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山东省鲁人版语文2013高三单元测试11《体味至爱亲情》(必修3)


山东省鲁人版版语文 2013 高三单元测试 11 《体味至爱亲情》 (必修 3)
第Ⅰ卷(选择题 40 分) 一、基础知识(16 分,每题 2 分) 1、下列词语中加点字注音全都正确的一项是( ) A.险衅 (xì n) 期 功(qī) 闵 凶(mǐn) 返璞 (pú)归真 . . . . B.洗 马(xǐ) . 逋 慢(bū) . C.优渥 (wò) 祚 薄(zuò)

. . D.郎署 (shǔ) 陨 (yǔn)首 . . 拔擢 (zhuó) . 床蓐 (rù) . 茕茕 孑立(qióng) .. 逮 奉圣朝(dài) .

矜 悯(jīn) 猥 以微贱(wèi) . . 2.选出下列各组词语中有错别字的一项( ) A.善说会道 心安理得 真诚待人 伺候 B.有口皆碑 吃穿琐碎 牵肠挂肚 韧劲 C.委屈求全 事无巨细 不以为耻 打盹 D.伤心落泪 纸灰飞扬 讥讽笨拙 3.选出下列句子中标点符号使用错误的一项( ) A.母亲一生都在乡下,没有文化,不善说会道,飞机只望见过天上的影子。 B.大人物之所以是大人物,是名字被千万人呼喊,母亲的名字我至今没有叫过,似乎也很少 听老家村子里的人叫过,但母亲不是大人物却并不失却她的伟大,她的老实,本分,善良, 勤劳在家乡有口皆碑。 C.小时候,我对母亲的印象是她只管家里人的吃和穿,白日除了去生产队出工,夜里总是洗 萝卜呀,切红薯片呀,或者纺线,纳鞋底,在门闩上拉了麻丝合绳子。 D.在我上大学的那些年,每次寒暑假结束要进城,头一天夜里总是开家庭会,家庭会差不多 是父亲主讲,要用功学习呀,真诚待人呀,孔子是怎么讲的,古今历史上什么人是如何奋斗 的,直要讲两三个小时。 4.填入下列横线上的词语,正确的一项是( ) (1)她并不清楚我在远远的城里干什么,惟一晓得的是我能写字。她说我写字的时候眼睛在 不停地眨,就操心我的苦, “世上的字能写完?”一次一次地_____________我。 (2) (母亲)最不能_____________我打骂孩子,孩子不哭,她却哭,和我闹一场后就生气回 乡下去了。 (3)母亲_____________家里的吃穿琐碎事无巨细,而家里的大事,母亲是不管的,一切由 当教师的星期天才能回家的父亲做主。 A.阻止 忍耐 操劳 B.阻挠 忍受 操 劳 C.阻挠 忍耐 操持 D.阻止 忍受 操 持 5、下列各句中,对加点词语解释不正确的一项是( ) A.生孩六月,慈父见背 背:背叛 . B.而刘夙婴 疾病,常在床蓐 . C.诏书切峻 ,责臣逋慢 . D.凡在故老,犹蒙矜 育 . 6、对下列句中加点词的解释不正确的一项是?( 婴:缠绕 峻:严厉 矜:怜惜 )

A.臣以险 衅 . C.未曾废 离 .

险:坎坷。 废:废止。

B.终鲜 兄弟 . D.拜 臣郎中 .

鲜:少有。 拜:授官。 )

7、对下列两组句子中黑体词的意义和用法判断正确的一项是 ( ①臣以 险衅,夙遭闵凶 臣以 供养无主,辞不赴命 . .

