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文本信息加工教案


年级:GY 学科:XX 编写时间:2014-10-28
课题

主备人:左斌 上课时间:2014-11-02 4.1.1 文字及其处理技术

复备人:左斌 编号:NO:011

学习 目标

知识与技能: 1、理解汉字来源的多样性及其实际意义 2、了解汉字编码的过程 过程与方法: 理解汉字来

源的多样性及其实际意义,能够从日常生活、学习中发现或归纳、总结需要利用 文字处理技术解决的问题,并对自己所获取信息的真实性、准确性和相关性进行评价。 情感态度与价值: 通过体验文字处理技术的发展变化及其意义,让学生能体会信息是一项重要的资源,在现代 信息社会里,信息对于人类社会发展的作用越来越明显,激发学生搜集信息、利用信息的愿 望。 重点:体验文字处理技术的发展变化及其意义 难点:了解文字在计算机中的编码方式 讲授法、讨论法 电脑教室,投影仪,网络教室软件
活动记录

重点 难点 教学 方法 教具

复备

导入新课: 回忆上节课所学到的知识,举生活的实例,激发学生思考到底什么 是汉字呢?汉字的来源如何呢?
通过投影展示,让学 一、体验文字处理技术 1、文字是人类为了更加流畅地表述意义、传递经验而发明的工具。汉字 生看到以前和现在的 技术差别。 起源于象形文字。 阅读资料:P53 页 教学 过程

资料一:汉字的造字法有四种: 象形:用一个图画来表示有形可见的事物,如“日” 、 “月” ; 指事:借助抽象符号来表示一些较抽象的概念如:本、末。 会意:用几个象形字拼成一个字。 形声:字的一部分是“形旁”表示字义,一部分是“声旁”表示读 音,如: “鸽”是“鸟”形“合”声, “河”是“水”形“可”声。 资料二、书法是一种凝结了我国民族文化精髓的特殊的艺术形式 。 例:中国美术家徐冰发明了方块英文 资料三:中文信息处理技术发展简史
让学生思考,讨论汉 字的造字法。

2、东巴文字: ⑴东巴象形文字是目前世界上仅存的为数不多的古象形文字之一, 并且是世界上唯一仍在使用的古象形文字,是文字史上的活化。 ⑵东巴象形文字在工艺美术设计具有很高的审美价值。 在古代,东巴象形文字作为纳西族东巴文化的载体,其使用方式一 直沿袭用竹签进行手工绘画的方式; 电子东巴 实践:搜索,下载,安装电子东巴软件,并尝试使用该软件。 3、处理文字的技术:手写、刻字、雕版印刷、活字印刷、机械式打字机 对已学知识进行总结 回顾掌握所学内容。 和计算机。 二、汉字编码 目前计算机上使用的汉字编号主要有三种: 1、用于汉字输入的编码 输入码(外码) : 计算机上输入汉字的方法有多种,有键盘编码输入,语音输入法,手写 输入法,扫描识别输入,最常用的是键盘编码输入。 汉字输入码是指直接从键盘输入的各种汉字输入方法的编码,属于外码。 如智能 ABC、五笔等。 2、用于储存汉字的编码 机内码(内码) : 计算机系统内部进行存储、加工处理、传输而统一使用的代码。如国标 码(GB) 、BIG5 码。 3、用于输出汉字的编码 输出码(字型码) : 在屏幕上显示或在打印机上打印出来的点阵存储信息,由汉字的字模信 息所组成。(有 16X16、24X24、32X32、48X48、64X64 点阵) 资料 P56 页:汉字输入码的编码方式:音码、形码和混合码三大类 三、汉字的处理过程 汉字的处理过程:键盘输入(输入码)——编码转换(机内码)— —编辑与输出(字型码)

造字方法: “开始”—“ 附件”—“TrueType 程序造”—“选择工具栏 中的各种工具写字” 。 四、小结 我们了解了汉字的来源和意义,知道汉字的编码过程。我们可以看 到,汉字对我们的学习、生活和今后的工作有着深刻的影响,但是,对 于汉字,如何通过多种渠道来利用它呢?在信息时代如何利用合理的工 具合理、合法地开展交流,这些信息素养正是我们信息技术课程要学习 和提高的。 五、实践 请使用合适的关键词上网查阅相关资料,填写表 4-1 和 4-2 问题 关键词举例 你的观点 拼音的来历、作用、与汉字的 汉语拼音化 关系, 汉字没有被拼音取代的 汉字的优势 原因 你知道哪些汉字输入法?有 五笔字型 何历史意义 拼音输入法 活动内容 你的观点 查找东巴文化的资料,了解其象形表意的特色 和历史文化价值 与传统在竹签上手工绘画记录东巴文字相比, 利用计算机处理东巴文字有何优势和时代意义 文字及其处理技术 2. 字处理软件
给学生布置任务,让 学生实践, 小组讨论, 加深学习内容,进一 步巩固知识。

板书 设计

1 体验文字处理技术

3 文本信息的结构化和形象化

我在上课时只出示了汉字变化的一些图片,没有较好地表达出过程,结果学生的理解 很杂乱,只不过是了解了许多实事,而没能将这些事实进行进一步的思维概括。网上的资料 教后 大多数是针对于语文方面的,有些资料还很专业,这对于学生来说是一个较大的挑战。由于 反思 学生阅读这些资料后,往往只能达到领会水平,要想把思维提升一个层次,在课堂上互相交 流,并引发矛盾或认知冲突,能促进学生的思维活动朝着更高水平展开。由于课堂上的交流

使学生认识到了自己的不足,可以激发他们课后进行更进一步的研究。 附参考网站 http://www.chinavista.com/experience/hanzi/chhanzi.html http://www.penglai.net/wxch/ http://www.zhhz.suda.edu.cn/


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