当前位置:首页 >> 其它课程 >> 第一单元幼儿心理学概述 5

第一单元幼儿心理学概述 5


第一单元幼儿心理学概述 【单元导读】

【知识架构】

第一节 幼儿心理学研究的对象和内容 【导学案例】 【认知理解】 一、心理学概述 人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。人眼可以看到五彩缤 纷的世界,人耳可以聆听旋律优美的钢琴协奏曲,大脑可以贮存异常丰富 的知识,事过境迁而记忆犹存。人还有七情六欲,它们能通过活动去满足 自己的各

种需要,并在周围环境中留下自己意志的印迹……总之,人类关 于自然和社会方面的各种知识,分们在认识世界、改造世界方面所取得的 一切成就,都是和人的心理的存在和发展分不开的。 心理学是研究心理现象的科学。它以自己特有的研究对象而与其他学科 区别开来。心理学既研究动物的心理,也研究人的心理,而以人的心理现 象为主要的研究对象。 心理现象通常被划分为心理过程和个性心理两大部分。 (一)心理过程 人的心理现象是在时间上展开的,它表现为一定的过程,如我们看到到一 个物体,尽管是瞬间的事,但它首先是我们用眼睛接受光刺激,然后把刺 激传给神经系统,神经系统经过加工处理,把刺激转化成神经冲动,传到 眼睛的相关部位我们才知觉得到物体的存在。同样我们的情绪从产生、发 展到消失同样经历着一个过程。心理过程包括认识过程、 情感过程和意志 过程。简称为知、情、意。 认识过程是人脑对客观事物的特性及相互关系的反映。在日常生活中, 一个物体具有多种属性,如一个苹果,我们通过眼睛可以看到它的颜色、 形状,这是视觉;通过手或皮肤触摸物体,可以感受到它的冷热、轻重、 光滑或粗糙,这是触觉;通过舌头能尝到它的酸、甜,这是味觉;通过鼻 子可以闻到它的香味,这是嗅觉。视、触、嗅、味觉等都是属于感觉,是 对事物某一个方面属性或特征的反映。当我们通过不同的感觉,对同一事 物进行认识时,就会对这一事物的多方面属性有所了解,从而对这一事物 产生总体的认识,这就是知觉了。如对上述苹果形状、颜色、气味等个别 属性相结合所构成的事物外部整体形态即是知觉。总体属性的认识就是对 苹果的知觉。当我们接触过一些事物后,总会在头脑中留下一定的印象,

必要时还能想起来,这就是记忆。如我们见过桌子上的苹果后,过一段时 间还能想起那个苹果的样子。凭借头脑中己经记下的物体形象,我们还可 以在头脑中重新组合成新形象,这是想象。如苹果长出翅膀飞走了。另外, 我们还可能在感觉、知觉、记忆等的基础上,在学习和生活中积累了经验 可以对客观现实进行间接和概括的反映,这就是思维。如从大小、形态、 颜色不同的苹果中抽取出共同的属性,概括为都是苹果。正常成人的思维 同言语活动不可分割地联系着,用言语把认识活动的成果与他人交流,并 接受他人的经验。 当我们在认识一个物体的时候,总会不由自主地产生一些内心的体验, 如看到周边的生活环境干净整齐,心情很愉快;碰到一个行为邋遢、语言 粗俗的人,心理会感到气愤等。这就是情绪情感过程。 当我们遇到上述那种不喜欢的人时,出于所处场合的特别殊情况,既不能 批评指责他,又不能立即避开他。这时,我们就只能想方设法克制自己、 调节自己,这就是意志过程。 认识过程、情绪情感过程、意志过程简称为知、情、意。三者之间 既 有区别又相互联系,认识是情绪情感和意志产生的基础,所谓“知之深, 爱之切”就说明了认识对情绪的影响;而“知识就是力量”则说明认识对 意志行动的重要影响。情绪情感是认识和意志产生的动力,如积极的情绪 情感能推动人的认识活动,相反,消极的情绪情感,萎靡不振就会阻碍人 的认识活动。同样,情绪情感既可以成为意志行动的动力,也可以成为意 志行动的阻力。意志对认识和情感都具有调控作用。 (二)个性心理 一个人在与外界事物或人接触的过程中,都会产生上述心理过程,但 不同的人在对同一物体或人进行认识、体验时,却往往会采用不同的方式, 也会产生不同的结果。一群人在一起听了同一样一个笑话故事,有的人可 能会笑得前仰后合,有的人则可能微微一笑,还有的人可能就不笑。这就 是人与人之彰的个性差异。 由于每个人的先天素质不同,后天生活条件不同,接受的教育和社会影 响不同,参与的实践不同,随着时间的推移,就会逐步形成比较稳固的有 别于他人的心理特点,即个性。例如,有的人观察敏锐、精确,有的人观 察粗枝大叶;有的人记得快、记得牢,有的人记得慢,忘得快;有的人思 维灵活,有的人思维迟钝;有的人情绪稳定,有的人情绪起伏大;有的人 意志果断,有的人优柔寡断等等。人的个性通常反映在三个方面: 一是个性倾向性,它是推动人进行活动的动力系统,是个性结构中最活跃 的因素,它决定着人对周围环境的选择,决定着他追求什么,什么对他来 说是最有价值的。主要包括需要、动机、兴趣、理想、态度、世界观、价 值观、人生观等。需要是个性倾向性的基础,人有各种需要,如生理需要、 安全需要、交往需要等等。个性倾向性反映一个人在各种活动中表现出来 的稳定倾向,反映了一个人关心和热衷些什么事。 二是个性心理特征,它是一个人的多种心理特征的独特组合。集中反映

