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信息技术与课程教学整合的理论与实践


信息技术与课程教学整合的理 论与实践
东北师范大学 刘茂森

一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
1、市场经济与教育的生存环境
经济领域的变化 ● 生产力的技术构成与产业结构 ● 经济体制

时代特点的变化

● 高速发展 ● 激烈竞争 ●多元、多变、多彩、多险
● 市

场环境 ● 竞争环境 ●人才需求环境

教育环境的变化

? 学习和实践信息技术,提高学校整体办学水平,营造竞争条件,有效培 养学生创新精神和实践能力,在竞争中求生存求发展。

一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
2、信息时代与教育的改革和发展
? 支持当前这场变革的核心技术信息是信息技术;21世纪是信息时代; 社会发展——后工业社会、经济发展——知识经济时代;人类生存— —第三次浪潮、人类教育—— ? 信息时代:● 社会经济的战略资源由资本 知识和信息 ● 通讯技术高度发达 ● 资源共享 ● 人才是竞争的焦点 ● 决策的重要性——今天你如果不生活在未来,那么明 天你将生活在过去。

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一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
国外动态: 美国 日本与法国等
国内动态: ? 高度重视 ?开发信息资源,服务四化建设?(邓小平) ?以信息科学和生命科学为代表的现代科技突飞猛进, 为世界生产力的发展打开了新的广阔前景。我们面临着难得 的发展机遇,也面临着严峻的挑战。??四个现代化,哪一 化也离不开信息化。?(江泽民) ?应用现代教育技术,推动教育教学改革?、?现代教 育技术是整个教育改革的至高点?(陈至立)

一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
? 关于发展现代教育技术的两个重要文献
? 《面向21世纪教育振兴行动计划》(1998年12月) 实施?跨世纪素质教育?工程 实施?跨世纪园丁工程? 实施?高层次创新人才工程? 加快进行?211工程?建设 实施?现代运程教育工程? 实施?高校高新技术产业化工程? ? 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定》(1999年6月) ?以计算机为基础的信息技术、现代远程教育技术正在 教育领域引起一场深刻的变革。中央决定,在高中阶段的学 校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。?

一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
? ? ? ? ? ? 中国教育信息化工程建设 改造中国教育科研网络(CERNET)系统 建设三网合一的现代远程教学系统 大力建设公共教育信息资源库 校校通工程 中小学开设《信息技术》课程 信息技术的广泛应用,正在为人类的学习营造一个新型的学习 文化的氛围,将要引起人类学习的革命,给人类的学习带来一些 新的特点: 这是一种贯穿于人的一生的学习 是打破狭隘的专业界限面向真实复杂任务的学习 是与人交流、合作、分享、共进的学习 是不断进行自我反思、调控学习进程的学习 信息技术将真实情境与虚拟情境融合贯通,是潜力无穷的强大 的认知工具,学习和实践信息技术,学习的革命才能实现。

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一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
3、推进素质教育与创造型人才的培养
素质教育的基本要义:三个字、两个重点、一句话。 ● 三个字:?三发展?——全体发展、全面发展、个性发展 ● 两个重点:创新精神和实践能力 ● 一句话:培养创新型人才 创造型人才: ● 三个条件:⊙受过充分教育,具有广博的知识 ⊙善于独立思考、具有创新精神和能力 ⊙有高尚的理想和道德情操 ● 三个特征:⊙全面+个性 ⊙人脑+电脑 ⊙智商+-情商

一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
怎样推进素质教育?在现代教育思想理论指导下,优化 教育教学过程,培养学生的创新精神和实践能力。
? 独立性格:?做一棵独立支撑的大树。而不是向两旁偏 倒的小草?,靠自己的智慧和才能开辟道路,学会生存。 ? 超群心理:要超出一般,要胜过别人,这是勇于参与竞争的 心理基础。 ? 冒险精神:不怕失败、不惧危险、敢为不伤大雅的?过火? 和?偏激?,?明知山有虎,偏向虎山行?。 ? 名利观念:要提倡革命的功利主义,不必谈?名?色边、言 ?利?心跳;在法律和道德允许的范围内正视和重视名利; 争当名家、名流、名人。

