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研究性学习与中学历史课程资源


研究性学习与中学历史课程资源

随着课程改革逐步深入, 高中阶段试行的历史研究性学习在放开视野、开发和利 用课程资源作了有益的尝试。 历史研究性学习是指学生在教师的指导下,以一定 的历史问题或专题为研究对象,通过互联网、图书馆、社会调查访问等多种方式 收集相关材料, 以一定的研究方法对材料进行分析和整理,从而实现某个探究目 标、培养学习能力、思维能力的一种学习活动。研究性学习的开展一定程度上反 映了我国基础教育中对历史课程资源的利用和开发的一些初步的认识。 与当前在 课堂教学中出现的活动生硬、 资源与课程脱节相比,历史研究性学习是在探索课 程资源合理开发和有效利用道路上的一个不小的尝试。 尽管依照学生年龄层次和 知识储备水平的不同, 在探究的终极目标上还存在着一定的层次差异,但是其共 性都在于该种学习方式非常注重积极开发切合历史学科特点的各项资源, 使学生 在一种积极主动的学习意识下,进行活动、探究和学习。这些历史课程资源既包 括了人力资源、也包括了物力资源,在物力资源中也涉及到了图书馆、文物古迹 这几类资源。 在研究性学习过程中, 中学历史教师与学生们的资源观正发生变化, 本文试图结合研究性学习对除教科书之外的几种不同形式的历史课程资源的开 发和利用,进行简单的分析。

一、乡土文物古迹资源 在所有类型的历史课程资源中, 具有地方特色的乡土文物古迹资源是人类在其发 展进程中专门为后世的历史教育留下的一项独特资源, 是具有历史学科特色的一 种资源。 所谓的乡土文物古迹资源,主要是指当地保留下来的具有浓厚乡土气息 和地域文化特点的人文古迹部分。在历史教育中,兼具着历史和现实双重的影响 力的乡土课程资源,是天然的传承历史的最佳媒体,它既是古代的遗留,依旧散 发着历史的气息, 同时又是存在于学生身边的可以眼观手触的现实,相对于其他 类型的历史资源, 学生可以从心理上首先与其沟通形成接纳,对学生的历史学习 和历史感悟大有稗益。

如果仅从资源观的角度上看, 我国以往的历史教学过程中,教师早已经具有了利 用乡土文物古迹资源的意识, 并且也付诸于实践,但是却是隔离在课程这一体系 的范围之外, 我国目前与历史相关的文物古迹资源的开发和利用显然都出从教学 的角度出发而规划,基本都只是教师从自己的兴趣出发,依照教学内容,以一种 辅助教学方式,丰富教学手段而已。 历史课程实施的一种重要的资源依托, 文物古迹资源的开发利用必须与乡土史课 程紧密结合。 因为这些资源对于学生来说,都是他们比较容易收集到的以及易于 理解的史料, 从这些学生可以直接感受到的历史出发,突出生活环境周围历史的 变迁, 从而由近及远。 在西方的历史课程设置中, 我们经常可以看到这样的内容, 例如,英国在 1972 年推行“学校委员会历史学科计划 13—16”(简 称 SCHP1 3 一 16),该计划本着“以历史本身独立的价值来面对社会科学学科及各科课程 的挑战, 发展新的历史教育模式以解除历史学科消失于课程表中的危机”的目的 所推出的新课程大纲将历史课程设计成 “以探究为基础” 的问题解决性教学模式, 非常关注对学生身边的人文古迹资源的开发利用。在第一学期的单元安排中,其 课程单元名称是“历史在我们身边”(History around us),“使用可以看得见 的证据为起点,研究我们身边的历史,需要实地参观遗址”。在已发展完成的单 元主题中,分别列举了很多项与人文古迹资源相关的小课程。其中包括:城堡与 堡屋、乡村房屋、教堂建筑与陈设、乡村景观形成研究、城市的发展和建筑等。 参照西方经验,我们应该看到,当前我国课程改革中文物古迹资源的利用,主要 可以从两个方面进行:即资源与课程。从资源入手,安排课程,也就是说,必须 首先考察和了解当地可资利用的乡土资源的内容、范围,初步确定资源利用的目 的之后,再围绕着资源开展课程实施。从课程入手,确定资源。在对国家的课程 目标和课程计划进行研究和了解之后, 地区和学校确定出本地区本校乡土史课程 的教育目的,根据这一目的,引导师生,开发相关的课程资源,然后围绕着课程 目标对已开发的资源进行资源利用。这两个方面在课程资源的利用中交替使用。 除了这种与乡土史教学密切相关的历史课程, 在其他非乡土史类历史课程的实施 中,也应该重视文物古迹资源的利用。在这一部分的教学中,尽管它不是以乡土 资源为核心, 以了解和探究家乡为课程目标,但是仍然可以通过对文物古迹资源