②州司临门,急于 星火 是臣尽节于 陛下之日长 . . A.两个“以”字相同,两个“于”字也相同 B.两个“以”字相同,两个“于”字不同 C.两个“以”字不同,两个“于”字相同 D.两个“以”字不同,两个“于”字也不 同 8、从词类活用看,下列各句中的加点词与例句中黑体词的活用情况相同的一项是( 例句:臣具以表闻 ,辞不就职 . A.非臣陨首所能上 报 . C.既无伯叔,终鲜 兄弟 . B.凡在故老 ,犹蒙矜育 . D.祖母无臣,无以终 余年 . )

二、(24 分) (一)阅读下面的文字,完成 9~12 题。 先 是,庭中通南北为一。迨诸父异爨,内外多置小门墙,往往 而是。东犬西吠,客逾庖而 . .. 宴,鸡栖于厅。庭中始为篱,已 为墙,凡再 变矣。家有老妪,尝居于此。妪,先大母婢 也。 . . . 乳二世,先 妣抚 之甚厚。室西连于中闺,先妣尝一至,妪每谓予曰:“某所,而母立于兹。” . . 妪又曰:“汝姊在吾怀,呱呱而泣。娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为 应答。”语未毕,余泣,妪亦泣。 余自束发读书轩中。一日,大母过余曰:“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎 也?”比去,以手阖门,自语曰:“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎?”顷之 ,持一象 . 笏至,曰:“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之 !”瞻顾遗迹,如在昨日,令人 . 长号不自禁。 9、下列句子中,加点词的解释不 正确的是一项是( ) . A.往往 而是 .. B.凡再 变矣 . C.庭中始为篱, D.先妣抚 之甚厚 . 往往:到处,处处 再:第二次 已 为墙 已:然后 . 抚:对待

10、比较下列句中加点词的意义和用法,判断正确的一项是( ) ①先 是,庭中通南北为一 ②先 妣尝一至 ③顷之 ,持一象笏至 ④他日汝当用之 . . . . A.①和②相同,③和④也相同。 B.①和②相同,③和④不同。 C.①和②不同,③和④也不同。 D.①和②不同,③和④相同。 11、下面四句中加点的字的活用与其他不 同类的一项是( ) . A.前辟四窗,垣 墙周庭 . B.小鸟时 来啄食 . C.客逾庖而宴 . D.先大母婢也。乳 二世 . 12、对这段文字的分析,不 正确的一项是( . ) A.选文可以分为两层,第一层写庭院一变再变,家境日趋没落的景象,第二层叙母亲和祖母 的轶事。 B.选文主要采用即事抒情的方式,以感情为线索,串联生活琐事,使文章形散而神不散。