一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
? 表现欲望:展示自己的才能、显示自身的价值,不要凡事都 退避三舍当旁观者;鼓励学生主动参与积极表现,在生活的 舞台上演出一幕幕有价值、有质量、有声有色、有轰动效应 的人生话剧。
? 开放意识:在心理上、思想上、行为上少拘谨而活跃、少限 制而多引导、少清规戒律而多?五花八门?;引导学生闯出 自我封闭的小天地,接触社会。参加实践,活跃思维,以积 极的态度探索生活的奥秘。 ? 社交能力:善抓机遇、广交朋友、能言善辩;言行得体、应 酬自如、能进能退、左右逢源。

一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
? 创造品格:进取精神、开拓能力;引导学生想人之所想、做 人之所未做,善疑、求异、好问、勤做。
? 必胜信念:充足的信心是成功的一半。坚强的意志、坚定的 决心、坚韧的作风,有一分希望,尽百倍努力,不达目的誓 不罢休;要有宁折不弯的骨气,叱咤风云的豪气,?宁为玉 碎、不为瓦全?的正气;?我不怕!?,?我能行!??我 会取得成功!? ? 主人公姿态:培养学生具有以天下为己任,具有强烈的事业 心和责任感,处处以?主人?姿态出现,为祖国的繁荣富强 鞠躬尽瘁,死而后己的精神。

一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
尽管我们清楚素质教育的宗旨是提高国民素质;素质教 育的重点是培养学生的创新精神和实践能力;素质教育的目 标是造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等 全面发展的社会主义事业建设者和接班人,但素质教育的推 进状况却不能令人满意: ?从总体上看,素质教育的成效还不够明显,尚未取得 突破性进展。?——李岚清 ?推进素质教育步履艰难,基础教育还没有摆脱‘应试 教育’的惯性和影响,在一些地方就像有的同志形容的‘素 质教育喊得震天动地,应试教育抓得扎扎实实’?。 ——陈至立 原因之一:尚未实现信息技术与相关的教育新理念的融 合;尚未实现信息技术的教学功能特点与教学过程基本规律 的整合。

一、21世纪:教育的生存与发展面临 着新挑战
?市场经济与教育的生存环境
?信息时代与教育的改革和发展 ?推进素质教育与创造型人教的培养

二、学习和实践现代教育技术
在现代教育思想理论指导下,用三 种技术,做两件事情,达成一个目标。
1、现代教育思想理论指导下 学习教育思想理论必要性: ? 从事教育科研的需要 ? 实践教育技术的需要 ? 解决教育教学问题的需要

二、学习和实践现代教育技术
现代教育思想:
? 素质教育观——教育的根本任务是促进学生的三个发展;依 据?三发展?设计、实施、管理、评价教育教学工作。 ? 终身教育观——教育是个人从生到死持续不断的过程;把终 身受益的知识、能力情感教给学生。

? 双主体教育观——在教育、教学中,教师和学生都是主体; 两个主体的积极性、主动性、创造性是教育教学过程运动和 发展的基本动力。

二、学习和实践现代教育技术
? 创新教育观——教育的主要功能是培养学生的创新素质;创 新素质主要体现为创新意识(强烈的好奇心、旺盛的求知欲、 积极的进取心)、创新精神(拼搏——不断攀登新高峰,开 拓——不断进军新领域、发展——不断追求新品质)、创新 能力(独立思考和判断能力、对新知识新技术新产品的探索、 发明与开发能力)。
? 情商为主教育观——正确认识、调整自己的情感情绪;正确 理解、善待他人的情感情绪;20%IQ+80%EQ=100%成功。 ? 四大支柱教育观——学会认知、学会做事、学会生存、学会 与人合作。