的开发利用, 达到对学生的人文教育和培养理性思维的目的,其中主要的利用方 式就是体现在参观、访问之上。这一精神在德国的基础教育中体现得很好,“德 国历史教师经常让学生参观当地的博物馆、教堂,对这些进行实地调查,启发学 生独立思考。如学习关于‘僧侣的生活方式’时,就让学生调查家乡附近的一座 修道院,指出僧侣在开垦荒地、排水灌溉、种植水果、教学和艺术方面的贡献, 还让学生观察一批彩色细密的手工作品”,这种将当地的人文古迹资源与学生课 程相结合的做法, 不仅有利于学生提高学习兴趣,而且使学生对历史的认识不只 停留在文字描述的表面,而是有了更加直观的感受。 在我国当前的历史课程改革中, 一个重要的方面就是加强乡土史教育和校本课程 的开发,这些都需要以大量的人文乡土古迹资源作为依托。我国历史悠久,各地 都具有不少的文物古迹资源。 这些资源一部分存在于各地的综合性历史博物馆和 各类纪念馆之中,历史教师要创造条件,通过让学生“亲密接触”学校附近的文 物古迹,感受历史;另一部分的文物资源散落在师生的身边,需要师生自己去开 发, 然后在课程实施中加以整理和利用。历史教师在课程目标的制定和课程实施 中,应该注重对周围的乡土史资料进行开发,使学生对于历史的感受,不仅仅只 来源于书本。学生在对乡土古迹资源进行考察、开发和利用过程中,可以直观的 感知历史, 从而使历史教育摆脱从间接经验到间接经验的局限,进入与学生的生 活和发展相关联的世界。

二、影视资源 1988 年美国史家怀特(Hayden White)首创了 historiopoty 这一名词,1990 年台湾 中兴大学的周梁楷先生将其翻译为“影视史学”,所谓的影视史学,就是相对于 传统的“书写史学”方式,“通过视觉的影像和影片的论述,传达历史及我们对 历史的见解”。我们可以看到,历史知识的传递和影响方式随着科技的发展,已 经呈现出了多样化的趋势, 当视听教具开始在中学教育中普及时,我们有必要对 历史影视资源的开发和利用予以充分的重视。传统的教学媒介包括黑板、模型、 实物、图片等,它们大多都以静态的方式呈现在学生的面前,色彩单一、形式单

调, 不仅很难引起学生的注意力,而且也很难发挥出历史学科本应具有的丰富多 彩的内容特点, 历史显得空洞而干瘪,教师虽然在极力承担着将这些静态的知识 加以分析描绘和丰富,使学生产生兴趣去接受和探索,受其影响,但是我们必须 承认的是, 师生们的努力远没有影视作品带来的冲击力大。它不仅可以通过丰富 变化的画面,对学生视听觉产生极大的冲击,而且更重要的在于,作品中反映出 的史观和人文精神,通过一系列引人入胜的情节、生动形象的人物、使学生在观 看影片的过程中自己去发现、体验、感受,使他们在主观的情感体验和影片所呈 现的客观世界之间形成一种共鸣。这种学生通过自己观看、自己体会的方式,突 破了传统教育之中的最大的灌输式教学方式的局限, 在发挥历史学科人文教育功 能、实现历史学科对学生的情感教育的目标实现上,将发挥非常大的作用。 应该说, 从 20 世纪 90 年代初以来, 已有中学历史教师开始关注影视资源的利用, 但在怎样开发利用影视资源方面没有明确而系统的认识。 由于我国长期偏重于文 字资料的研究和编写, 所以对影视资料的开发和利用缺乏应有的重视。相对于国 内这种情况,我们却可以看到,在一些发达国家,影视资源作为最富魅力的视听 辅助教具,早已进入课堂并且发挥着重要作用。如美国历史影片已成为大、中学 历史教育中的一个相当重要的组成部分,有些大学参加历史电影的拍摄,国家也 有专门的研究电影与历史教育的杂志,例如《电影与历史》等专题刊物出版。在 法国, 中小学历史课也配有不少历史教学电影,各个学校都可以向当地教育部门 租借。 在我国当前的课程改革中,要实现历史课程的学生学习方式和教师教学方 式的两大转变, 达到历史教育的人文教育目标, 影视资源的利用必须向西方学习, 打开视野。 历史影视资源主要包括两类, 一类是围绕着一个主题,教师将相关的视听资料进 行剪辑制作,然后展示给学生一个围绕某一个主题的影视作品,如 flash 等,另 一类是直接利用完整的影视资料,它包括以历史为题材的故事片、科教片和记录 片。应该说,影视资源正是利用电影独特的叙述能力和表达技巧,刺激学生的感 官,使他们产生直接与历史交流的愿望;但是同时,也正是这种为了刺激观众感 官的娱乐性和文艺性, 实现影片中的主题目的,所以从组成影视资源的史料选择 来说, 它必然与传统教学中我们长期利用的文字资料存在差异。 用发展的目光看,

