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《山居秋暝》信息化教学设计


2011 年“神州数码杯”全国中等职业学校信息化教学大赛

信息化教学设计
设计摘要 教学题目 《山居秋暝》 课 程 语文 学时安排 1 课时 年 级 2010 级

所选教材 语文出版社 设计依据

赵大鹏主编 《语文》 (基础模块)上册

依据语文课程标准、 学习者特征分析、 现代教育技

术理论及建构主义学习理论, 创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、 社会性课堂环境, 引导学 生从感受秋天入手,主动从直观可感的秋景走入诗中,再通过拓展迁移环节,将学 生从诗中带回生活,完成对生活的思考和审美情趣的提升。 一、学习目标与内容 1.学习目标 (1)知识与技能:诵读品味诗歌,体会古诗音韵、节奏之美;掌握诗中情景交融 的写作手法。 (2)过程与手段:采用音、视频、校园学习平台等信息化手段,将平淡的文字转 化成音、色、意巨美的画卷,展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助 学助教功能。 (3)情感态度与价值观:引导学生从感受生活升华为思考生活,实现对审美情趣 和心灵的塑造。 2.学习内容 (1)教材分析:本课选自《语文》基础模块上册第五单元唐宋诗词单元。该单元 共有 2 课,前课是宋词五首,后课是唐诗六首。本课是唐诗六首中的最后一首,是 大诗人王维的代表作,完美地体现其“诗中有画”艺术风格的作品。 (2) 学习形式: 开展小组竞赛, 合作协同方式。 以小组为单位, “最美意境” 、 展开 “最美男声(女声) ”评比,按照评价标准采用多元评价方式。 (3)学习结果:使学生从感受生活升华为思考生活,完成对生活的审美情趣和心 灵的塑造。 3.学习重点及难点 教学重点:1.掌握诵读方法,在诵读中感受诗歌音韵美。 2.学习情景交融的写作手法,理解作者寄托的理想精神追求。 教学难点:鉴赏诗歌意境,体会王维的诗歌风格。 4.问题设计 (1) “我的秋天我做主”环节:?引导学生思索画—语—境--情的关系,请学生拍 摄“秋之景”照片,表达诗中意境。 (2) “诗之声”环节:?请体会诗中韵脚、节奏? (3) “诗之意”环节:?诗中描绘了哪些景物? “一切景语皆情语” ,全诗通过对秋景的描绘,表达了诗 人何种心境?用哪句话来概括? (4) “诗之魂”环节:哪位同学的作品最准确的表达了诗中意境?
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(5) “我的生活我的创作”环节:?如果你被要求以“秋韵” 为主题设计居室, 你想通过哪些具体的物来营造情境? ?我们为什么在公园里漫步,而不在嘈杂的菜 场? 二、学习者特征分析 教学对象是室内装潢艺术设计专业 2010 级的学生,具备一定的审美能力。喜 欢竞争、有好胜心理,也喜欢信息化媒体,乐于接受感性的、直观的学习方式。学 生对古诗的认知规律是: 1.不陌生:学生对古诗不陌生,小学大纲中要求必背诗歌篇目是 80 首,中学 大纲中要求必背诗歌篇目是 34 首,学生有古诗学习经历。 2.不喜欢:古诗语言高度凝练、意境传神,可以说,融大美与大雅于一体,但 过往的古诗学习,不讲意境,一味要求背诵,使学生一听“古诗”二字,脑中马上 浮现“背诵”二字,实在是头痛欲裂。 3.不了解:虽然不陌生但因为不喜欢,使很多学生始终没有走近古诗,深入了 解过它。

