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为师生生命发展奠基


为师生生命发展奠基——我的教育理想
肥城市第三中学(以下简称肥城三中)位于肥城市桃园镇驻地,是一所典型的 农村普通高级中学。肥城三中建于 1968 年,历经 40 余年的发展,经历了起步、 提高、发展、辉煌与困惑。在发展的过程中,遇到了各种困惑与挑战,克服了多 种困难,创造了具有三中特色的教育教学经验,形成了以人为本的学校文化。在 社会各界的支持及历届三中干部教师的辛勤

努力下,为社会培养了大批人才,受 到了社会各界的肯定和赞誉,由于地处农村,但教育教学质量突出,被泰安市教 育局称为“三中现象” ,全体三中师生感到骄傲和欣慰,为能把肥城三中发展成 为在社会上享有较高声誉的具有可持续发展能力的鲁西名校感到自豪。 随着肥城市学生生源数量低谷期的到来及学生家庭条件的逐步改善, 社会要 求进入环境更好的城内中学上学的要求越来越迫切, 进入肥城三中的学生数量急 剧下降的同时, 学生生源的质量更是急剧下降。学生生源的质量不仅体现在学生 初中升入高中的成绩的下降,同时包括学生的学习习惯、生活习惯、行为习惯、 学习态度及学习品质等多个方面。出现学习困难的学生比比皆是,如何在当前新 课程改革的背景下,使我校学生跟上时代的步伐,不至于在改革的浪潮中落伍, 使三中的每一位学生都能够在学校得到最适合于自己的教育,使每一个学生成 才,每一个学生都能得到最大的发展,摆在了三中全体师生的面前。如何根据学 生的实际,在激烈的教育教学质量竞争中脱颖而出,在继承发扬传统的基础上, 如何创造和谐、科学的教育环境,如何充分调动全体师生的参与积极性,如何在 新的形势下探索学校发展的最佳途径,形成新形势下的三中特色,为学校的可持 续发展、教师的专业提升、学生的全面发展提供必要的理论与实践基础,是三中 每一位管理干部及教职工苦苦思索的课题。 学校的发展受多种因素的制约,但任何一所有所作为的学校,办出自身特色 的学校,必须要有自己的办学理念。学校的所有工作以办学理念(教育观念)为 指导,在办学理念的指导下从事学校教育教学工作,做到理念与实践相互印证, 各项工作之间协调统一,就会提高学校的可持续发展能力,增强学校的凝聚力, 逐步形成学校特色。我校在多年的教育探索实践过程中,形成了“为师生生命发 展奠定”的办学理念。 百年大计,教育为本。 “教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素 质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必

先强教。 1学校教育(本文主要指基础教育)作为教育的主要形式,负有不可推 ” 卸的责任与义务。 学校教育到底要做什么?学校教育的价值在哪里?《国家中长 期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) 》明确指出: “坚持以人为本、推进素 质教育是教育改革发展的战略主题,??核心是解决好培养什么人、怎样培养人 的重大问题,重点是面向学生、促进学生的全面发展,??。“有学者也明确提 ” 出‘人是教育的出发点’‘教育的出发点是什么?是人。人,是教育最直接、最 , 基本的着眼点;同时,培养人也是教育的最高目标。”2也就是说, ’ “人”是教育 改革发展的主题,学校教育应永远坚持“人”这个中心。 而“人”是一个双重生命的存在,既具有自然生命,又具有超自然的价值生 命,是自然生命和价值生命的的统一体,自然生命是价值生命的载体,价值生命 是自然生命的灵魂,舍弃二者中的任何一个,生命都是不完整的。 3与学校教育 ” 密切联系的“人” (学生、教师、教育管理者)的生命4自然应该成为学校教育关 注的对象。 个人无法离开社会, 社会需要的实现也无法离开个人,这种相互间的依赖关 系是现实的存在, 是真实世界中的关系形态, 因而值得教育研究者去关注、 思考。 同样,学生、教师离不开学校,学校也离不开教师、学生,这种相互依存关系决 定了学校的发展必须建立在教师、学生的发展上,教师、学生的发展依赖于学校 的全面发展。任何忽视一方存在的做法或立场都将会受到必然的挫折。