我们不能以偏概全的说,文字资料一定比影视资料更真实,因为事实是,无论哪 一种记载历史和传播历史的方式,都存在着虚假的成分和被篡改的条件,所以作 为历史教师,无论是对于文字资料,还是不同类型的影视资源,他需要做的,除 了开发出这些作品提供给学生外,更重要的,是要带领和引导学生,以一种人文 的精神,感受这些资源中的知识对人的感染力,对于影视作品,尤其应该重视它 的这种引人入胜的情节性和视听冲击力对人的感染。 对于影视资料真实性的考证 不是不需要, 但是相对于情感态度价值观上的交流和影响,史实考证可以退到次 要的地位,因为从根本上说,学生并不是从事史学考证工作的史学工作者,他们 利用影视资源的主要目的,是在被影视的冲击中,受到情感上的震撼,激发出探 究历史的热情和兴趣, 而如果过多的关注作品的史实性,很可能使学生太过理性 的分析其真实性而丧失了影视资源在利用中的最大的作用。 所以教师在进行影视 资源的利用时, 有必要事先分析其中可能出现的问题,妥善处理好作品中艺术性 和真实性之间的矛盾, 在对作品进行先期整理和开发的过程中,教师要寻找出影 视作品的艺术虚构成分, 在肯定学生与作品产生情感共鸣的基础上,有意识的引 导学生注意影视作品中虚构的地方。 与传统教学方式相比, 影视课程资源介入教学引发了师生角色的变化:学生的主 体性得到充分的体现, 对作品的理解和感受必须通过学生自我主观能动性的发挥 才能得以实现, 在这里, 教师已经改变了传统教学中知识的所有者和传授者形象, 变成了引导者, 这种师生角色的转变,正是符合了现代教育中对师生关系的定位 和要求。影视资源的利用方式,除了通过让学生观看影视作品、交流观后感这种 传统的形式之外,还可以借鉴语文、外语、地理等其他学科课程中利用影视资源 的经验,如举办情境演示、配音模仿、举办电影宣传会、发行影视[评论报刊等 多种活动, 帮助学生进一步明确、 转化在观看电影过程中出现的情感和认知冲突, 通过组织开展活动帮助学生培养形象思维、创造性思维、绘画能力、口头表达能 力、人际交往与合作能力等多方面的能力。面向全体学生,寓教于乐。

三、网络资源与图书馆资源

随着信息技术的发展和信息传播途径的增多,从各门学科课程的内容选择看,教 材资源显然已经不能满足师生对知识的需求,从各门学科的课程实施方式上看, 网络资源和图书馆资源利用的扩大化将日益成为基础教育课程体系中不可或缺 的资源组成部分。 相对于传统的历史教育只重视教材资源的开发,它们将开拓师 生观察和研究历史的视野,从更广阔的范围内更直接、更全面的感知历史、共享 资源。 相对于历史学科而言, 首先应重视教师开发网络资源和图书馆资源的意识。 其次便是师生在对于其利用上,必须注重与历史学科的特点相结合。 历史网络资源是指以电子计算机和互联网为交流平台, 有利于历史课程实施的各 种资源和环境, 它包括两种形式的资源:一种形式是通过网络收集到的辅助教师 丰富教学内容的各种网上资源和学生在进行主动学习、 开展探究活动的过程中通 过网络自主收集的各种资源、 另一种形式是师生开发网络教育、以网络作为教学 平台进行历史课程多媒体教学的各种资源。随着网络信息技术的突飞猛进的发 展,在网上分散着大量的与历史相关的信息资源,它以各种形式存在着,例如有 较为集中的由相关的专业人士或单位收集整理出的资源,如博物馆、史料馆等专 门的史料网站, 有各学校教师整理后的历史信息资源库;师生在开发这些资源进 行利用的过程中, 必须充分结合学生特点和课程目标,对这些资源进行有目的的 选择。对于这类资源的利用,教师一般应该首先自己了解几种有效的搜索引擎、 掌握其特点和利用方法, 然后交给学生掌握在网络上如何查找搜索,认识网络资 源的丰富性和便利性。 在学会搜索资源的基础上,教师应引导学生对资源进行筛 选和整理, 然后加以有效而科学的利用。网络资源的利用除了对相关资料进行收 集和整理,还包括以网络为平台,模拟课堂教学,进行课程实施。在这种对历史 课程资源的利用方式中,应该注意到的是,网络虽然是一种媒介,但也不仅仅是 媒介, 也就是说, 必须充分发挥以计算机网络为代表的信息化资源在扩大师生视 听觉感受、面向全体学生、提供更开放的师生交流空间的优势。在当前的网络资 源的开发和利用中, 教师主要借助于研究性学习对该种资源的利用进行探索,从 选题背景、研究任务相关资源、活动过程、成果评价和活动总结等多个角度在网 上与学生共同展开研究性学习的探索。师生以网络为交流平台,在网上共同进行 资料的收集、整理和利用。教师从学生的研究兴趣的调动,任务的布置、资源的 索引、 过程和安排到最后成果的评价和活动的总结都通过师生共有的网页进行详