二、学习和实践现代教育技术
现代教育理论:
三种学习理论——行为主义学习理论、认知学 习理论、人本主义学习理论。 三种教学理论——賛柯夫的发展教学论,布鲁 纳的结构与发现教学论、巴斑斯基的教学优化理论。 三种传播学理论——拉斯威尔和传播学、宣伟 伯的传播学、贝罗的传播学。

二、学习和实践现代教育技术 2、三种技术
现代教育技术的构成:
手段 教育中应用的 现代技术手段 现代教育 媒体 物化 技术 现代媒体 技术

现 代 教 育 技 术
方法

运用现代教育媒体 进行教育活动的 工作方法

媒传 教学法

智能 技术

现代媒传 技术

优化教学过程的 系统方法

教学 设计

智能 技术

教学系统 设计技术

二、学习和实践现代教育技术
现代媒体技术:
●硬件技术 ●软件技术:教育性、科学性、技术 性、艺术性、交互性

二、学习和实践现代教育技术
现代媒传技术 普通教学 方法
现代教学 方法体系 语言方法 直接方法 实践方法 单媒法 讲授、谈话、讨论 演示、参观 练习、实验、实习
幻灯、录音、电影、电视、 计算机、语言实验室

媒传教学 方法
情景教学法示范教学法 模拟教学法协同教学法 启导教学法引探教学法

多媒法

多种媒体优化、组合、 应用的方法

二、学习和实践现代教育技术
教学系统设计技术
修改 教学内容 教 学 目 标 设 计 教学对象 修改 教 学 策 略 设 计 教 学 媒 体 选 择 组 合

诊断性评价 设 计 结 果 评 价
总结性评价

二、学习和实践现代教育技术
3、做两件事情
? 丰富教育教学资源 ? 满足教学优化需要 ? 满足优化信息环境需要 ? 满足学生个性发展需要 ? 优化教学过程 ? 以教学媒体的多样化优化教学过程 ? 以教学形态的多样化优化教学过程 ? 以教学方法的多样化优化教学过程

二、学习和实践现代教育技术
4、达成一个目标
现代化教育体系: ? 课程体系 ? 教材体系 ? 教学模式体系 ? 教学方法体系 ? 教学管理体系 ? 教育科研体系

二、学习和实践现代教育技术
?现代教育思想理论指导下
?三种技术 ?做两件事情 ?达成一个目标

三、进一步推进?信息技术与课程整 合?的研究与实践
?对?信息技术与课程整合?的理解
?创设?整合?研究与实践的基础条件 ?实践?整合?的根据和途径

1、对?信息技术与课程整合? 的理 解
① 整合要有明确的目的——“整合?的目的是 在信息技术提供的新的沟通机制(计算机网 络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图 书馆、网上课程与远程学习)和丰富资源的 环境中,优化教学过程,提高学生能力素质 (基本学习技能、信息素养、创造思维、合 作精神与交际能力、实践能力),促进学生 综合素质的全面提高

1、对?信息技术与课程整合? 的理 解
② ?整合?必须有正确明晰的指导思想——实 施信息技术与课程的整合具有多种价值取向 可供选择。一定要在现代教育思想理念的指 导下,把整合的研究和实施纳入推进素质教 育的轨道上来,以?整合?提高学生的综合 素质。
主体思想非常重要

1、对?信息技术与课程整合? 的理 解
③ ?整合?要坚持整合要素的个性特点——在 研究和实施?整合?过程中,既要充分发挥 信息技术的教学功能特点,以其特有的功能 特点优化课程教学的过程;也要严格遵循课 程教学过程的基本规律,以体现教学过程规 律的需求,发挥信息技术的功能特点。?整 合?是功能特点和基本规律意义上的整合。