为学生的生命发展奠基
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) 》指出: “坚持全面发 展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习和思想品德的 统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育,牢 固树立健康第一的思想,??加强心理健康教育,??;加强美育,培养学生良 好的审美情趣和人文素养。重视可持续发展教育、??。“把育人为本作为教育 ” 工作的根本要求??以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把
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记者 徐京跃 吴晶 新华社通稿: 《全国教育工作会议举行》 胡锦涛重要讲话 2010 年 7 月 14 日。 扈中平 《人是教育的出发点》 ,载《教育研究》 ,1989 年第 8 期。 3 冯建军著 《生命与教育》 北京 教育科学出版社 2004 年 11 月 前言第 8 页。 4 根据不同学者的理解, “生命”的形式或内涵可以分为多种类型,如有的学者将“生命”分为自然生命、 价值生命;自然生命、精神生命和社会生命;身体生命、精神生命、职业生命和自我超越的生命;集体生 命(生命力) 、个人生命;还有的学者将“生命”分为政治生命、经济生命和文化生命等。本研究报告取第 一种分类,目的在于强调人的生命不仅指生理的、自然的成分,更重要的在于人的生命的价值和意义。希 望我们的学校教育不仅仅重视生命的存在,更应重视生命的发展。

促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每 个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学 生提供适合的教育。 ”学生的培养首先是“人”的培养,学生是社会的参与主体, 学校教育的目标在于将学生培养成为适应并能促进社会发展的“人” 。但作为社 会的参与主体、作为一个独立的生命个体,首先考虑的应该是学生的生命发展。 只有站在学生的生命发展的高度去反思我们的教育教学,反思我们的学校管理, 反思我们的知识观、教师观、学生观、成才观,才有可能是科学的、系统的、具 有“人”的意义的教育。 学生是教育活动的最基本主体和参与者之一,是教育活动最直接的体现者。 学生自进入学校之时起, 学生就融入了学校的教育生活。学校的一草一木对学生 都赋予了教育的意义。 从时间上来看, 学生在学校教育之中, 学校教育就绝对的占有了个体的时间。 人所拥有的时间是有限的,每一分、每一秒对于个体来说,都是绝对的流逝,都 是向自然死亡的走近。 在这种时间中,学校教育已经毫无疑问的占据了这一段时 间。 “更何况,这一段的生命质量,将成为个体生命中无法摆脱的存在。时间的 绵延性, 已经将这段时间与个体的全部生命时间紧紧联系在一起。从质量的角度 看,时间是个体生命的成长空间,这段时间的价值大小,就取决于有没有为个体 成长提供更为广阔、丰富、有内涵的空间。5” “从空间的角度看, 每一个体参与到学校教育中,就已经确定性地与一定的 教师、同学、教材内容发生关联。个体就生活在这种空间中,与教师、同学、教 材内容发生关联。个体就生活在这种空间中,与教师、同学发生各种关系,在教 室、操场和整个的学校中生活,在各种文化符号、各种语言、各类问题中生活。 他们构成了个体存在的空间环境,从而强有力的影响着他,制约着他,为他提供 特定的成长空间。 ??对这段学校教育的体验,也同样对生命意义的获得造成重 要的影响。意义由体验而确认。“此种影响,远远超过了知识的获得、能力的养 ” 成。它已经进入人的灵魂深处。生命的绵延性,为这种生命体验提供了无尽的作 用空间,即使在垂暮之年,当年的学校教育依然会活生生地浮现在眼前。 6 ” “在时空与体验问题的背后,是学校教育对形成个体生存方式的作用。人怎 样生活,他就有可能是怎样的一个人。在学校教育中,学生如何对待教师、对待
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李家成著 《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 北京教育科学出版社 186 页。 6 李家成著 《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 北京教育科学出版社 186 页