尽的安排,使学生即处在教师的指导之下、又具有极大的探究和学习的主动性。 网上丰富的信息使师生的思路更开阔, 网络交流的便捷性和互动性使师生交流更 及时和开放。网络资源的作用是其他课程资源无法替代的,因为信息容量大、智 能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点,随着教育现代化进程的不断推进,网络 课程资源的开发与利用前景广阔。但是,作为历史学科课程资源的一种,网络资 源的开发和利用必须注意自身的特点。 它必须始终坚持将历史教育的目标放在第 一位,也即是,要重视通过这种资源的利用,实现学生在学习中情感态度价值观 的培养, 实现学习方式的从被动式学习向主动式探究的转变,而非只是一种对知 识的表述和师生交流方式形式上的变化。教师要有能力站在一定的知识高度,引 导学生做好对丰富的资源进行选择和利用。 图书馆资源作为现代教育发展的一项重要的标志, 在国外历史教育中已经得到了 广泛的利用。英国中学教育中,教师常常确定一个研究题目,给学生列出相关的 阅读书目, 然后交给学生自己去图书馆查找相关的资料, 撰写研究论文。 据调查, 伦敦有 36 个区, 平均每个区有 8 家公共图书馆,从联合国教科文组织调查来看, 英国有公共图书馆 5183 家, 在比较爱读书的日耳曼语国家,德国每 6600 人有一 家图书馆,芬兰 5000 人,奥地利 4000 人,但相对来说,发展中国家公共图书馆 不是文化产业, 所以资源就匮乏的多。中国图书馆资源的缺乏在全国而言是一个 普遍的现象。 但是随着文化产业的发展,图书馆的增多和图书馆资源在课程中的 利用将是必然的趋势。我国目前一些较大城市的中学在历史研究性学习的开展 中,已经开始重视图书馆资源的利用。因为当历史教育摆脱了教科书的局限,成 为学生探究学习、自我发展的课程教育时,广泛的利用和开发课程资源,尤其是 学生身边可以方便利用到的资源,将是课程实施的一个重要组成部分。文字资源 作为长期以来保存历史记忆的主要方式,在学生学习历史的过程中必然作用很 大。 教师在指导学生利用图书馆资源时,一方面必须帮助学生树立起自主开发利 用图书馆资源的意识,交给学生一些简单的利用资源查找资料的方法,同时,教 师有必要针对一定的教育目标选择出一些图书馆资源,推荐给学生,同时制定一 些具有开放性的阅读要求。

在当前对这两种蕴含丰富知识的历史课程资源的利用中我们看到,无可否认,网 络资源和图书馆资源的开发相对于前面所提到的两种资源而言, 更受到技术和条 件的局限,相对而言,经济水平较高的地方和学校,才能做到较好的利用信息技 术和网络技术, 收集丰富的网上资源、开发历史网页的资源利用和收集课外图书 资料、开发利用图书馆资源。从我国目前各地的科技发展情况看,校园网络资源 和地区图书馆资源的普及,仍需要一个过程。

参考文献:

余伟民:《历史教育展望》,华东师范大学出版社 2002 年 张志勇:《创新教育——中国教育范式的转型》,山东教育出版社 2004 年版 宋忠芳:《浅析历史课程资源的开发和利用》,《历史教学》,2006 年第 2 期 樊灿云:《谈历史课程资源的开发与利用》,《湖南教育》,2005 年第 17 期 傅元根:《历史教师如何自主整合课程资源》,《历史教学》,2002 年第 9 期 凤光宇:《利用乡土资源,开设历史探究型课程的探索》,《历史教学问题》, 2001 年第 4 期


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