C.第二段字里行间倾注的是“多可喜,亦多可悲”之情,即作者对“项脊轩”的由衷热爱和 怀念亲人的深厚感情。 D.作者善于撷取生活中的典型细节和场面刻画人物,善于以清淡朴素之笔写身边琐事,亲切 感人。 (二) 阅读下面的文言文,完成 13------16 题 陶澍,字云汀,湖南安化人.嘉庆七年进士,选庶吉士,授编修,迁御史、给事中。澍 ① 疏劾河工冒滥,及外省吏治积弊.巡南漕 ,革陋规,请浚京口运河。二十四年,出为川东道。 总督蒋攸铦荐其治行为四川第一。 道光三年,陶澍就擢巡抚。安徽库款,五次清查,未得要领。澍自为藩司时,钩核档案, 分别应劾、应偿、应豁,于是三十馀年之纠轕,豁然一清。濒江水灾,购米十万石,赈务核 实,灾民赖之无失所。又怀远新涨沙洲阻水,并开引河,导之入淮。淮水所经,劝民修堤束 水,保障农田。各县设丰备仓于乡村,令民秋收后量力分捐,不经吏役,不减粜,不出易, ② 不假贷,岁歉备赈,乐岁再捐,略如社仓法 而去其弊。 创辑《安徽通志》 ,旌表忠孝节烈以励风俗。 道光五年,调江苏。先是洪泽湖决,漕运梗阻,协办大学士英和陈海运策,而中外纷议 挠之。澍毅然以身任,亲赴上海,筹雇商船,体恤商艰,群情踊跃。事竣,优诏褒美,赐花 翎。 江苏频遭水患,由太湖水泄不畅。疏言: “太湖尾闾在吴淞江及刘河、白茆河,而以吴淞 江为最要。治吴淞以通海口为最要。 ”于是以海运节省银二十余万兴工,择贤任事,至八年工 竣。澍自巡漕时,条奏利害,至是先浚徒阳河,将以次举刘河、白茆、练湖、孟渎诸工。后 在总督任,与巡抚林则徐合力悉加疏浚,吴中称为数十年之利,语详则徐传。 晚年将推淮北之法於淮南,已病风痹,未竟其施,后咸丰中乃卒行之。十九年,卒。遗 ④ 疏上,优诏轸 惜,称其“实心任事,不避嫌怨” 。 澍见义勇为,胸无城府。用人能尽其长,在江南治河、治漕、治盐,并赖王凤生、俞德 源、姚莹、黄冕诸人之力。左宗棠、胡林翼皆识之未遇,结为婚姻,后俱为名臣。 (选自《清史稿·陶澍传》有删节) 【注】 ①漕: 水道运粮。 ②社仓法: 用义积谷备荒的方法. ③风痹: 手足麻木不仁之症. ④ 轸:痛。 13、对下列句子中加点的词解释,不正确的一项是 ( ) (3 分) A.陶澍就擢 巡抚 擢:提升 . B.分别应劾、应偿、应豁 . C.将以次举 刘河、白茆、练湖、孟渎诸工 . D.后咸丰中乃卒 行之 . 豁:免除 举:推举 卒:最终 ) (3 分)

14、下列各组句子中,加点词的意义和用法都相同的一组是( A. 出为 川东道 结为 婚姻 . . B. 于是三十余年之 纠葛,豁然一清 . C. 灾民赖之无失所 .

并开引河,导之 入淮 . 淮水所 经,劝民修堤束水 . (3 分)

D. 澍毅然以 身任 于是以 海运节省银二十余万兴工 . . 15、下列各句编为四组,都能具体表现陶澍“实心任事”的一组是( ) ① 总督蒋攸铦荐其治行为四川第一 ②濒江水灾,购米十万石,劝捐数十万金 ③亲赴上海,筹雇商船 ④条奏厉害,至是先浚徒阳河 ⑤澍见义勇为,胸无城府 ⑥在江南治河、治漕、治盐 A. ①③⑤ B. ①④⑥ C.②⑤⑥ D.③④⑥

16、下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是( ) (3 分) A.陶澍调查了安徽的账务账目,解决了财务上的难题;他还鼓励老百姓修筑堤坝以防止水 灾。 B.陶澍在担任安徽巡抚的时候,在各县乡村设置了丰备仓,命令老百姓在秋收后量力捐献, 丰备仓中的粮食不得拿出去交易或借贷。 C.道光五年,在漕运受阻的时候,陶澍首先倡导了以海运代漕运。 D.陶澍除了有很强的办事能力外,还善于发现人才,善于利用人才。 第 II 卷(非选择题 60 分) 三、 (14 分) 17、把上面文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(10 分) (1)创辑《安徽通志》 ,旌表忠孝节烈以励风俗。 (3 分) (2)晚年将推淮北之法于淮南,已病风痹,未竟其施。 (3 分) (3)岁歉备赈,乐岁再捐,略如社仓法而去其弊。 (4 分) 18、名句默写(每空 1 分,4 分) (1)_______________,形影相吊。 (2)日薄西山,_______________。 (3)人命危浅,_______________。 (4)_______________,死当结草。 四、语言运用(6 分) 19、以下是小张在收到郑先生著作后回信的正文,其中有使用不得体的词语,请找出四处并 修改。 (4 分) 您寄奉的大作已收到。过目后,深感对我的论文写作有些许帮助,定当惠存。感激之情, 无以言表,他日光临贵府,当面致谢。 20、用一句话概括这则新闻的主要内容。 (2 分) 不久前,某地一所高中对 700 名学生做了以“你觉得你离父母有多远”为主题的调查。 调查结果显示 69%的学生认为与父母有代沟,其中 6%的学生觉得离父母很远。很多学生说, 与父母沟通时,除了学习再无别的话题。 五、(10 分) 阅读下面的文字,完成 20——22 题。 吟风 张绪佑 昨夜一阵凛风,将报社门前台阶上的盆景吹得落叶满地。昨日还是满树黄叶的银杏,怒 然间只剩光骨临风了。季风就这样将冰清玉洁的冬姑送临。 日复一日,当我在踏上门前的台阶,总要留心关注这盆银杏的生态。四时的变换,世情 的冷暖、心境的忧乐,似乎都是伴随着季风而变幻,从它的生命常态中显现出来。新岁来临 时,当春风悄悄拂过,银杏的秃枝上就萌发了嫩绿,绿叶漫漫地展开了翅膀,将新的生命张 扬。满眼的碧绿带着极好的心情,又迎来了凉爽的夏风,将生命的热情推向极致。当夏至尽 头,气爽的高秋带来了新的生命信息,满树的金黄预示着生命的成熟,尽管它并未结出半盈