了一个人的精神面貌的稳定差异。主要包括能力、气质、性格。例如, 有 的人聪明,有的人愚笨;有的人有数学才能,有的人有很高的音乐才能。 这是能力上的差异。有的人活泼好动、反应敏捷,有的人直率、易冲动; 有的人安静稳重、反应迟缓,有的人敏感、情绪体验深刻、孤僻,这是气 质上的差异。有的人果断、坚韧不拔,有的人优柔寡断、朝三暮四,有的 人我急功近利,有的人疾恶如仇,这是性格上的不同。能力、气质、性格 统称为个性心理特征。反映了一个人在各种活动中表现出的与他人不同的 稳定差异。 三是自我意识,主要反映人对自己的心理和行为的认识、评价、体验、 调节等等。自我意识表现为具有认识的、情绪的和意志的三 种形式。属于 认识的有:自我观察、自我概念、自我评价等等,统称为自我认识。它涉 及“我是一个什么样的人?”“我为什么是这样的一个人?”等问题。属 于情绪的有:自我感受、自尊感、自卑感、责任感、义务感等等,统称为 自我体验。它涉及“我是否满意自己”“我能否悦纳自己”等问题。属于 意志的有:自立、自主、自制、自强、自律等等,统称为自我控制。它涉 及“我怎么控制自己?”“我如何改变自己的现状,使我成为自己理想中 那样的人”等等。以上三种形式综合在一起就是自我意识。自我意识使一 个人的个性倾向性和个性心理特征等成分成为统一的整体。 【拓展链接】 动物心理的发展 动物心理发展大体上经历了三个阶段:感觉阶段、知觉阶段和思维的萌 芽阶段。 (一 ) 感觉阶段 处于感觉阶段心理发展水平的动物为无脊椎动物。这种类型的动物只能对 单一性质的刺激形成条件反射,即只能反映刺激的个别属性。蚯蚓、蜜蜂 和蜘蛛等昆虫就是典型的无脊椎动物,它们只有感觉这种心理现象。 ( 二 ) 知觉阶段 处于知觉阶段心理发展水平的动物为低等脊椎动物。这类 动物不仅能够反映刺激的个别属性,而且能够对刺激物的多个属性进行反 映。动物演化到脊椎动物,例如鱼类、两栖类、爬行类和鸟类。 (三 ) 思维萌芽阶段 处于思维萌芽阶段心理发展水平的动物是高等脊椎动 物。只有灵长类动物的心理发展到了思维萌芽阶段。 属于灵长类动物的有 黑猩猩、大猩猩等。它们的反映活动达到了动物心理发展的最高水平,即 思维萌芽阶段。类人猿不仅具有多种感觉、知觉以及多种情绪反映,而且 能够根据已感知过的事物之间的关系解决较复杂的问题。当动物的心理发 展到思维萌芽阶段,就为人类心理产生创造了条件。人类心理就是在动物 心理发展的基础上产生的,但是动物心理与人类心理又有着本质的区别。

【情感体验】 【案例解析】 【思考探究】 二、幼儿心理学的研究内容 人类的祖先很早就对自身的心理现象发生了兴趣,古代的许多思想家都 发表过不少心理现象的见解。但这些都属于思辩性质的,随着时代的推移, 人们对心理现明也有过专门的研究,但方法上都依赖一般性观察和个人的 体验。直到 1879 年,德国哲学家、心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一 个心理实验室,开始系统地用实验手段研究人的心理现象,才使心理学作 为一门独立的学科从哲学中分离出来。心理学从哲学中独立出来后的一百 多年中,发展十分迅速。尤其是第二次世界大战以来,随着人类社会各个 领域的发展,心理学研究无论在广度还是深度上都得到重大的突 破。随着 心理学研究领域的日渐扩大,其分析支学科己构成了一个非常庞大的学科 群。如普通心理学、教育心理学、社会心理学、发展心理学等。普通心理 学研究心理现象产生和发展的最一般的规律,如感知觉、记忆、思维的一 般规律,人的需要、动机及各种心理特征最一般的规律等。教育心理学研 究的主要问题包括受教育者道德品质的形成、知识和技能的掌握和教育者 的心理品质及形成等。社会心理学是系统研究社会心理与社会行为的科学。 发展心理学研究心理的种系发展和人的心理个体发展。 个体心理发展的研究对
象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点,这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。

在发展心理学中,有一支强壮的分支叫儿童发展心理学,研究 0 至 17 岁儿童的心 理。1882 年,德国儿童心理学普莱尔根据对自己孩子的三年观察,发表了《儿童心理》 一书,标志着儿童心理学的诞生。幼儿心理学则是儿童心理学的一个分支。幼儿心理 学的主要研究对象是 3--6 、 7 岁幼儿,是研究幼儿阶段儿童的心理特征和发展趋势的 学科。近年来,随着对婴儿身心研究的深化和适应早期教育,实现托幼一体化的需要, 0--3 岁婴儿也被纳入幼儿心理学的研究范畴。因此,有学者提出 ,确切的学科名称应 该是婴幼儿心理学或学前儿童心理学,这是有道理的,本书也重点阐述 3--6 岁幼儿心 理发展特点。幼儿是人的一生中生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最大的时期之一, 他们的生理机能不断发展,身高、体重不断增加,特别是大脑皮层的结构和机能的不 断成熟和完善,这些都为其心理的发展提供了物质基础。处于这一年龄阶段的儿童在 环境和教育的影响下,在以游戏为主导的活各种活动中,心理发展十分迅速。而且, 无论在心理过程的发展,还是个性心理的形成中,都呈现了这一年龄阶段所特有的特 点和规律。了解和掌握幼儿的心理发展特点和规律,是每个教师和父母培养、教育孩 子的前提和基础。幼儿的心理发展状况会影响其一生的发展。幼儿心理学就是以幼儿 心理为研究对象,以揭示其发展的特点和规律为任务的。

