拾东西。有一次,实验用的鲫鱼没有了, 她顶着四五级的大风,亲自骑车去农贸市场购 买。回来后不顾我们的劝阻,连口气也不歇, 就帮我们洗鱼,准备解剖用具。看着她那忙得 团团转的身影,我们都感动得说不出话来。发 誓一定要取得好成绩,不辜负老师的期望。经 过大家的共同努力,我们取得了第二名,看着 田老师开心的微笑,我们几个星期来的疲劳都 无影无踪了。

进入初二下半学期,我们增添了一门新的课 程——三防(防御核武器、化学武器、生物武 器),仍由田老师执教。盼着、盼着,一节室外 演习课终于到来了。那天田老师穿了一身蓝白相 间的运动服,显得格外精神。我们来到操场(模 拟战场),开始了第一项——防御核武器演习。 田老师大声说:“西方发现闪光!”按照规定, 应当立即背向西方趴下,用胳搏护住头部。我们 却有人嘻嘻哈哈;有人面面相觑,不知那边是西; 也有人迟疑地站着不动,怕弄脏了衣服。正在这 时,只听“嗵”的一声,只见田老师已趴在了地 上,头紧紧埋在两臂之上,身体周围尘土飞扬。 看到这种情景,大家似乎都感受到了一种巨大的 力量的驱使,没有命令,大家却几乎同时趴在了 地上。许久,随着田老师“起立”的口令,大家 才起来,老师望着我们,我们望着老师,摸着自 己的黑脸,一起笑了。

一晃两年过去了,我已上了高一,田老师早 已不教我们了,但每当想起她这些琐事,我总是 不由得发出会心的微笑。我庆幸,我遇到了这样 一位好老师。在以后的日子里,不管她是否陪伴 在我身旁,我都会感到浑身充满了力量,在生活 的海洋中,鼓足勇气,扬帆前进。
[点评] 这是一篇学生习作,小作者选取了第一人称的记叙 角度,写了田老师的三件事:在解剖蟾蜍的课堂上教育学生 遵守纪律;不辞辛苦的组织、指导学生参加解剖竞赛;“三 防”演习身先士卒,做学生的表率。这三件事都有典型性。 老师教育学生遵守纪律几乎是天天都要进行的,而田老师却 不一味地说教,她先查有谁动过蟾蜍(没人承认),再说蟾 蜍对人皮肤有损伤(动过的人开始惊慌),然后催促动过的 人去洗手(不查自明)这时田老师“却笑了”,大家也“哄 堂大笑”,明白了老师的用心,师生相通了。田老师所说的 应该遵守纪律的话敲击着每个人的心,田老师的教育收到了 最佳效果。

文章写三件事,中心是一个—— 田老师忠于教育事业,全身心投入; 热爱学生,循循善诱。她无愧是学生 爱戴的好老师。 值得肯定的是,习作者在剪裁上 的巧妙,三件事并没有平分笔墨,而 是详写第一件事,重点突出田老师的 循循善诱,教育有方;略写后两件事, 重点突出其对学生的关心爱护,对本 职工作的兢兢业业。这样,就使文章 层次清楚,重点突出。


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