的硕果。秋后的寒风无情袭来,它便逆时地脱下金色的外衣,将生命珍藏,将希望孕育。生 命之树就这样随着季风而四时变幻。 风是什么?风是大气的精灵。集日月精气于心,集天地灵气于表,集山川海洋豪气于怀, 化作流畅的血脉,灵动的气韵,去感受世界,去催生万物。人间万豪,山川陡变,唯有风最 敏感。 风是人间的使者。风既带给人们高山的传岸气质,又带给人们大海的宽广胸怀;既可给 人们带来心高气爽的愉悦,又可给人们带来秋尽叶落的慈怜;既带来春燕的呢喃,又带来秋 雁的长吟??它掠过丛林、村庄、田野、河流,阅尽了人间姿色,救人识时应世,临风应对 四时的变换。保持生命之树不衰。 风是大自然的雕塑家。风刀犀利,岁月无涯,数万年雕塑了无数沟壑、奇山异水,雕塑 了古道,雕塑了枯树,雕塑了瘦词,雕塑了自然界这个大盆景。塑了霜,塑了雪,塑了云, 塑了雾,塑造了有形和无形的自然境界,留下了万年不衰的艺术创意。 风还是忠实的史学家。它用如橡巨笔席卷千年,纵横天下,翻江倒海,将历史记在了悬 崖,记在了洞穴,记在了无数次山川巨变之中,记住了无数个破败的衬落、庭院和宫殿里。 伴随着多少次战火烽烟,多少回山崩海啸,多少代历史变迁,它记下了千里大漠,记下了秃 岭荒原,记下了古罗马斗兽场、古楼兰王国、圆明圆废墟、深埋海底的泰坦尼克号。它在记 录历史的同时也记下了人生,把下了人世的艰辛、生活的印痕、岁月的磨难。将这一切刻写 在每一个人的额头上、须发间。 疾风知劲草,敢爱敢怒,颇具英雄气度。有时狂怒号,摧枯拉朽;有时暴性陡起,肆虚 山河;有时和煦可拘,遍布抚爱。风有怀柔、有激越、有狂放、有悲壮。古来多少英雄把酒 临风,抒发豪情,畅怀壮志。刘邦踞天下,重返故里,唱响“大风起兮去飞扬”的《大风歌》 。 荆柯沸怀壮志,临风唱响“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”的绝命慈壮。血战沙场的 勇猛将士,面对死亡唱起了“风雪满弓刀”的豪情。风是有情的,风是有骨的。英雄所爱的 是大风的一千里豪迈,是义无反顾的铮铮风骨。在临风之时,那些随风而倒的墙头小草缺少 的正是这种风骨。 季风虽有四时之变,而惟有英风骨不变。日月经天,乾坤朗朗,是季风万年不衰的永久 风源。悉清前的风汤涤世俗尘埃,将世界催化得更清纯、更壮丽! (文章的个别文字有作改动) 21、为什么作者在文章开头写了一盆银杏?(2 分) 答: 22、请结合全文,谈谈你对“季风虽有四时之变,而惟有其风骨不变”这句话的理解。 (4 分) 答:

