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3课时《具象美术的特征与功能》


第三课具象美术的特征及功能
各位评委老师上午好,我是美术

教案

号,我今天讲课的题目是人教版美术鉴赏

第 3 课《具象美术的特征及功能》 (板书) ,我主要从教材分析、教学方法、教 学过程这样几个步骤来向大家详细讲解我这节课的安排。

一、 教材简析
本课是人美版普通高中课程

标准实验教科书第三课《如实地再现客观世界 ——走进具象艺术》 。本课内容是美术鉴赏基础知识认识的开篇环节,向学生介 绍了人类艺术最主要的一种艺术类型——具象艺术,由学生较能“看得懂”的 艺术作品,走进美术鉴赏知识的学习,是较符合人的认识规律的。本课着重通 过几件作品具体解释具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习, 使学生更进一步的了解具象艺术的语言、形象特征,并能初步掌握辨识具象艺 术的能力。 二、学情分析 授课班级为高一年级学生, 高一学生已经过多年的学校课堂美术学习,对线 条、色彩、构图等美术语言及这些语言的组织有了一定的认识,对一般具象绘画 的欣赏与分析有了一定的技巧和感悟能力。但由于地方教学条件的限制,美术教 育认识的不足, 美术教学受到忽视, 学生的美术基础知识薄弱, 学习主动性不高, 对本学科的学习目标模糊, 偏离现象普遍存在。因此教师的正确引导对学生的成 长、科学的价值观、世界观的形成具有积极的作用。 三、教学目标 1.知识目标: 我希望大家通过欣赏若干中外具象艺术著作,能够掌握具象艺术 的特征、作用。 2.能力目标:掌握鉴赏具象艺术的方法,可以提高学生对具象艺术的分析能 力,以及理解美术作品中对典型形象的塑造。 3.情感目标:懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的,培养大家以审美之 心来感受生活,关注社会。

(设计意图: 美术鉴赏是运用感知、 经验和知识对美术作品进行感受、 体验、 联想、分析和判断,获得审美享受,并理解美术作品与美术现象的活动。美术鉴赏 活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中,逐步提高审美能力,形成 热爱本民族文化,尊重世界多元文化的情感和态度。 ) 四、教学重、难点 教学重点:讲解具象艺术的特点以及社会功能,学生能在此基础上分析具象 艺术作品,进而领会具象艺术的社会意义。 教学难点:主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解,即具象艺术以其 对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。 五、课 型:鉴赏课

六、课时计划:1 课时

七、教学方法:
讲述法、提问法、启发法、讨论法、欣赏法、 (设计意图: 新课标我倡导让学生成为学习的主体, 那么在这节课中我会中 结合提问教学法,鼓励所有同学积极参与,教师给予启发和引导,运用所学鉴 赏方法来赏析、判断,作出正确的评价。 ) 八、教学准备:教科书、多媒体课件

九、教学过程

(一)创设情景,导入新课。 环节一:播放幻灯片 下面大家先看一下这幅 图,大家应该能够看出这是孔子 的雕像。近段时间,有一件事情 的发生,引起了社会各界的极大 反响。请看前方记者为你发回的报道——中国孔子基金会在孔子故里山东曲阜

向全球正式发布了孔子标准像定稿。社会各界对这件事议论纷纷,叫好者有之, 反对者有之。这究竟是好事,还是一件坏事,同学们谈谈各自的看法?

学生讨论发言: (从文学作品、历史记载、学过科目中寻找参考答案,构思一个 虚拟图像。 ) 教师补充:听完大家的意见和想法,都很有道理,下面我来总结一下。相传 存世最早的孔子像是画圣吴道子所作,但吴道子生活的时代是唐代,离孔子生 活的春秋战国时期至少已经相隔 800 多年,其准确性又有多高呢?出现这些纷 争都是没有摄影技术惹的祸!那么在没有发明摄影摄像技术之前,我们该如何 了解前人的生活?请打开课本第三课。

环节二:学生打开课本第三课,引出课题:看一下课题,如实地再现客观世 界——走进具象艺术。 (设计意图: 以孔子标准像定稿的新闻为引子, 引发学生兴趣, 集中注意力, 提出在没有发明摄影摄像技术之前我们如何了解前人的生活疑问, 为后面作好铺 垫。 ) (二)进入新课,实施教学。

环节一: 教师讲述古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛的故事,说 明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史,是人类艺术中最主要的一种艺术类 型。 (设计意图: 故事引入,点题——吸引学生的注意力,解答创设情景中设下的疑 问,明确本课目标即具象艺术的欣赏。 )