幼儿心理学主要是适应幼儿教育,或者现在受到普遍重视的早期教育 的需要而形成的独立部分。幼儿心理学的内容主要包括: 第一,阐明幼儿的心理特征和发展趋势。幼儿的心理特点既不同于成 人,也不同于其他时期的儿童,而有自己独特的年龄特征。年龄特征是发 展心理学的一个基本概念,指的是某一特定年龄 阶段中最稳定、最普遍、 最典型的本质心理特征。对于幼儿来说,体现为他们特有的感知觉、记忆、 想象、思维、情绪情感、意志、个性、社会性发展、心理健康等。 具体来 看: 1 、幼儿初期( 3 — 4 岁) 这些幼儿阶段的年龄特征,对儿童终生发展具有一定影响,如早期动 作的发展影响到后来的思维能力,早期情感的经历影响到后来的人格特征, 早期的依恋类型影响到后来的人际关系等。幼儿各种心理过程的发展特点, 尤其是认知、情感、社会化的发生和发展,对一个人个性的最终形成具有 不可磨灭的影响。因此,了解幼儿早期的心理发展水平和特点,有助于认 识儿童心理发展的整体性和连续性。 第二,揭示幼儿心理发展的原因。幼儿的心理为什么发展 ?例如幼儿是怎 么样获得语言的?为什么短短三四年就能基本上掌握民族的语言?幼儿思 维为什么必须经历皮亚杰所说的认知发展的四个阶段?幼儿的个性是怎么 发展的……在心理学的领域中,有人强调遗传对心理发展的决定性作用, 如英国的高尔顿,经过研究认为个体的发展及其个性品质是由基因决定的, 发展只是这些内在因素的自然展开,环境和教育仅起一个引发的作用。另 一些人强调环境对心理发展的决定性作用,如环境决定论的创始人华生认 为,儿童心理的发展完全是外界影响的结果,强调环境教育的作用。一般 的观点持遗传与环境相互作用论,这种观点认为两种因 素是相互依存的,

即任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素,它们之间不是简 单的相加或组合;两个因素间是相互转化和渗透的关系,也就是说儿童对 环境刺激作出的反应是由于先天遗传和环境相互作用的结果。 第三提出帮助和指导儿童发展的具体方法 阐明幼儿的心理特征和发展趋势,揭示幼儿心理发展原因目的就是为了帮 助幼儿顺利度过每个发展阶段,帮助他们解决在发展中遇到的困难或问题。 我们不仅要解决发展是什么,为什么的问题,还要解决怎么办、怎么指导 发展的问题。理论的构建不仅仅是为了解释种种心理现象发生发展的过程 和原因,还应该结合社会实际用来指导儿童正常、健康地发展。例如通过 认识幼儿感知觉的发展特点,我们有针对性的进行专注力训练;通过投射 性的绘画、沙盘等帮了解幼儿的特点、表达情绪。

第二节研究方法 一、观察法 通过感官或辅助仪器,有目的、有计划地观察幼儿在 日常生活、游戏、学习中的言语和行为,从而了解其心理 活动的研究方法。幼儿的心理活动有突出的外显性,通过 观察其外部行为,可以了解他们的心理活动。如观察幼儿 在各种活动中的表现,可以了解他们注意的稳定性、情绪 的发展变化和个性的某些特点; 观察幼儿的言语活动可以 了解个体言语发生和发展的一般规律。 观察法是幼儿园里 最常用、最实用的研究方法。 早期的儿童心理研究大都利用观察法。如达尔文的 《一个婴儿的传略》,陈鹤琴《一个儿童发展的顺序》等。 日记法或传记法是将观察所得的材料按时间顺序记录下 来,它是观察法的一种变式。现在,人们还可以充分利用 录音、录像、单向玻璃等多种现代化的观察设备对人的行 为进行系统观察与研究。

观察法的优点:( 1 )观察法是对被观察者的行为进 行直接的了解,因而能收集到第一手资料。( 2 )由于观 察法是在自然条件下进行的,被观察者并不知道,他们的 行为和心理活动表现比较自然、真实,受到的干扰较少, 因而,应用这种方法了解到的情况比较真实可靠。( 3 ) 观察法具有及时性的优点, 能捕捉到被观察者正在发生的 现象。( 4 )观察法能收集到一些无法言表的儿童的活动 资料。 观察法的局限:( 1 )在自然条件下,事件很难按相 同的方式重复出现,因而观察法难以进行重复观察,不能 进行结果的检验和检查。( 2 )观察者需要耐心等待要观 察现象的出现,受时间的限制( 3 )由于对观察条件不加 任何控制,所要观察的现象有可能没有出现,完成不了观 察任务。( 3 )观察时,可能受观察者的兴趣、爱好、愿 意、观察技巧的影响,使观察结果的可靠性降低。( 4 ) 观察者只能观察表面现象不能深入到本质, 无法证实观察 者内心的想法( 5)观察法不适用于大面积调查。
运用观察法应该注意的问题:( 1)观察前要做好观察的准备,制订好观察 计划。( 2)观察过程中,尽量使被观察者保持自然状态。对观察过程的记 录要详细、准确、客观,不带主观偏见。( 4 )儿童行为不稳定,带有偶然 性,所以观察的次数要多,同时考虑各种误差。( 5 )观察结束后,要总结 经验,找出不足,对观察结果进行分析。 二、实验法 人为地有目的地控制和改变某种条件,使幼儿产生一定的心理活动,从而 进行分析研究的方法。在实验法中,我们可以积极 干预幼儿的活动,创造 某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。这是实验法和观察法的不