23、 文章表现了臬的感情?请从作品的内容 和写法 两方面分析作者是如何表达的?(4 分) .. .. 答:

六、作文 24、读下面的文字根据要求作文(30 分) 世界似画笔下缤纷的色彩,世界如琴瑟上跳动的音符;世界因创新而进步,世界缘和谐 而温馨;世界可以存在于神奇虚拟的网络,世界更演绎着平凡真实的人生;世界说起来很大, 世界其实又很小?? 每个人都有自己的世界,每个人都生活在世界之中。请你结合自己的体验和感悟。以“我

生活的世界”为话题,写一篇文章。 要求: (1)自选角度,自拟题目; (2)除诗歌外,文体不限。 (3)不少于 800 字。 (4) 写出自己的真情实感; (5)不得套作,不得抄袭。

山东省鲁人版版语文 2013 高三单元测试 11《体味至爱亲情》 (必修 3)参考答案 第 I 卷(选择题 40 分) 一、基础知识(16 分) 1.C(A 项“期”应读“jī”。B 项“洗”应读“xiǎn”。D 项“猥”应读“wěi”。) 2、C(解析:C 项, “委屈求全”应为“委曲求全” 。 ) 3、B(B 项,词语并列要用顿号,句子间并列才用逗号,因此“老实” “本分” “善良” “勤劳” 间要用顿号。 ) 4、D(阻止:阻挡,阻碍;阻挠:阻止或暗中破坏使不能发展或成功。忍受:把痛苦、困难、 不幸的遭遇等勉强承受下来;忍耐:把痛苦的感觉或某种情绪抑制住不使表现出来。操持: 料理、处理家务;操劳:辛辛苦苦地劳动,费心料理事务。结合语境应选 D 项。) 5、A(背,背弃,指去世) 6、B(B 项,鲜:无,没有。 ) 7、.B(两个“以”都是连词,“因为”的意思。“于”字前为介词,表比较,相当于“比”; 后者亦作介 词,表处所,相当于“在”。) 8、D(A 项“上”,名词作状语,向上。B 项“老”,形容词作名词,旧臣。C 项“鲜”,形容词作动 词,无。D 项使动用法,和例句相同) 二、 (24 分) (一)9、选 B。B 项“再”的意思是“两次” 10、选 C。①以前;②对死去的人的尊称;③音节助词;④代象笏。 11、选 B。B 项是名词作状语,其他三项为名词作动词。 12、选 C。这部分无“可喜”之情。 (二)13、C 【解析】本题考察考生理解常见文言虚词在文中的含义的能力。做题时需要 根据上下文,并结合语境来确定实词义项,力求做到“信达雅” 。举,兴起,发动。 14、A 【解析】本题考察考生理解常见文言虚词在文中的含义的能力。A 项第一个“为”均 是动词,成为;B 项第一个“之”是助词,的,第二个“之”是代词,沙洲阻水;C 项第一个 “所”是名词,处所,第二个“所”是所字结构,不译;D 项第一个“以”是连词,表修饰, 第二个“以”是介词,把。