三、学习环境选择与学习资源设计 1.学习环境选择(打√) (1)WEB 教室√ (2)局域网 (3)城域网 (4)校园网 √ (5)因特网 (6)报告厅 2.学习资源类型(打√) (1)课 件 √ (2)工 具 (3)专题学习网站 (4)多媒体资源库√ (5)案例库 (6)题 库 (7)网络课程 (8)仿真软件 其 他 3.学习资源内容简要说明(说明名称、网址、主要内容) 课前,教师将《山居秋暝》相关资源发布到校园网上“山居秋暝资源库” (网 址:http//10.10.200.15) 。资源库中设有五个部分,分别为: “课文解读与作者介 绍”“古诗常见意象” 、 “古典音乐库” “王维山水田园画作欣赏” “名家点评” 。既包
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括了课堂教学所用资源,也包括了供学生课后扩展性学习的资源。 四、学习情境创设 1.学习情境类型 (1)真实情境 (2)问题性情境√ (3)虚拟情境√ (4)互动性情境√ 2.学习情境设计 虚拟情境: (1)采用多媒体课件、计算机、音响设备、投影仪及幕布等教学用具,创设诗中 意境。 问题性情境: (2)在教学的五个环节中,创设相应的问题情境,有序地启发引导学生探究、思 考、提升。 互动性情境: (3)晚自习时间,教师在家与学生利用 qq 群讨论组,进行诗歌单元诵读互动、指 导。 五、教法学法设计 *创设情境设疑:运用信息技术营造教学情境,设疑导入,激发兴趣。 *诵读法:示范、配乐诵读、美读。 *小组讨论法:促进学生积极参与。让学生充分地表达,锻炼口头表达能力,活跃 课堂气氛。 *自主探究法:学习的最好途径是自己去发现,给定条件,让学生去合作探索,完 成作品。 六、学习活动组织 1.自主学习设计(打√,并填写相关内容) 类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动 (1) 抛锚式√ 研读意境 校园网“山居 拍摄照片 布置任务 秋暝资源库” 或录像 组织评价 (2)支架式 (3) 随机进入 式 (4)其他 2.协作学习设计(打√,并填写相关内容) 类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动 (1)竞争√ ① 最 佳 男 声 “山居秋暝资 朗诵 布置任务及考核 (女声)朗诵 源库” 标准, 过程指导, 比赛 多元评价。 (2)伙伴 √ (3)协同√ ① “最美意境” 大屏幕投影、 组员合作创意 启发、点拨,多 评比 课件 元评价。

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(4)辩论 (5) 角色扮演 (6)其他 3.教学结构流程的设计 环节 (1) “我的秋天我做主” ——导入新课 (2) “诗之声” ——诵读感悟 (3) “诗之意” ——解读诗意 (4) “诗之魂” ——鉴赏品味 (5) “我的生活我创作” ——拓展迁移

内容 拍摄秋之景,走入诗中。 诵读,体会诗歌音韵节奏之美。 解读诗意,理解作者理想追求。 把握诗歌意境。 走出诗歌,思考生活。

教学 环节 导 入 新 课

教学内容 课件展示 一、 “我的秋天我做主”

师生互动 教法学法 生: (自主探究法) 完成上周布置的任

设计意图 媒体资源 【设计意图】根据 学生专业特点和兴

务, 提交到教师校园邮箱。 趣,让利用“山居 师: (启发教学法) 以电子相册展示学生 作品,激发学生兴趣,将 秋暝资源库”查找 资料, 拍摄秋之景, 描绘画面之意境, 将教学延伸到课 前。 教师通过问题, (引导语)秋季本来 引导学生自主探 就是一个特别的季节,它 由酷暑走向严寒,在文学 作品中多是寂寥、清冷的 究,以直观可感的 秋景图片、视频将 学生带入情境之

3 分 钟

学生引入情境性学习当 中。

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伤秋、悲秋之作,王维的

中。

《山居秋暝》 却被视为 “乐 【媒体资源】摄像 秋”之作,现在让我们一 起走入《山居秋暝》,看 机、照相机等信息 技术教具的使用,

看这钟南山下、 莲花池边、 让学生在校园学习 竹林深处到底是一个怎样 的世界呢? 资源库的丰富资源 支撑下,以一双发 现美的眼睛来了解 秋天。

二、吟诵“诗之声” 诵 读 感 悟 15 分 钟

安排四次阅读: 师: (示范) 1.播放配乐范读。 2.教师指导、示范。 生: (诵读法) 3.利用资源库中音乐 素材,进行配乐诗歌朗诵 的练习。 4.每组选派代表,进 行诵读比赛,评选“最美 男(女)声” 。

【设计意图】 听读、 练读、比赛,感受 诗歌音韵节奏之 美,解决本课重点 目标一。 【媒体资源】利用 校园资源音乐库功 能,自选音乐配乐 朗读,实现助学助 教功能。