1、对?信息技术与课程整合? 的理 解
④ ?整合?具有强烈的实践性——把两个以上
的具有不同特点的事物整合在一起,不是在

感性经验的基础上通过简单的思维推理就能
实现的;要在不断地教学实践中去实验、探

求和总结,才能发现?整合?的本质和规律。

1、对?信息技术与课程整合? 的理 解
⑤ ?整合?的结果是?双赢?的——成功的整 合应当是把课程教学目标的实现和信息技术 教育目标的实现统一在同一教学过程中,也 就是说,?整合?的结果,既以信息技术优 化了课程教学的过程,促进了学生智能水平 的提高;又在课程教学的过程中传授了信息 技术,促进了学生信息素养的提高。

1、对?信息技术与课程整合? 的理 解
??整合?要有明确的目的
??整合?必须有正确明晰的指导思想 ??整合?要坚持整合要素的个性特点 ??整合?具有强烈的实践性 ??整合?的结果是?双赢?的

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件
① 创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环 境
? 创设满足教师?教?的需求的硬件环境------多 媒体教室 ? 创设满足教师?教?、学生?学?的需求的硬件 环境------计算机网络教室 ? 创设满足学生自主学习需求的硬件环境-------校 域、城域、国际网络

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件 ② 经过数字化处理的教学资源软件环境
? 满足优化课程学习需求的课本资源(自为资源)

?
?

满足扩展性学习需求的校本资源(自为与自在资源)
满足个性发展需要的社本资源(自在资源) 好的教学软件资源:

?
?

基本属性——教育性、科学性、技术性、艺术性、交互性、可控性
基本功能——突出教材重点,克服教学难点,突破学习与教的关键的 综合性

?

开发路线——专家理论指导、教师经验支持、计算机人员技术保障三 结合

大中小三种洗发液、曹冲称象、我为公主巧化妆、清明上河图

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件
③ 提高教师的教育理论修养水平 ? 掌握教学过程的基本规律 ? 学习知识与转变情感相统一的规律 ? 学习知识与提高智力相统一的规律 ? 智力因素与非智力因素相统一的规律 ? 教师主导作用与学生主体地位相结合的规律

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件
? 形成正确的教学价值观
?

?

教学基本价值观——知识型价值观、智能型价值 观、素质型价值观 完整的教学价值观体系——知识传授价值 能力和发展价值 品格价值 方法价值

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件
? 各种价值的相关性—— 知识是基础 能力是中心 品格是方向 方法是手段 ? 树立教学价值的整体结构观念,克服以知识 为中心的教学价值取向

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件
④ 掌握信息技术的教学功能特点
信息技术在教育中的应用,从技术上来

说具有数字化、网络化、智能化和多媒体化
的特点。这些特点,不仅改变着人类的思维

学习方式,也促进着教学活动发生多方面的
变革。

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件
?教材内容的多媒体化——实现了教学内容的 结构化、动态化、形声化表达,并且可以以 链接的技术以图片、动画、声音、文字说明 等多种形态的知识载体对教学内容进行多层 次、多角度的论证和说明,这对优化学习者 的认知活动起到了十分重要的作用。

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件
? 教学资源的共享化——网上教学资源是对广域范围 内的教学资源的集合,可以满足各类学习者在各种 学习形态(一齐化教学、个别化学习)下的学习需 求,实现了真正意义上的资源共享。 ? 教学形态的多样化——班级形态的一齐化教学、个 别形态的自主学习、校际和国际间的协作学习等, 都可以得到信息技术的支持。 ? 教学时空的扩大化——学校和课堂不再是教学活动 的唯一场所,信息技术的应用使教学活动在实践和 空间上获得很大的灵活性。

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件
?教学环境的虚拟化——根据教学需求创设虚 拟的教学情境和训练条件,为认知活动的优 化和技能训练水平的提高提供保证。 ?教学效果反馈的及时化——信息技术支持下 的教学活动,克服了以往教学延时反馈的弊 端,既可以在教与学的过程中提供诊断性反 馈,也可以在教学结束后提供总结性反馈, 为教学过程的调控和教学结果的评价及时提 供依据。

