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引导层动画说课稿


乌鲁木齐市第十五中学信息技术学科说课稿

2010 年 12 月 3 日

第一章《Flash 动画制作》之
§1.8 Flash 中的引导层
乌鲁木齐市第十五中学 安 启
教材:九年义务教育三年制初级中学教科书《信息技术》第三册(人民教育出版社)

一、教学设计理念
教育部《中小

学信息技术课程指导纲要(试行) 》开篇指出了中小学信息 技术课的任务,其中提到“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为 适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 ”还提到, “积极利用信息技 术开展各类学科教学, 注重培养学生的创新精神和实践能力。 信息技术作为初中 ” 教学中一门应用型学科,对学生的学习、生活有着重要的影响,因此,仅仅局限 于知识的传授和技能的培训是远远不够的,我们要在信息技术课上着重培养学生 的信息素养,培养学生自学习能力和实践能力,同时发展学生的创新精神和合作 精神。学生要能够在信息技术课上创造性地学习、发展性地学习。

二、教材分析与处理
1.教材的地位与作用 《Flash 中的引导层》是我区所用《信息技术》教科书第三册第一章第 8 节的 内容,在前面学生已经学习了 Flash 中的一些基本概念和简单的动画,本节学习 Flash 中有关的一个高级操作,本节通过 Flash 动画课件设置情境,通过完成一 系列的任务学习有关知识与技能。 《Flash 中的引导层》是针对 Flash 动画绘制的 高级操作,目的是使绘制的对象可以做自由运动。作为中学阶段唯一个学习的动 画软件, Flash 文档中引导层动画的内容掌握的好坏, 在 直接影响到后续内容 (遮 罩层动画)的学习,因此本部分的内容在教材中的地位是及其重要的。起到了承 上启下的作用。 2.教材处理 基于设计理念,我通过构建一个魔幻的情境来引导学生的学习,围绕确定的 主题――给“聊天狂人”设计一个避开陷阱的魔法路线来组织学生的“学” ,学生 在活动中探究知识与技能,进而培养学生的信息素养,培养学生的自学习能力和 实践能力,发展学生的多种精神。通过课堂上师生间、生生间的活动,力争达到 如下的教学目标。 3.教学目标 新课程体现了课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊,而是从多方 位、多角度促进学生全方面的发展。 (1)知识与技能目标: A、了解引导层的作用 B、掌握制作简单的沿任意指定的路径运动的动画。 (2) 、过程与方法目标: 通过动画的制作,培养学生的观察力、动手操作能力、综合运用能力。 (3)情感与价值观目标: A、通过学生争做特技教练,激发学生的学习兴趣。 B、学生在争当特技飞行员,自主解决问题的过程中培养成就感,为今后学
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会自主学习打下良好的基础。 C、通过主题研究活动,培养学生协作学习的意识和研究探索的精神,从而 激发学生对 Flash 产生浓厚的兴趣。 4.教学重点与难点 为了使学生能比较顺利地达到教学目标,我确定了本课的教学重点和难点。 A、教学重点:掌握引导层的使用。 B、教学难点:移动组件与引导线的吸附操作、引导层的灵活应用。

三、学法、教法与教学手段
1.学情分析 本节课的教学对象是初中八年级学生,主观上,他们思维活跃、乐于动手, 对信息技术课充满渴望,同时又有约束能力不强,争强好胜的特点。客观上,由 于我校承办的内初班教学任务, 学生一律是维吾尔族。 既有来自城市学校的学生, 也有来自信息技术教育相对薄弱的乡镇学校的学生,还有来自农牧区的学生,并 且同一个层次的学生动手能力又有差异。学生间信息技术程度差异巨大。 2.学法分析 考虑到学生差异较大的学情,同时结合建构主义有关理论-学习过程应该是 一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程,学习受学习者 原有知识结构的影响, 新的信息只有被原有知识结构所容纳(通过同化与顺应过程) 才能被学习者所学习。因此,学生在教师创设的情境中,开展自主的学习探索是 主要的学习方法,同时利用组内生生间的协作与师生间的交流解决差异化问题。 学生的问题有三个层次的解决方法, 大部分在组内协作解决, 小范围发生的问题, 教师集中此部分学生到某组内解决,普遍性的问题在大屏幕上精讲。 3.教法分析 我采用主题活动式的教学方法,即“抛锚式”教学法,进行本节课的教学。 任务驱动法是当前普遍采用的信息技术授课方法,但任务驱动法有时候缺乏真实 环境支持,或者问题来自真实的环境,但在教学进行中,很快脱离了环境要求, 回归知识本位的教学上,如果此时再没有相应的激励手段刺激,极易导致学生丧 失对信息课的兴趣,因此我将任务驱动法与日常真实的活动相结合,形成主题活 动方式的教学,这也是符合认知理论要求的。 4.教学手段 教学准备:安装有电子教室软件的网络教室,教室安装有投影机。学生预先 分组,并确定组长,服务器上复制所需的多种的素材和 Flash 制作的教学课件。 教学方式:学生在个人的计算机上开展围绕主题活动的探究,教师精讲,问 题则由组间协作,小组讲解和集中讲解进行解决。