2006 年 1 月第 1 版 2006 年 1 月第 1 版

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同学、对待校长,如何对待课堂教学、对待班队活动,如何对待自己的学习、对 待自己的生活,以何种方式参与学校生活,都内在地影响学生的生存方式。 7 ” “学校教育对个体有限的生命时空占据与对个体生命体验的影响是无可怀 疑的,对个体生存方式的形成具有根本性的影响。这些‘影响’ ,是存在着的事 实。这是学校教育关注生命问题、自觉确定价值取向的必要前提。学校教育作为 一段生活、一个世界而介入到个体生命之中,便应承担起对生命的责任。 8“生 ” 命存在的一次性、不可逆性,生命成长的整体性、积淀性,使得人们对学校教育 的自觉、对价值取向的自觉尤为急迫、尤为关键。“学校教育必须清醒地意识到 ” 自身的责任:应对个体生命负责。在一个生命意识觉醒的时代,学校教育再无视 对生命的影响,再无视自身的责任,将会越来越受到个体的谴责,越来越被个体 所厌弃。 9 ” 我们学校是一所农村中学,学校教学设备相对落后、学习环境差、生活环境 差、经济发展水平相对落后、家庭教育观念落后,即使认为最为公平的高考试题 相对农村学生也有天然的劣势10,诸多因素的制约,使我们的学生在人生发展的 道路上需要付出更多的努力。但作为一个生命主体,不管外部环境多么恶劣,只 要充分发现并挖掘其内在的潜力,只要注重激发学生生命的内在动力,强化学生 的自我意识,其发展潜力将是无穷的。 我们可以埋怨学生的无知, 可以愤怒于学生的无礼,可以抱怨学生的胸无大 志,甚至可以谴责环境的不公,但我们需要关注人之生命,需要关注学生一生的 成长与幸福——生命的发展,为学生的生命发展奠基。

为教师的生命发展奠基
教育大计,教师为本。教师是教育教学工作最直接的实施者,一切教育教学 目标的实现及理论与实践的联系都必须经过他们的有效工作才能实现,而且,我
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李家成著 《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 北京教育科学出版社 2006 年 1 月第 1 版 第 186 页。 8 李家成著 《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 北京教育科学出版社 2006 年 1 月第 1 版 第 185 页。 9 李家成著 《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 北京教育科学出版社 2006 年 1 月第 1 版 第 187 页。 10 采写记者:王圣志 皮曙初 茆琛 陈俊 宋常青 王莹 艾福梅 孟昭丽 《教育改革:别让农村孩子越落越 远》 载《半月谈》 2009 年第 13 期。 有调查表明,在高考试题中,部分试题的背景多倾向于城市化、 网络化、现代化等背景,有的是在课本上学不到的,而农村学生又没有机会接触如此多的现代意识与知识, 在城市孩子认为很常规的事物,在农村孩子那儿可能还从来没有听说过。尤其是近年来推出的自主招生, 加分政策等对农村孩子在高考等选拔性考试中更是雪上加霜。

们所提出的种种教育方式、方法、组织形式,也必须得到他们的首肯、采纳并切 实的加以运用, 才能真正见诸实践。 教师的学识、 行为等都直接或间接的对学生、 学校产生影响。在学校教育生活中,教师无疑是非常重要的组成部分。 教师作为学校教育生活的主体之一,教育教学工作是其生活的主要组成部 分, 更是其生命历程的重要阶段, 对大部分教师来说甚至是整个职业生涯的全部。 学校在有形与无形中成为其实现生命价值、体验生命意义的主要场所。学校的每 一项制度、每一项工作要求、每一栋建筑、每一个工作场所、每一个人都与教师 产生了联系, 每一位教师都从中得到了生命的体验, 发展了教师的自我意识。 “教 师在学校教育中的生存方式, 也制约着教师生命质量的获得。师生在学校教育中 的生存方式是对个体生命的一种内在约定。民主或专制、主动抑或被动、自由或 压抑,绝非仅仅与那一段生命历程相关,而是在造就一种人,??在学校教育生 活中生成着自身的生存方式。 1112 ” 叶澜说: “没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师 精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的 主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。 ” 我们需要关注人之生命,需要关注教师的职业13发展与生活幸福——生命的 发展,为教师的生命发展奠基。

为教育工作者的生命发展奠基
学校教育生活中的每一个人, 都在学校生活的时间和空间中经历着人生的体 验,形成自己的生活方式。每一个人都有义务和责任为‘我’ 、父母、妻儿、朋 友、同事的生命发展去思考、去行动,在思考、行动中感受生命的存在,体验生 命的意义,实现生命的价值。 “在这块土地上,生活着‘我’ 、父母、妻儿、朋友、同事。对先人的怀念, 对‘自我’的关注,对儿女的期待,对‘我’‘我’的生存状态的体验和对提高 、
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李家成著 《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 北京教育科学出版社 2006 年 1 月第 1 版 第 186 页。 12 在日常工作和生活中可以看到,我们学校政策制度的影响已经深入到了几乎每一个教师的身心。有一位 老教师在其年度总结中写到: “积极应用‘三段五步’教学模式,实践‘高效课堂’教学要求” 。我个人认 为,作为一名工作近三十年的老教师,虽然认真执行学校的一些教学制度要求,但可能不会非常在乎这些 事情,但事实并不是这样。可见,学校教育生活对教师身心影响之深。作为学校及学校的每一位工作人员, 应确实意识到自身秘肩负的重要责任。 13 作为一名教师,若想在工作中获得幸福感,至少应该把教育这项育人的工作作为一项事业去做,将教育 工作与生活合并为一个不可分离的整体,过一种不分离的生活,才有可能获得真正发展和幸福。但这对部 分教育工作者来说,可能要求过于苛刻,在此仍然称为职业。