环节二:播放幻灯片,下面我们欣赏一下西班牙画家委拉兹凯斯作品《教皇 英诺森十世》

教师讲述:这是一幅几乎与真人等大的写生作品,作品完成后,放在一个大 厅中,教皇的下属进来后,急忙取下帽子行礼,他以为真的教皇坐在那里。教 皇本人对这幅作品的评价是: “太像了,太像了,??过于像了!??”后来这 幅作品被教皇收藏起来,从来没有展出过,为什么呢? 学生讨论发言: (参考答案) 教师补充:对的,委拉斯凯兹是 17 世纪西班牙最杰出的画家。他始终担任 西班牙画师,为国王、王后、教皇、宫廷贵族等上层人物画了大量的肖像画。 《教 皇英诺森十世》是其中最重要的代表作,是应教皇本人的邀请而画的。权势显 赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上,一双凶相毕露的眼睛直盯着观众,威 严中包含着贪婪,凶狠中隐藏着狡诈。这个当时已 76 岁的老谋深算的教皇的面 貌和性格特征,被真实地表现出来了,以至于教皇本人看了,也只能用半是不 满半是赞叹的口吻说: “画得太逼真了! ” 教师提问:那大家觉得作品的真实性可否让照相机替代? 学生讨论发言: (参考答案) (设计意图: 对了,我们通过欣赏作品,可以发现具象艺术最显著的特征 即是:真实即客观再现现实,具象艺术作品的欣赏不能单从表面看现象,突破教 学重点。 ) 环节三:播放幻灯片,这张图是北宋张择端作品《清明上河图》 ,大家

应该都很熟悉

教师提问: 请同学们回忆在以往哪些学科中学习过北宋张择端作品 《清明上 河图》的相关内容。 学生回忆并回答: (参考答案) 教师提问:恩,大家在语文、历史、政治、数学、物理、化学等学科中都讲 到了《清明上河图》 学生讨论回答: (参考答案) 教师提问:那《清明上河图》中“清明”一词的含义是什么? 学生讨论回答: (参考答案) 教师提问: 《清明上河图》中大致分为几段,最具有故事情节、最精彩的部 分又是哪一段? 学生欣赏作品回答: (参考答案) 教师针对学生的答案作出补充: 《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的 繁盛景象。内容结构大体分为三段,开首为郊野风光,中段是以虹桥为中心的 汴河及其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动,后段为市 区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华场面。 《清明上河 图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。中国绘图传统的“散点透

视”得到了天才的运用,使丰富的内容和复杂的场面,通过中国传统的长卷形 式,得到了集中而又生动的表现。整个画面有静场、有高潮,跌宕有序。船过 虹桥的场面安排在全卷近中央的位置,是画面最精彩的部分,也是最紧张的场 面。桥下河面水深流急,为使漕船过桥,船工情绪激动紧张,有的撑船,有的 掌舵,放桅杆的、掷缆绳的、呼喊指挥的,加上桥上的人为之奔走呼号,显得 人声鼎沸,热闹非凡。 (设计意图: 通过一连串的提问引起学生注意,美术与其他学科的密切关系, 另外让学生通过再次认真欣赏作品自己总结具象艺术的特点, 为下一个问题作好 充足准备。 )

环节四:播放幻灯片,提出问题。

看一下这两张图

教 师提问:通过以上两幅作品的欣赏,请说出具象艺术的特点是什么? 学生总结回答: (参考答案) 老师总结回答: 1.视觉真实性或客观性 即具象艺术是以客观世界为表现对象,并且把对象表现得就像我们所看到 的一样真实。

2.艺术形象的典型性 即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念 的。 3.情节性或叙事性 即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节,它可以用文字语言直接来 讲述或描述。 (设计意图:以上两幅作品的欣赏目的是让学生自己总结得出答案,更让学生 理解作品,帮助他们宏观地把握知识点。 )

环节五:播放短片“国宝档案” 《韩熙载夜宴图》

教师提问:通过短片你 《韩熙载夜宴图》是中国画史上的名作,以连环长卷的方式描摹了南唐巨宦 韩熙载家开宴行乐的场景。韩熙载为避免南唐后主李煜的猜疑,以声色为韬晦 之略,每每夜宴宏开,与宾客纵情嬉游。此图绘画的就是一次韩府夜宴的全过 程。这幅长卷线条准确流畅,工细灵动,充满表现力。 提问:了解了《韩熙载夜宴图》的来历及价值,那么请以这幅作品为例 说出具象艺术的功能是什么? 学生回答: (参考答案) 教师补充:看书第 14 页,对,具象艺术的功能主要有记录功能和社会干预 性功能。 (设计意图:欣赏法,让学生直观地感受经典的具象艺术作品,感受学生的兴 趣所在,稍微穿插对作品的讲解,另外短片“国宝档案”的播放目的是让学生多 了解电视、媒体上的信息,将生活引用到学习中来,从媒体中扩大美术鉴赏的视 野,扩大知识面,解决难点。 )