三、品味“诗之意”

师:用问题引导学生:

【设计意图】由小

1. 找出诗人笔下所描 组讨论完成诗歌大 绘的景物、人物、环境。 意的解读,教师点

2. 对景物的描绘表达 拨。小组讨论法促
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了何种心境呢?引导学生 解 读 诗 意 10 分 钟 找出全诗主旨。

进学生积极参与, 让学生充分地表

生:小组讨论、交流,解 达,锻炼口头表达 读诗意。 能力,活跃课堂气

首联:紧扣诗题,点 氛。 出时间、地点、季节 【媒体资源】 图片、

景物:明月、松、清 音频等直观可感的 泉、石 多媒体手段,调动

人物:竹、莲、浣女、 学生视觉、听觉等 渔舟 主旨:田园生活的无 限向往之情,理解作者寄 托的理想精神追求。 写作手法:情景交融 多种感官,解读诗 意,理解作者情感 寄托,解决重点目 标二。

四、鉴赏“诗之魂” 鉴 赏 意 境 10 分 钟

师: (启发点拨法)

【设计意图】深邃

播放 3D 水墨动画。 展 的意境如古诗之魂 现诗中有画、画中含情, 诗情画意浑然一体就是诗 中的世界——意境。 师: (启发点拨法) 进一步深化,哪位同 学的作品最传神的体现了 诗中的意境?进入评价环 节,评选“最美意境” 。
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魄触动人心,也是 教学中的难点,创 新地借助 3D 水墨 动画展现跨越千年 的意境, 突破难点。 【媒体资源】通过 教学广播系统讨论 组可以实现全班同

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生: (小组讨论法) 畅所欲言:残荷营造 了秋之萧索的意境;缀满 果实的枝条,营造了秋之 丰硕的意境;湛蓝的天空 营造了秋之高远的意 境…… 五、 “我的生活我创作”

学同时点评作品, 将有限的课堂时间 无限丰富延展。

拓 展 迁 移 7 分 钟

课程小结
师: (拓展迁移法) 请学生思考 2 个问 题,将学生从诗中带回生 活。

【设计意图】意境 不但属于诗,也属 于生活。从生活中 来,到生活中去, 是对学习的意义的

1.我们为什么在公园 最好诠释。 里漫步,而不在菜市场 里?
【媒体资源】用图 片营造情境,启发

2.如果你在专业课上 思索。 被要求以“秋韵”为主题 设计居室,你打算如何表 现情境呢?
生:从感悟生活到思考生 活, 完成知识的拓展迁移。

布置作业
作业 1:晚自习时间, 【设计意图】注重 全班进行本单元六首的诵 读综合练习,师生以 qq 群讨论组为交流平台进行 互动、指导。 作业 2:画出诗中意 境,配合文字说明。发布
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课后学习环境的营 造,培养学生对古 典诗歌的学习兴 趣。 【媒体资源】借助 信息化平台进行互

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到博客,互相交流。

动交流,教师在家 中也可实时掌握学 生的作业完成情 况。

七、学习评价设计 1.测试形式与工具(打√) (1)课堂提问√ (2)书面练习√ (3)测试 (4)学生自主网上测试 (5)合作完成√ (6)其他 2.测试内容 (1) 每组选派代表进行诗歌朗诵之后, 由学生和教师点评, 选出 “最美男(女) 声” ,教师进行鼓励性评价。 (2)课前要求学生了解诗歌意境,拍摄秋景照片,课上通过师生共同学习, 引出答案,以“哪位同学的作品最能表现诗歌意境” ,进行总结性评价,评选“最 美意境” 。 (3)课后作业布置绘画、写作等形式提高学生审美情趣、激发学生学习诗歌 热情,作业上传博客,互相交流,进行开放性评价。 八、板书设计及教学后记 1.板书设计

山 居 秋 暝
王维
物:明月、清泉、青松、石 ——宁静美 交 融 景 人:浣女、渔舟 ——灵动美 情——对田园生活的无限向往之情 诗中有画、画中含情 水乳交融

2.教学后记 诗歌是承载了感情的声音,是精心渲染的画面,是足以敲碎心灵的眼波。借助 信息化手段辅助语文教学,多年后,学生可能忘记了诗句,但无法忘记诗中的美。

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