同之处。 实验法是一种有控制的观察,因此利用实验法可以得到比较精确的材 料,便于探讨客观事物变化和幼儿心理变化之间的因果关系。实验法分为 两种:实验室实验和自然实验。 1 、实验室实验 是在特别设臵的实验室里,利用专门的仪器设备研究幼儿心理的方法。 例如 1961 年,班杜拉等人进行了攻击反应实验,选取 72 名 3-6 岁的儿童。 每次将一名儿童带入实验室。实验室内的一角放有玩具娃娃和一些修理工 具,一个成人站在那里。在一种条件下, 幼儿看到成人拿起玩具娃娃,拳 打脚踢。同时还喊着:“ 打你的鼻子 ” ,“ 打倒你 ” 。在另一种条件下,幼儿看 到成人只是安静地收拾修理工具,而没有攻击玩具娃娃。然后,把 幼儿带 到另外一个装有玩具的房间,让幼儿单独玩耍玩具 20 分钟。实验者通过单 向玻璃观察幼儿的反应。结果发现幼儿倾向于模仿成人的动作。那些观看 成人攻击行为的幼儿对玩具又打又踢,还说了些侵犯性的话 ,那些只看到 成人安静收拾整理的幼儿较少做出踢打玩具娃娃的行为。 该实验说明:幼 儿通过对榜样的行为的观察学会攻击反应。

这种方法的优点是能够严格控制实验条件,可以重复进行,可通过特 定的仪器设备探测一些不易观察到的情况。但是,对幼儿来说实验室是一 种特殊的环境,会使其心理在一定程度上脱离常态,由此导致所得实验结 果有不一定的局限性。而且实验室实验也难以研究较复杂的心理现象。另 外,实验室实验法较多用于研究较小的婴儿,或研究幼儿心理的某个方面 或具体机制。因此,运用实验室实验法研究幼儿心理时,应考虑以下几点: ( 1 )幼儿心理实验室内的布臵,应尽量接近幼儿的日常生活环境。同 时要避免无关刺激引起幼儿的分心。( 2 )对幼儿进行的实验室实验尽可能 以游戏等幼儿熟悉的活动时行。( 3 )实验开始前要有充足的准备时间让幼 儿熟悉环境,从怕生、不愿意参加等状态到熟悉、愿意参加。( 4 )对幼儿

的实验指导语, 要用简明的语言和肯定的语气且不能太长。( 5 )实验进 行过程中要考虑幼儿的生理状态如疲劳、饥饿、困倦等和情绪状态。( 6 ) 实验的时间不能太长,实验人员的各项工作须熟练。 2、自然实验法 也叫现场实验。是在日常生活或教育等正常活动中对实验条件作适当控 制来进行的实验。在自然实验中,除了创设或改变某个条件作为实验条件 外,其他条件都与自然的状态相同或相似。具体到幼儿心理的研究上就是 在幼儿的日常生活、游戏、学习等正常活动中,创设或改变某种 条件,来 引起并研究幼儿心理的变化。例如,研究不同年龄幼儿无意识记的发展情 况,在幼儿日常活动中,先给不同年龄的幼儿出示 10 张图片,请幼儿给图 片分类。分类任务完成后请幼儿玩玩具 3 分钟,然后请幼儿回忆刚才看到了 什么,记录正确回忆的数量。根据记录分析整理,从中找出各年龄阶段无 意识记的发展水平。 自然实验法的优点是使幼儿在实验过程中心理状态比较自然,而研究者 又可以控制幼儿心理产生的条件,既与观察法接近,又是实验方法 ,兼有 二者的优点。如上例中在幼儿日常生活中,幼儿教师控制幼儿看图片的内 容、实验进行的步骤和时间等,使实验在预期中完成,得出想要的结果。 自然实验法的缺点是:由于强调在自然的活动条件下进行实验,难免出 现各种不易控制的因素。此外,一般来说,自然活动环境不如实验室那样 有各种仪器设备,因而对实验影响因素的控制和记录条件不如实验室实验。 【拓展链接】(观察法)
1920 年 12 月 26 日凌晨, 29 岁的年轻教授陈鹤琴初为人父,他的儿子出生后 2 秒就 开始大哭,延续了 10 分钟,以后就是间接地哭, 45 分钟后哭声停止,儿子连续打了 6 次呵欠,渐渐睡着了。10 个小时后,这个新生的男孩流出了自己人生的第一泡尿?? 望着自己的“杰作”,初为人父的陈鹤琴来不及兴奋,他拿着照相机,镜头对着襁褓 中已经熟睡的婴儿连连拍照,然后用钢笔在本子上记录下婴儿从出生时一刻起的每一 个反应。在他的记录中,儿子的哭声停止后,大约是疲倦了,便开始打呵欠,一连数 次。他轻轻地伸手接触到儿子的身体??尽管时值严冬,窗外一片凋零,而陈鹤琴的 心中却是春光一片,幸福无比。他知道,自己正在做的工作在中国尚无先例,他与新 生儿子一道正在完成一项具有开创性意义的实验。他为儿子起了一个响亮的名字一 鸣,不仅对于儿子寄予期望,同时预示着他的这项实验将被载入史册。 在中国,陈

鹤琴是最早将观察实验方法运用于研究儿童身心发展规律之中的教育家。 他所做文字、摄影记录并阐明幼儿的动作、好奇心、模仿力、游戏、言语 能力、记忆力、想象力和知识、能力、思维发展的特征及其意义,作为第 一手资料,成为他日后对儿童心理、儿童教育、儿童游戏和玩具、道德教 育、家庭教育等方面研究、论述的重要佐证陈鹤琴对自己儿子成长发育过 程作了长达 808 天的连续观察,并用文字和拍照详细记录下来。他天天亲自 给儿子洗澡。他的实验室就是他的家;他的妻子和母亲是他的两位最得力 助手;他的儿子则是他的工作 “ 对象 ” 、 “ 成果 ” 与实验中心。他将观察、