环节六:播放幻灯片,法国画家达维特作品《马拉之死》

教师提问:怎样鉴赏具象艺术? 学生角色模拟情景: “马拉之死”案情分析并解答问题。 达维特(Jacques-Louis David, 1748-1825)的油画《马拉之死》 ,描绘的 是法国革命家马拉被杀手刺杀在浴缸里的历史事件,画家用写实的手法再 现了当时马拉刚刚被刺的惨状:马拉倒在浴缸里,被刺的伤口清晰可见, 鲜血已染红了浴巾和浴缸里的药液,握着鹅毛笔的手垂落在浴缸之外,另 一只手紧紧地握着凶手递给他的字条,女刺客夏绿蒂· 科尔代是利用马拉对 她的同情趁其不备下的毒手,我们还可以看到丢在地上的带血的凶器。在 浴缸的旁边立有一个木台,看来,这就是马拉办公用的案台, “案台”之上 有墨水、羽毛笔、纸币和马拉刚刚写完的一张便条。

画家用写实的手法再现了当时的情形:马拉倒在浴缸里,鲜血正在从 伤口中流出;带血的匕首滑落在地,而凶手已经逃离现场。画家将画中的 主角设计在一个情节和场景之中,丰富了肖像画的 表现内容,增强了它的

感染力。 画家有意将画面的上半部处理的单纯、深暗以突出下半部的客观写实 表现,同时,加强死者身体的下垂感和这一令人震惊愤慨的事件给人们带 来的压抑、憋闷即莫大的悲痛之感。 (设计意图: 解决教学重难点的关键, 点出作品所定格的瞬间,之所以引起大 家的关注,引发丰富的联想是因为作品中的人,物,场景是艺术家经过精心设计的, 让学生在激烈的解疑氛围中体会艺术家的创作手法,将生活典型化、艺术化处 理。 )

(三)课后拓展 播放幻灯片意大利画家达·芬奇《最后的晚餐》 。

画家选择的瞬间情节是耶稣得知自己已被弟子犹大出卖,差弟子彼得 通知在逾越节的晚上与众弟子聚餐,目的并非吃饭,而是当众揭露叛徒。 当耶稣入座后即席说了一句:“你们中间有一个人出卖了我。 ”说完此话, 引起在座的众弟子一阵骚动,每个人对这句话都作出了符合自己个性的反 映:有的向老师表白自己的忠诚;有的大感不惑要求追查是谁;有的向长 者询问,整个场面陷于不安之中。过去的画家无法表现这一复杂的场面和 弟子们各不相同的内心精神活动,唯达· 芬奇从现实生活中对各种不同个性 人物的观察,获得不同的个性形象,于是在画中塑造了各不相同的人物形 象,观赏者可以从自己的生活经验出发,对画中人作出不同的心理分析。

课后作业:那么大家可以根据《最后的晚餐》所提供的信息,小组合作调查, 找到出卖耶酥的人,并试着安排耶酥新的座位。

(设计意图:引发学生的学习兴趣,并在此基础上自主地关注美术作品、美 术现象,了解相应的知识是课堂教学设计的主导思想。 ) (四)课后小结 教师赠言: 绘画能比语言文字更真实、更准确地将自然万象表现给我们的知 觉。——达·芬奇 (设计意图:以赠言结束课堂,再次强调欣赏具象艺术的方法,提示学生必须 丰富自己的知识,充实情感,增加阅历,才能更好地欣赏艺术作品。 )

十、教学反思
1.学生注意力集中,围绕着教学过程展开学习活动,积极、主动地参与到各环 节的设计中来;教师能在教学过程中适时地点击知识点,起到穿针引线的作用。 2.活动与关注的要点衔接的是否紧密,所设置的问题能否引起学生思考,在特 定的教学情景中也许不能很好地发挥作用,在教学中需要根据不同的班,对教学环 节有所增减,有所侧重。 3.各环节的开展,尤其是“案情分析”学生的兴致会越来越高,有可能出现互 相争执不下的局面,或者有些班的“破案”氛围没有被充分地调动起来。此时,在 调节课堂气氛的基础上,适当地调整,浏览图片,小结的时间长度。 4.在作业中留下悬念,是课堂教学的课外延伸。 学生在作业中体现学习目标的达成 程度,以及感兴趣的美术知识方向等, 以便教师总结反思,构思接下来的教学设计。


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