15、D 【解析】本题考察考生筛选和整合文中的信息的能力。在解答时,先要准确理解题 干的要求,再用排除法;①表现陶澍政治操守;②表现陶澍应对水灾所采用的策略;⑤表现 陶澍见义勇为的性格特征。 16、C 【解析】本题考察考生对浅易文言文的理解和筛选文中的信息能力。由原文“先是 洪泽湖决,漕运梗阻,协办大学士英和陈海运策,而中外纷议挠之”可知,首先倡导了以海 运代漕运的是协办大学士英和而非陶澍。 第 II 卷 三、 17、 (1) (陶澍)创作编辑了《安徽通志》一书,表彰忠臣孝子节妇烈女,以此来勉励人们 崇尚好的风气和沿袭好的习俗。 (2) (陶澍)晚年的时候打算在淮南推行淮北的政策,后来生病且中风麻痹,没有能实施这 政策。 (3)收成不好(就把粮食储存起来)以备赈灾,等到丰年再捐出粮食,此法大略像“社仓 法” ,但是去除了“社仓法”的弊端。 18、 (1)茕茕孑立(2)气息奄奄(3)朝不虑夕(4)臣生当陨首 四、19、①“寄奉”改为“惠赐”②“过目”改为“拜读”③“些许”改为“莫大”④“惠 存”改为“珍藏”⑤“光临”改为“前往” 。 (答对四处即给满分) 20、示例:调查显示,多数学生与父母存在代沟。 (或“调查显示,学习成了多数学生与父母 沟通的唯一话题。 ” ) 五、21、写银杏是为了引出风。从而以有形写无形,以银杏状风,突出风的形象。 22、风从外在看,在温暖的春风,凉爽的夏风,气爽的秋风,寒冷的冬风。它是随着四 时的变化而变化的。它时时在重新雕塑着一个新的世界。风从本质看,不变的是,它有情, 磊落坦荡,敢爱敢怒;它更有骨,心高气豪,义无反大陆,颇有英雄气度。 23、文章表现了激越、豪迈的情感。内容上从小处写到大处,旁征博引,纵横捭。例: “它掠过丛林、村庄、田野、河流,阅尽了人间姿色??保持生命之树不徙” ,通过从小到大、 从近到远的写景拓展,增强了文章的气势,使豪迈的激情得以淋漓尽致地阐发。写法上运用 了比喻、排比、拟人等手法。例: “风是大自然的雕塑家。??雕塑了??雕塑了??雕塑 了??” ,综合运用了比喻、拟人、排比等手法,把风描绘得更加形象、生动,文章的情感也 更加丰厚了。 六、作文 【解析】 当代青年处在一个丰富多彩、飞速发展的时代, “大世界”的种种感召, “小世界”的点 点关爱,共同构成了青年学子具体的生活环境。青年的成长离不开家庭,离不开社会,离不 开时代,离不开对当今世界的认识、理解和感悟。该话题利于考生从自己熟悉的世界出发, 写出观察到的世界,体味到的人间真情,领悟到的人生真谛,展示出审美情趣和思想个性。 该话题富于一定的开放性和灵活性,为考生提供了较为广阔的选材空间。考生可以鸟瞰 波澜壮阔的时代,也可以聚焦身边的凡人小事;可以写物质世界的丰富,也可以写精神文明 的进步;可以写国家的发展、家乡的变迁,也可以写亲人的温暖、校园的苦乐;可以写实实 在在的人生,也可以写虚拟的网络世界;可以写世界对我的影响,也可以写我对世界的责 任??大处着眼,可以写得深刻开阔;小处落笔,可以写得细腻感人。

话题中的“我” ,将考生的关注点引向个体感受, “我手写我心” ,体现了新课程改革关注 学生主体、关注学生独特情感体验的理念。话题为考生提供了广阔的思维空间,有利于每个 考生找到自己构思立意的切入点,使人人都有话可说,有感可发,有情可抒,凸显出考生的 个性特征。 此外,话题本身包含着主与客、大与小、虚与实、物质与精神、内心世界与外在环境等 关系因子,考生无论选择什么文体,都比较容易捕捉到思辨性内涵,体现出自己的情感、态 度、价值观。


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