实验结果分类记载,文字和照片积累了十余本。他的观察与实验工作,进 行得既专心致志,又情趣盎然。他将自己的观察、记录与研究心得编成讲 义,在课堂上开设儿童心理学课程。 【导学案例】 【认知理解】 【拓展链接】 【情感体验】 【案例解析】 【实践操作】 【思考探究】

【拓展链接】(实验室实验)
陌生情境—依恋类型的实验 陌生情境研究法是安斯沃斯创造的,这也是目前最流行、通用的测查婴儿依恋性 质的方法。依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间的最初的社会性联结,也是情 感社会化的重要标志。在研究中,安斯沃思将一个婴儿与其母亲和一个陌生人安排在 实验室中, 由于实验室环境和陌生人对婴儿来说都是陌生的, 所以称为 “陌生情境”。 在实验室中,婴儿与母亲和陌生人共有七种不同情境下的组合方式,分别组成七个情 节,并以特定的程序排列、进行(见表 2-1 ) 陌生情境实验程序
情节 1 2 3 4 5 6 7 在场人物 母亲、婴儿 母亲、婴儿、陌生人 婴儿、陌生人 母亲、婴儿 只有婴儿 婴儿、陌生人 母亲、婴儿 持续时间 3 分钟 3 分钟 3 分钟或少 3 分钟或少 3 分钟或少 3 分钟或少 3 分钟或多 情境变化 母亲和婴儿进入房间 陌生人进来,加入母婴之中 母亲离开 母亲回来,陌生人离开 母亲再次离开 陌生人回来 母亲回来,陌生人离开

表中情节 3 和 5 、 6 是关键性的。在情节 3 中,婴儿与母亲在一起 时看到

陌生人后,母亲再离开,婴儿才与陌生人在一起;在情节 5、6 中,

母亲是第二次离开,且婴儿单独一人时陌生人又第二次出现,这 是前一情节的递进与强化。情节 4、 7 虽然表面上看起来都是母亲 与婴儿在一起,但实质上也是有很大的区别的,情节 4是与母亲的 第一次重聚,且只有在陌生人出现一次后,而情节 7则是与母亲的 第二次重聚,且是在与母亲分离两次又在单独 与陌生人呆了一段之
后。该程序的关键即是要考察婴儿分别与母亲在一起,与陌生人在一起, 与母亲和陌生人在一起,独自一人时,母亲离开、回来时及陌生人出现、 离开时的情绪和行为反应,以作为判断婴儿依恋性质的指标。 三、测验法 测验法是指用一套预先经过标准化的问题(量表)按规定的程序来测量某 种心理品质的方法。国际上己有一些较好的的婴幼儿发展测验量表,如格 赛尔成熟量表这是对 4 个星期至 6 岁儿童神经心理发展的评定量表,韦克 斯勒学前和小学智力量表用于测定 4.5--6.5 岁幼儿。 由于编制智力测验的工 作量很大,大多数研究者都是根据本国情况对较好的量表进行修订。如我 国修订的《中国比内测验》 心理测验按内容分为智力测验、成就测验、人格测试等;按形式可分为文 字测验和非文字测验;按测验人数可分为个别测验和团体测验。 所谓测验,就是用对有代表性的若干个局部问题的考察来说明事物的总体 情况。如我们要考能察一个人的力量,不可能也不需要他去做所有的力气 活,而只是在拉力、握力、提举力等方面用相应的仪器进行测量。同样的 道理,我们要考察一个人的记忆力,也不需要他去记所 有的东西,只要用 一些能代表其记忆力的作业来进行考察就可以了。上述这种方式用在心理 学上就是心理测验。 测验法的优点是比较简便,能在较短的时间内大体上了解幼儿心理发展状 况。 测验量表的编制十分严谨,结果处理方便,可以直接进行对比研究。 晴表的种类较多,可以适应不同研究目的的需要。其缺点是灵活性较差, 对施测人员要求较高;测验所得到往往只是幼儿完成的结果,不能说明达 到结果的过程;测验只是作量的评估,缺乏质性的分析;测验题目很难适 用于不同生活背景下的各种幼儿;幼儿测试的成绩可能受练习、测验经验 等影响;另外由于心理活动十分复杂, 所以在选择心理测验时要慎重并注 意其适应性。因而,测验法和其他的研究方法一样,只能作为了解幼儿心 理的方法之一,还应配合其他方法一起使用。 对幼儿进行心理测验时要注意:( 1 )测验人员须经过专门训练,不仅要掌 握一般的心理测验技术,还要掌握幼儿的心理特点和幼儿工作的技巧。在 测验时要取得幼儿的合作,使他们在测验中能表现出真实的水平。( 2 )幼 儿心理活动处理发展过程中尚不成熟,稳定性较差,因此,不可以一两次 测验的结果作为判断某个幼儿心理发展水平的依据。一般来说,多次测验 中成绩好的便能说明被测幼儿的发展水平较高, 成绩差的则可能是发展水

平较差或是在测验时受到其他因素的干扰。因此,要运用多种方法从多方 面进行考察。另外用发展的眼光看待幼儿心理的发展,不要因为心理测验 给幼儿贴上标签。 ( 3)由于幼儿独立工作能力差,模仿性强,对他们的测验是个别测验,不 宜用团体测验。 ( 4 )测验要与教育相结合。心理测验的目的和意义不仅是为了了解幼儿心 理发展的水平和特点,而且是为了更好地对幼儿进行教育,加速他们的心 理发展。 【拓展链接】
3 岁儿童智力测试表