生命质量的向往,推动着‘我’ ‘我们’去思考、研究这一问题。 14试想:哪一 ” 个学生不想做到有知、有礼、胸怀大志、学有所成;哪一个教师不想做到知识渊 博、因材施教、桃李芬芳;哪一名教育工作者不想有优越的环境,期望着自己和 自己生活其中的部门、 单位成绩斐然。 “试想: 谁不希望发展?谁不希望多些变化? 谁不希望有更美好的明天?谁不希望有更高的生活质量?谁不希望世界因自己而 多一份美好?”15 让我们关注人之生命,关注所有学校教育工作者一生的幸福——生命的发 展,为教育工作者的生命发展奠基。

学校教育发展方向探析
在学校教育生活中,学生、教师、教育管理者是一个共同的整体,他们有共 同的目标,也有各自不同的利益诉求。关键在于在实现共同目标的同时,最大限 度的达到各自不同的利益诉求。 使每一个生活其中的人在共同生活中,实现各自 的成长。作为学校来说,既应该关注教师的发展,又关注学生的发展,最重要的 是关注教师的发展,学校通过教师(包括学校教育工作人员)作用的充分发挥达 到培养学生的目的;而教师应该既关注自身的发展,又关注学生的发展,最重要 的是关注学生的发展, 通过关注学生的发展达到自身的完善和学生的全面健康成 长。 根据目前我国高中教育体制,在学校教育生活中,居于首要地位的是教育管 理者(包括学校管理者) ,除了教师本身所具有的专业知识 16外,其他所有的教 育资源几乎都掌握在教育管理者手中,作为教师和学生处于弱势地位。所以,在 教育工作中, 居于管理岗位的教育工作者首先应当树立为学生服务、 为教师服务、 为师生生命发展奠基的教育理念,才会有学生富有个性的全面发展;才会有教师 能教、乐教、会教的良好局面的出现;才会有学校教育教学质量的大面积提升; 也才会真正达到国家的要求,不辜负人民的期望,实现教育的历史使命。 不管是学校管理者还是教师、学生,互相珍惜在一起共事的时光,为共同的 事业共同奋斗。 所有的教育者都应该意识到,不关注人的生命发展的社会不是一

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《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 李家成著 北京教育科学出版社 2006 年 1 月第 1 版 36 页。 15 《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 李家成著 北京教育科学出版社 2006 年 1 月第 1 版 247 页。 16 在很多地区或学校,教师本身所具有的专业知识如何应用都还要受到教育管理都者的种种约束。

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个健全的社会; 不关注人的生命发展的人生也不是一个健全的人生;不关注人的 生命发展的教育不是一种健全的教育; 不关注人的生命发展的学校不是一所健全 的学校;不关注人的生命发展的教师不是一名好教师。让每一个学校成员(包括 教师、学生及其他学校工作人员) ,都处于一种被信任、被重视、被重用的发展 环境中,人人参与,确保每个人的完美发展。 “回归生命,才能感受到生命的存 在与力量;追求真实的生命成长,才能发现学校教育所蕴含的生命资源。 17“生 ” 命有着内在的生命力,给一点阳光就灿烂。我,你,他,都是生命的存在,都有 着追求、向往,都能散发出阳光的味道,都能有一条五彩的生活道路。无论在何 种情境下,有生命活力的人不会缺少希望,不会缺少信心,不会缺少力量。而学 校教育,能够给生命以力量、给生命以阳光。 18 ” 当然,在学校教育生活中,要想实现“为师生生命发展奠基”的目标,学校 负有重要责任和义务是必然的。同时,作为学生、教师和教育管理者自身的责任 意识、发展意识及相应的行动意识都是能否实现目标的关键因素。

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李家成著 《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 北京教育科学出版社 253 页。 18 李家成著 《关怀生命: 当代中国学校教育价值取向探》 北京教育科学出版社 249 页。

2006 年 1 月第 1 版 2006 年 1 月第 1 版

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