2、创设?整合?研究与实践的基础条 件
?创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环


?经过数字化处理的教学资源软件环境
?提高教师的教育理论修养水平

?掌握信息技术的教学功能特点

3、实践?整合?的根据和途径
① 按照教学过程的基本规律开展?整合?教学 的研究和实践 ?规律就是关系……本质的关系本质之 间的关系。?教学过程的基本规律是教学过 程本质特点的反映,是设计教学、实施教学、 评价教学的根据,也是实现与信息技术整合 的根据。 ? 按照直接经验和间接经验相结合的规律,恰 当地选择和应用?整合?教学的媒体。

3、实践?整合?的根据和途径
? 完整的学习过程是综合运用各种媒体来实现的:

大学
中学
具体 抽象

小学
幼儿

3、实践?整合?的根据和途径
?按照知识与智力相统一的规律,正确的应用
?整合?教学的方法策略。

针对不同类型的学习采用不同的方法策
略,为知识与智力的统一创造条件:
简单学习——语义性知识——认识客观——教师讲授——接受性学习
复杂学习——程序性知识——提高能力——教师组织——协作性学习 高级学习——策略性知识——学会学习——教师引导——自主性学习

3、实践?整合?的根据和途径
客观主义 方法论体系 清晰、明瞭、 高密度、传授知识

知识的获得

方 法 论

建构主义 方法论体系

启发、帮助、协调

提高能力与 学会学习

3、实践?整合?的根据和途径
?按照智力因素与非智力因素相统一的规律, 多样化地满足学习者的学习需求
普通方法
?

以教学方法的多样 化满足学习需求 媒体方法

语言方法:讲授、谈话、讨论 直观方法:演示、参观 实践方法:练习、实践、实习

情境教学法 示范教学法 模拟教学法 程序教学法

3、实践?整合?的根据和途径
?

?

以教学形态的多样化满足学习需求——班级 的讲授、小组的讨论、个别的自主学习 以教学媒体的多样化满足学习需求
语言 瞬得、灵活、廉价; 扭曲、不确定性、可信度低 贮存、扩大时空、可控性强; 不易掌握 抽 象

知识

物化

文字 电子媒介

形象具体、生动活泼、远距传输; 具 投入大 体

3、实践?整合?的根据和途径
?按照教师主导、学生主体相结合的规律推进
?整合?教学的教学过程。

教师主导:
?

在现代教育思想理论指导下设计教学活动

?

按着素质教育观的要求推进教学过程
运用科学的指标体系评价学习结果

?

3、实践?整合?的根据和途径
学生主体: ? 有平等的参与教学活动的权利 ? 有对教师进行评价的机会 ? 有交流、质疑和发表见解的氛围 ? 有进行自主学习的时空条件、硬件环境和软 件资源 ?按照传授知识与转变情感相统一的原则评价 教学结果

3、实践?整合?的根据和途径
② 按照教学原则实施?整合?
? 以人为本原则--尊重学生的重合价值和尊严, 师生之间真诚相爱,人格平等,相互合作和彼此 尊重。 ? 以信息技术的应用实施目标导向教学,满足不同 学习风格。在学习策略、方法、节奏等方面的不 同需求。 ? 以信息技术的应用提高学生学习的自主选择性。 ? 以信息技术的应用变被动的接受性学习为主动的 操作性学习。

3、实践?整合?的根据和途径
? 面向全体原则--?有教无类?、?因材施教?, 头发每一个学生,使每一个学生都在自己先天禀赋 和后天发展的基础上有所学习、有所成功、有所发 展、有所创造。 ? 以信息技术的应用调动所有学生的学习积极性 ? 以信息技术的应用给予所有学生平等的参与学习的 平等权利 ? 以信息技术的应用满足所有学生的不同学习需求 ? 以信息技术的应用对所有学生的学习结果做出及时 评价

3、实践?整合?的根据和途径
?全面发展原则--注重学生的知识和学习能 力的同步发展,注重道德品质、品质的同步 发展,使学生整体素质得到发展。
?