测试内容

测试方法 先问孩子 :" 你的鼻子在哪里 ? 指给我看看。 " 如问了 3 遍仍不懂或

成绩

指出身体各 不回答 , 就指着孩子的耳朵或下颚问 :" 这是你的鼻子吗 ?" 如回答 孩子只要指对 部位 " 不是 ", 则再问他 :" 那么你的鼻子在哪里呢 ?" 其他部位的测试方 3 个就算通过 法相同。 说出自己的 问 :" 你叫什么名字 ?" 如不肯回答 , 则假设一个别人的名字问 :" 你 只要能说对就 姓名 说出自己的 年龄 比较线的长 短 是不是 XXX?" 如回答 " 不是 " 再问 :" 那么你叫什么名字 ?" 问 :" 你几岁了 ?" 如不回答 , 再问 :" 你今年几岁了 ?" 在纸上画两条长短不一的线段 , 问 :" 你看这两条线哪一条长 ? 你 把长的那条指给我看看。 " 如答对 , 则把纸片上下倒臵 , 重复提问 . 如仍答对 , 可再把纸片倒臵过来再问一次。 如选几个四位数 :6475 、 8219 、 4639 等 , 然后对孩子说 :" 你先听 我说一个数字 , 我说完了 , 你照着我说的说给我听。 " 数字 "6475" 要读成 "6-4-7-5", 中间间隔一秒 , 其他数字读法相同。 算通过 只要能说对就 算通过 3 次全答对才 算通过 .

重复四位数 字

能重复一个数 字就算通过

说出常见物 依次问剪刀、 书、 铅笔、 杯子、 表等物各自的名称: “ 这是什么? ” 能答对 3 件就 品的名称 每种物品只问一遍。 4 岁儿童智力测试题 测试内容 测试方法 羊、鸡各有几条腿?吃什么?在哪里 住?为什么饲养它们? 认识 6 种硬币,会用 1 角和 5 角凑成 1 元 背数到几?每数 30 记 1 分; 点数到几? 每数 20 记 1 分。 成绩 共有 12 问,每答对 1 问得 1 分。以 10 分为合格。 共有 8 问,每答对 1 问得 1 分。以 5 分为合格。 二项相加,以 5 分为合格 算通过。

倒数数 ( 每数 10--1 记 1 分 ) , 倒数 (2 位 认知能力 3 分, 3 位 4 分, 4 位 5 分 ) 口答: (1) 你有几只手, 几根手指? (2)3 块糖加上 2 块糖共有几块糖? (3) 两个 香 蕉 吃 掉 两 个 还 有 几 个 ? (4) 用 五 角 硬 币买 3 角的糖果应找多少? (5)6 个橘子 分给 3 个小朋友, 每人有几个? (6)4 个 人吃饭要拿几根筷子? 测试手的 技巧 用方形和三角形画房子,方形与圆形画 汽车,用其他形状自由作画每种 3 分, 自由画每种东西得 2 分,模仿画每种东 西得 1 分。 模仿用 10 块积木组楼梯,或 15 块搭 5 级楼梯。 一次搭 5 级 (12 分 ) , 搭 4 级 (10 分 )。 两次搭 5 级 (8 分 ) , 搭 4 级 (6 分 ) 。 听我讲完后复述 “ 天上有星星,山上有 老虎,海里有大鱼,家里有小猫 ” 。听 一次讲 8 种 (12 分 ) ,讲 7 种 ( 10 分 ) , 听两次讲 8 种 (8 分 ) ,讲 7 种 (6 分 ) 语言能力 任唱一歌,音准,节拍准,吐字清楚, 讲出歌名, 讲家庭地址:市、镇、乡名,街道、胡 同、门号 ( 楼号单元号门号 ) 电话号 社交能力

共计 10 分为合格 每答对 1 题得 2 分。 以 10 分 为合格

以 5 分为合格

以 10 分为合格。

以 10 分为合格

四项 (7 分 ) ,三项 (5 分 ) ,二 项 (3 分 ) 以 5 分为合格。 五项 (12 分 ) , 四项 (10 分 ) , 三项 (8 分 ) ,二项 (6 分 ) ,一 项 (4 分 ) 。以 10 分为合格。

到哪儿换酱油、醋、买铅笔、买创可贴、 每答对一项 2 分。 以 10 分为 买冰棍、寄信、买鸡蛋 自理能力 运动能力 用筷子夹 10 粒花生米入瓶内 25 秒 (7 分 ) , 35 秒 (5 分 ) , 45 秒 (3 分 ) 跳远, 40 厘米 (7 分 ) , 30 厘米 (5 分 ) , 20 厘米 (3 分 ) 钻过 60 厘米矮绳,头不碰绳 (5 分 ) ,头 碰绳 (4 分 ) ,身体碰地 (3 分 ) 。 接 住 离 2.5 米 抛 来 高 过 肩 或 矮 过 膝 的 球, 3 次接 2 次 (7 分 ) , 3 次接 1 次 (5 分) 以 5 分为合格 以 5 分为合格 以 5 分为合格 合格。 以 5 分为合格

测试内容 分辨左右

测试方法

成绩

依次令儿童指出右手、左眼、右耳,若儿童指 三个全指对

错一个,则重新指一遍。指对要改为左手、右 通过。 眼、左耳。 两张同样大小的长方形纸片,其中一张按对角 三角形拼成 长方形 数 13 个物休 线剪开,成两个三角形,然后要求儿童将此两 1 分钟内拼对 个三角形拼成与另一张未剪开的长方形一样, 三次的通过 如有疑惑,可再说明一次。 令儿童用手指指着数 13 个物体,数两次。 问: “ 现在是上午还是下午? ” (如在下午, 区别上下午 测验应倒向问。)再问: “ 你每天早晨睡醒起 床后是上午还是下午? ”“ 快吃晚饭是上午还 是下午? “ 对男儿童问: “ 你是男孩子还是女孩子? ” (对 女孩应倒向问)如不回答,则问: “ 你是女孩 说明性别 子吗? ”(对女童应倒向问)如回答 “ 不是 ” , 二问全对通过。 可再照第一次那样问一遍。接着指着自己问儿 童: “ 我是男的还是女的? ” (女主试应倒向 问) 先让儿童伸一只手,问: “ 你这只手有几个手 用手指数 指头? ” 再让儿童伸出另一只手,问: “ 那只 手有几个指头? ” 然后问: “ 两只手一共有几 个手指头? ” 如儿童要数,则加以制止。 三问全对通过。 三问全对通过。 对一次通过。

