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新课程标准下高中文科数学之教学与思考


新课程标准下高中文科数学之教学与思考 【摘要】新课程改革的实施,作为一名高中文科数学一线教师, 经过一段时间的揣摩,初步总结出一些自己的感受、经验和做法。 高中文科数学教学是一个系统工程,不是一蹴而就的,需要我们教 育工作者,特别是一线教师努力探索,创新路,出特色,才能真正 提高文科数学成绩。 【关键词】新课程标准高中文科数学学习效果提升对策 新课程改革的实施,对于高中文科数学来

说,一个显著的特点就 是一改传统的被动学习局面,让学生主动参与到数学教学活动中。 但在几年来的教学实践中,作为高中文科数学的执教者,又常常面 对学生们这样的感叹: “数学,好难! ” , “文科生学不好数学”?? 究其原因,文科生比起理科生显的比较弱势。反映在:① 文科生 基础普遍较差,这也是大多数文科生选择学文的理由;② 接受能 力与理解能力比理科生差;③ 文科学生普遍对数学缺乏兴趣,学 习和探究的主动性一般;④ 缺乏自信,有惧怕数学的心理。 我个人认为,文科生作为一个“特殊群体” ,除高中学生“共性” 的部分以外,也有其独特的育人理念和教学方法。了解文科生学习 心理,掌握文科生认知规律,因材施教,因人施教,才能有效提高 文科生学习成绩。作为一名高中文科数学一线教师,经过一段时间 的揣摩,初步总结出一些自己的感受、经验和做法。 一、高中文科学生数学学习基本状况分析 1. 高中文科学生结构独具特点。高中文科生从整体情况来看,女 生多,男生少。文科女生比较注重基础,学习扎实,善于做笔记, 但综合能力较差, 害怕解难题, 学习情绪容易受到内心感受的干扰, 对数学的学习缺乏信心和毅力;文科男生善于理性的逻辑思维,空 间想象能力比女生强,在数学学习上具有优势,但男生普遍数学基 础薄弱,学习习惯比较差,上课不够专注,听讲断章取义,导致数 学的学习比女生还困难。 2. 高中文科学生理性思维能力较弱。虽然进行了新课程改革,但 在文理分班时,仍存在大多数文科学生是因数理化基础薄弱才选读 文科,加上缺乏理化的应用,因此其数学感悟力明显偏弱,空间想 象能力不强,数学运算能力比较差,接受和消化新知识的速度慢, 知识零乱,似是而非,不求甚解,缺乏系统。在新课程标准下,感 知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定,遇到问题时只看到一些 孤立的、零散的、无关紧要的材料, “死盯着”具体的数据,注意 不到他们所体现出来的数学意义及关系,不善于发现问题和提出问 题。 3. 高中文科学生偏重于文科学习方式。各学科间新课程改革步伐 不一致,文科学生比较习惯于文科学习方式,习惯于机械记忆,对 数学的学习,其理性思维能力受到限制。在学习数学过程中,不自 觉的加剧了数学学习中的机械记忆,习惯于听老师讲,不会自主学 习。教学实践中,笔者发现文科学生比较喜欢老师讲清楚什么样的 题目用什么样的方法去做,喜欢老师给出具体的通法通解和操作步 骤,思维只停留在照章循事,机械式程序化解题,基本上只知其然 而不知其所以然,难以做到去体会数学中的思想和方法。 二、高中文科学生数学学习效果提升对策 1. 融“美育” ,不断激发文科生学数学的兴趣 著名教育家苏霍姆林斯基说: “学习愿望、动机的源泉,就在于儿 童脑力劳动的特点本身,在于思维的感情色彩,在于美的感受” 。 教育学认为, “美”具有形象性和感染性的特点,具体到数学学科, 它所呈现出的是“形式美,对称美,简洁美和奇异美”等。用“美” 的理念、 “美”的元素作为教学组织的基本架构,并贯穿始终,具 有事半功倍的效果。 比如,在进行数列教学中,展示以下公式的形式美: , , ,

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