以信息技术的应用优化教学过程,促进学生知识的 获得、能力的提高和情感的转变。

?

以信息技术的应用优化学校的信息环境,在扩大学 校与社会联系中促进学生正确价值观的形成。

3、实践?整合?的根据和途径
?主动发展原则--从学生主体地位出发制定 教学策略、选择教学方法、设计教学方案、 组织教学过程。
? ?

把信息技术作为学生的认知工具教给学生。 充分发挥信息技术在教学策略、教学方法中的启发 作用。 以信息技术满足学生个性发展的需求。

?

3、实践?整合?的根据和途径
?落实基础原则--落实基础知识、基本技能、 基本能力,为学生的素质提高打好基础。 ? 以信息技术的应用高密度、高清晰度地向学 生传授知识,并为基础知识的复习和巩固提 供手段。 ? 以信息技术的应用创设练习和问题解决情境, 提高学生的基本技能和基本能力。

3、实践?整合?的根据和途径
?愉悦审美原则--在民主、平等、和谐的课 堂气氛中,实现乐教乐学的境界,以具有美 学价值的教学活动开发智力、陶冶情操。
?

以教学软件的技术性和艺术性体现教学的愉悦与审 美

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以信息技术的反馈功能体现教学的愉悦与审美
以信息技术的可选择性体现教学的愉悦与审美

3、实践?整合?的根据和途径
③ 按照课堂教学的模式实施整合
? 探索发现式--以有效达成教学目标为目的, 为学习者构建对知识理解的模仿框架,并开 发成教学软件。使学生在这种教学软件的操 作中,观察事物、思考问题、发现概念与概 念之间的关系,最终达成目标。

3、实践?整合?的根据和途径
?实验探究式--以信息技术创设虚拟的实验 条件,使学生在实验过程的操作和实验结果 的观察中,强化获得的知识,提高动手能力、 观察能力和分析判断能力。 ?情景激发式--利用信息技术的手段,创设 与教学内容相关的情景气氛,使学生在情与 景的交融中,智力因素与非智力因素的协调 中,提高学习兴趣,产生学习动机,提高学 习质量

3、实践?整合?的根据和途径
?自由讨论式--运用信息技术向学生提供充 分的感知对象,通过启发和点拨提高学生参 与讨论的积极性,在不同见解的交叉和对峙 中最终弄清静态现象的本质和动态现象的本 质。

3、实践?整合?的根据和途径
④ 按照教学方法策略实施整合
?
?

以信息技术优化普通教学方法 以信息技术克服语言方法的抽象性,提高讲授、谈话、 讨论的有效性。 以信息技术模拟演示、参观对象,提高直观范围和效 果。 以信息技术提供练习程序、实践和实习模拟环境,为 提高实践方法、效果打好基础。

?

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3、实践?整合?的根据和途径
?以信息技术提高媒体教学方法
? ? ? ?

以信息技术创设生动的教学情境 以信息技术提供标准的示范对象 以信息技术提供逼真的模拟教学问题 以信息技术提供科学的教学程序

3、实践?整合?的根据和途径
?以信息技术优化教学策略
?

以信息技术实施目标导向教学(内容导向 向) 把信息技术认知工具教给学生(教具

目标导

? ?

学具)

引导学生运用信息技术进行主动的探求性学习(被动 的接受性学习 主动的探求性学习) 变教教材为用教材来教

?

3、?整合?研究与实践的基本策 略
?按照教学过程的基本规律开展?整合?教学 的研究和实践 ?按照教学原则实施?整合? ?按照课堂教学的模式实施整合 ?按照教学方法策略实施整合


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