5 岁儿童智力测试
测试内容 测试方法 成绩

依次令儿童指出右手、左眼、右耳,若儿童 三个全指对 分辨左右 指错一个, 则重新指一遍。 指对要改为左手、 右眼、左耳。 两张同样大小的长方形纸片,其中一张按对 三角形拼成 长方形 角线剪开,成两个三角形,然后要求儿童将 此两个三角形拼成与另一张未剪开的长方 形一样,如有疑惑,可再说明一次。 数 13 个物休 令儿童用手指指着数 13 个物体,数两次。 对一次通过。 区别上下午 问: “现在是上午还是下午?” (如在下午, 三问全对通过。 测验应倒向问。)再问:“你每天早晨睡醒 1 分钟内拼对 三次的通过 通过。

起床后是上午还是下午?”“快吃晚饭是 上午还是下午?“ 对男儿童问:“你是男孩子还是女孩子?” (对女孩应倒向问)如不回答,则问:“你 说明性别 是女孩子吗?”(对女童应倒向问)如回答 “不是”,可再照第一次那样问一遍。接着 指着自己问儿童:“我是男的还是女的?” (女主试应倒向问) 先让儿童伸一只手,问:“你这只手有几个 手指头?”再让儿童伸出另一只手,问: 用手指数 “那只手有几个指头?”然后问:“两只手 三问全对通过。 一共有几个手指头?”如儿童要数,则加以 制止。 二问全对通过。

6 岁儿童智力测试
测试内容 测 试 方 法 成 绩

辨别整缺

在纸上画 5 个残缺不全的物体, 如鞋子、 汽车、 全对者通过。 凳子等。令儿童指出少画了哪些部分。

区别两种物休

令儿童说出一只鸟与一条狗、一块石头与一只 鸡蛋、一双拖鞋与一双皮鞋等的差别。

说对两组通过。

倒数 20 — 1

问:“ 你能倒着数吗? 1 、2 、3 要倒着数成 3 、 数对或漏掉一个数 2 、 1 ,现在你从 20 开始倒着数,一直数到 1 , 算通。 要 20 、 19 、 18 这样数,你数吧! ”

说出图画中的物体 解说图画 可出示一张有一定意义的图画,令儿童说出图 名称及动作,或说出 里画的是什么。 图画中的意思均算 通过。

在迷津(迷宫)图 上找出正确的通 道(注:书店里的 各种幼儿智力游 戏书上可以找到 这类简单的迷津 图。)

可出示两张简单的不同迷津图,两张迷津图各 画有一个儿童和一间屋子。第一张迷津图上从 儿童到屋子标有黑线,告诉儿童:“ 这个小孩 要走回家去必须走这一条路(指黑线),要是 1 分钟内找到 走别的路(指一迷路),就会碰到墙上,过不 通过。 去。” 然后指着第二张迷津图说:“ 现在这个 儿童也要回家去应当怎样走呢?你指给我看, 要小心指,不要碰到墙。 ” 说一句有明显谬误的句子,令儿童指出谬误 处,并问理由。共三句,每句至少半分钟。如 只说出谬误,不算 “ 从昨天早晨下雨, 到今天已经下了 3 天 ” , “ 她 对,要求改正过来才 穿着白衬衣,蓝裙子,白袜,白球鞋,浑身上 算对。答对二问,通 下一片白 ” , “ 从自己屋里到街上也要上楼梯 ” 过 等。

指出谬误

四、问卷法 通过由一系列问题构成的调查表,收集资料以测量幼儿行为和态 度的基本研究方法。通常使用的问卷有两种:一种是由幼儿直接 回答的问卷; 另一种是通过父母和教师等对幼儿收集资料的问卷。 问卷是研究者用来收集资料的一种技术,它重在对幼儿兴趣、态 度等的调查。所问对象主要是与幼儿有关的成人,即请被调查者 按拟定的问卷表作书面回答。问卷法也可以直接用于年龄较大的 幼儿。幼儿不识字。对幼儿的问题采取口头问答方式。通过问卷 可以得知幼儿对某项问题的态度、兴趣,然后比较、分析大多数 幼儿对该项问题的看法,以作为参考。 例如:( 1)调查幼儿饮食状况的问卷中一题 “你在家里是自己吃饭吗?”是 否 ( 2)调查家长幼儿兴趣爱好培养方面问卷中一题 你如何培养孩子的兴趣爱好? a 给孩子报特长班 b 自己指导 c 找家教听 d 从孩子意见 问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料,节约时间和费 用,操作简便易行;可以自由地表示意见,使调查结果更为可靠; 所得资料便于统计,较易做出结论。但是编制问卷表并非容易的 事情,问题需要精心设计,如果问题表达不准确,便不能得到到 真实的回答;选择做问卷的对象要具有代表性;对于虚假回答难 以辨别,导致所得结果可能会不可信;有时题目可能被回答者误 解;另外客观事情非常复杂,问卷的测查能力也有限。 采用问卷法必须谨慎,要注意: ( 1)心理发展的问卷试题量不宜过少,须紧紧围绕研究的主题。 ( 2)试题内容要生动活泼,使做问卷的人既愿意积极配合,认直