四、教学程序
(附后)

五、评价分析
不同于初中阶段的其它理论学科,学生掌握信息技术的能力不能靠分数来评 价, 《纲要》指出, “教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创 造精神有利的原则进行。 “要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价 学生作品的方式。 信息技术的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认 ”
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知活动的评价方法,还要考虑如何评价学生在理解的基础的技术设计、技术操作 和技术优化,更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等,因此 我采用了“面向教学的评价方式” 。具体的,教学评价包括学生的自评、互评及教 师的总评,通过评价反馈促进学生的知识建构。教师的评价主要评价学生的闪光 点、挖掘有利于学生开拓思维的信息,从而有效促进学生的后续学习,同时与前 面的教学要求相一致,针对不同层次的学生采用不同的要求,纵向加以比较。评 价不一定是课堂最后才进行,可以渗透在学生学习环节中,以评促教,以评促学。

设计说明
设计要牢牢抓住信息技术与日常生活的结合点,我们发现只要确立的活动主 题越接近本年龄段的学生实际,学生越有兴趣,教学效果也越好。信息技术课的 课堂本来就该是愉悦的。同时,在平时的教学过程中,我们也发现学生的创造力 是无限的。学生经常会提出教师在课前备课时想不到的问题,创造出令教师都大 感吃惊的作品,这启示了我,在教学中,教师只要引导好了,学生的学习潜力是 无限的,只要给他一个支点,学生将还你一个惊喜。反过来,学生的行为也能近 一步提高教师的教学设计趋于合理高效。如,有些学生采用剪贴画中或者自己找 到的边框图案作为边框,在以后的授课中,我们就将配套光盘中素材以及从网络 上找到的漂亮边框图片存在服务器,存在服务器上供学生使用。 小组的协作活动,并不是由组长越俎代庖,组长只是活动的组织和最终的支 持,小组中的各成员都可以成为组内的技术支持。要保持小组活动的高效须注意 小组目标的设置和激励方法的选择。在教学中,我们也发现部分学生由于基础原 因或者性格的原因,一直融入不到小组的活动中去,由于个性的原因导致的,我 们给予一些提示的话语,但不强求,因为这些学生通常是由于沉迷于自己的探索 才少交流的,我们该鼓励他的探索,但提醒他交流可以提高更快;对于由于基础 原因导致的,这部分学生要给予额外的关照,课上的个别指导,课下的个别辅导, 以使他们尽快赶上来,同时摆脱心理上的阴影。 1981 年 5 月 22 日,病魔缠身的陈鹤琴先生在病榻旁吃力的写下“一切为了儿童, 一切为了教育??” ,这是他人生中的最后一次题词,我们教师影响孩子的未来, 影响着孩子的一生,为了孩子,我们关注课上的每个细节,为了孩子,我们关注 课堂上的每一个学生,让信息技术给每一个孩子一幅腾飞的翅膀吧!

教学课题 §1.8 Flash 中的引导层 授课时间 2011 年 11 月 17 日 授课人 安启 教学目标 (1)知识与技能目标: A、了解引导层的作用 B、掌握制作简单的沿任意指定的路径运动的动画。 (2) 、过程与方法目标:

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通过动画的制作,培养学生的观察力、动手操作能力、综合运用能力。 (3)情感与价值观目标: A、通过学生争做特技教练,激发学生的学习兴趣。 B、学生在争当特技飞行员,自主解决问题的过程中培养成就感,为今后学会自主学习打下良 好的基础。 C、通过主题研究活动,培养学生协作学习的意识和研究探索的精神,从而激发学生对 Flash 产生浓厚的兴趣。 教学内容 九年义务教育三年制初中教科书《信息技术》第三册(人民教育出版社)第一章 §1.8 Flash 中的引导层, 教材 P18-P20 教学课时 1 课时









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教学反思

注: *异常处理包括计算机故障,意外事件等 使用框图意义说明: 乌 鲁 木 2010-12-3 齐 市 第 十 五 中 学 信 息 技 术 学 科 说 课 稿

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