回答,又不明白研究者的意图,无法猜测、敷衍。 ( 3)问卷的内容形式应该封闭式的为主,开放式的为辅。 ( 4)大面积的问卷调查,须在预测的基础上进行。 五、谈话法 谈话法是通过和幼儿交谈来研究幼儿心理的方法。谈话法是一种 个别测定的方法,研究者向幼儿提出事先准备好的问题,要求幼 儿回答,从而收集资料,分析结果,得出结论。谈话的形式可以 是自由的,但内容要围绕研究的目的展开。谈话前要做好充足的 理论准备,明确谈话的目的,要具有熟练的谈话技巧。 瑞士心理学家皮亚杰的临床法属于谈主知法的范畴,是一种有特 色的谈话法。儿童具有“自我中心”的特点,也就是用别人的观 点来考虑问题。下面的谈话中,可以看出一个 3 岁的孩子在采择 别人的观点时所面临的困境:皮亚杰:你有兄弟姐妹吗? 约翰:是的,我有一个兄弟。皮亚杰:他叫什么名字?约翰:萨 姆。皮亚杰:萨姆有兄弟吗?约翰:没有。 约翰无法脱离自我中心, 这使他很难意识到从萨姆的角度看问题, 他自己就是萨姆的兄弟。 与幼儿进行谈话时要注意: ( 1)选择好对象,把握谈话方向。在谈话时,要把握谈话的方向, 使谈话自始至终都能围绕研究目的进行。 ( 2)研究者事前要熟悉幼儿,并与其建立亲密的关系。谈话时态 度要和蔼,使谈话能在愉快、信任的气氛中进行,使幼儿乐于回 答研究者所提出的问题。 ( 3)提出的问题一定要明确,使幼儿能理解和回答。问题数量不 能太多,以免使幼儿疲劳和厌烦。幼儿在回答时,要按照原词和 原来的语气来记录,答话和观察记录都要及时记录,而不应在事 后凭记忆补记。在谈话时利用录音设备或摄像设备,可有利于资 料的整理和核实。 六、作品分析法 作品分析法是通过分析一个人的活动产品,如日记、作文、书信、 自传、绘画、工艺作品等,以考察其能力、倾向、技能、情绪情 感状态等心理活动的一种方法。针对幼儿来说主要是分析他的绘 画、手工作品以及各种游戏活动作品,如由一个幼儿的“娃娃家” 游戏可以看出他的一些心理活动;检查幼儿所用过的玩具以及搭 建的结构性产品可以看出他的一些个性特点。此外,从作品的内容和

质量中往往也能分析出智商和个性品质特点。 我们还可以通过分析观察完成作品 的过程来分析、了解个人。

由于幼儿在创造活动过程中往往用语言和表情去辅助或补充作品 所不能表达的思想,所以脱离幼儿的创造过程来分析其作品,难 以充分了解其心理活动。对幼儿作品的分析最好是结合观察和实 验进行。


更多相关文档:

第一单元幼儿心理学概述 5

第一单元幼儿心理学概述 5_其它课程_高中教育_教育专区。第一单元幼儿心理学概述 【单元导读】 【知识架构】 第一节 幼儿心理学研究的对象和内容 【导学案例】 ...

幼儿心理学概述

第一幼儿心理学概述 3页 免费 第一幼儿心理学概述 10页 5财富值 第一幼儿心理学概述 7页 2财富值 第一幼儿心理学概述 58页 1财富值 幼儿心理...

第一章(幼儿心理学概述)

第一章(幼儿心理学概述) 1、活动动机:推动人的活动并使活动朝向某一目标的...5、心理的实质是人脑对客观现实的反映。 6、儿童心理学是研究 0——17、18 ...

幼儿心理学概述

关键词:幼儿心理学概述 1/2 相关文档推荐 第一幼儿心理学概述 3页 免费 第一幼儿心理学概述 10页 5财富值 第一幼儿心理学概述 7页 2财富值 第一...

2015年教师资格考试幼儿教育心理学:第一章幼儿心理学概述

2015年招教 教师资格考试 幼儿教育心理学:第一幼儿心理学概述 一、重点掌握 (一)名词 1、幼儿心理学 2、幼儿期 3、环境 4、观察法 5、谈话法 6、问卷法...

招教考试幼儿心理学概述第一节:幼儿心理学的研究对象、任务及内容

招教考试幼儿心理学概述第一节:幼儿心理学的研究对象、任务 及内容【知识点】 一、幼儿心理学的研究对象 幼儿心理学是发展心理学的一个重要组成部分。幼儿心理学...

幼儿心理学第五章

幼​儿​心​理​学​第​​章 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档第一节 幼儿注意发展的主要特征 一、记忆在幼儿心理发展中的作用 想一想:...

2014年河南教师资格证考试幼儿教育心理学第一章考点

2014年河南教师资格证考试幼儿教育心理学第一章考点第一幼儿心理学概述 一、重点掌握 (一)名词 1、幼儿心理学 2、幼儿期 3、环境 4、观察法 5、谈话法 6...

幼儿心理学

《幼儿心理学》复习纲要 第一幼儿心理学概述 一、识记 1、幼儿心理发展一般...二、名词解释 5、发展心理学:发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟...

幼儿心理学

25页 5财富值 幼儿心理学第一章 20页 免费 幼儿心理学2 8页 1财富值喜欢...《幼儿心理学》复习纲要 幼儿心理学》 第一幼儿心理学概述 一、识记 1、幼儿...
更多相关标签:
幼儿心理学 | 幼儿心理学课程 | 幼儿心理学考试时间 | 幼儿心理学培训 | 幼儿心理学考试 | 幼儿心理学案例分析 | 幼儿心理学 复习提纲 | 幼儿心理学试题及答案 |
网站地图

文档资料共享网 nexoncn.com copyright ©right 2010-2020。
文档资料共享网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。email:zhit325@126.com