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杭州师大附中深化高中课改


落实学生前所未有的选择权
杭州师范大学附属中学 任学宝

汇报内容
?理念(如何确立学校办
学核心理念与育人目标?)

落实学生 选择权?

?路径(如何构建学生核
心素养体系?)

?策略(如何进行育人机
制、课程设置、课堂转型 的变革?)

/>
?问题的提出
1、选考科目
家长问卷

科目
比例

物理

化学

生物

政治
22%

地理

历史

技术

58.9% 72.4% 46.7%

26.2% 35.6% 15.8%

学生问卷 科目 比例 物理 化学 生物 政治 地理 历史 技术 52.1% 72.9% 45.8% 27.7% 27.3% 48.7% 13.3%

学生的选择情况

?问题的提出
1、选考组合
家长问卷 学生问卷 有效问卷384份,所有35种 组合中,学生选择33种,缺 少的组合是政地技、物地技
组合 比例

有效问卷412份,所有35种 组合中,家长选择34种,缺 少的组合是政生技
组合 比例

最少组合: 物化生 28.9% 最少组合: 物生政、物生技 物生政、物生技 物化史 9.2% 物化史 10.7% 物政生、物政技 生地技、物生地 原有的文综、理综组合大大减少,理科少于 30%,文科少于 10%。 物化地 7.3% 生政地、物政地 物地技、物政地 化生史 9.7% 文理交叉选择大于 60%,这对课程设置带来了极大的挑战。 地史技等 化生史 7.0% 政生技等 物化地 7.3% 占0.25% 占0.26% 物化技 6.0% 政史地 5.6% 政史地 5.5%
物化生 18.2%

?理念的确立
在要求培养学生高尚道德、

扎实的科学文化素质、健康的 身心、良好的审美情趣的同时, 突出强调要使学生具有中华文 化底蕴,中国特色社会主义共 同理想和国际视野,力求使立 德树人的方向性、民族性和时 代性更加鲜明。
--《关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》

培养什么人? 如何培养人?

适合的教育? 适合的课程?

?理念的确立

育人
(人人成才)

人的差异性
(有教无类)

教育的选择性
(因材施教)

共同基础 差异发展 个性特长

适合的教育
适合? (适性发展)

核心理念:努力寻找适合学生的教育?

29.8% 3.3% 20.7%

29.6% 4.6%
霍兰德职业倾向测试

10.0%

?理念的确立
育人目标------理想附中人的形象设计 具备本土文化意识兼有 国际视野的自信的个体
善于学习、勤于学习的 成功的学习者 继承中华民族优秀传统 的、负责任的现代公民

?路径的选择
育人目标 (理想附中人形象)
特色发展 (路径选择)

具备本土文化意 识兼有国际视野 的自信的个体
善于学习、勤于 学习的成功的学 习者 继承中华民族优 秀传统的、负责 任的现代公民

核 心 素 养

?人格为先,传承“三 自”精神教育

?满足需求,构建多样 课程体系
?适合学生,深化有效 教学改革 ?多元融合,发挥文化 育人作用

学校的培养目标、特色发展思路如何通过核心素养落到实处?

?路径的选择
人与自我: 身心素养、自我 管理素养、认知 素养(终身学习 素养)

人与工具: 语言素养、审美 与人文素养、数 学与科学素养、 数字素养
人与社会: 沟通与合作素养、 生态素养、跨文 化素养

学校的育人目标与课程结构的联结图

?路径的选择
学生的核心素养的达成目标

身 心 素 养
自我 管理 素养 终身 学习 素养



?掌握有利于身心健康的知识和技能,能合理利用与健 康相关的信息和服务; ?具有强健的体魄和积极心理品质,养成健康的生活方 式和行为习惯; ?能够有效沟通、积极交往,建立维持良好的人际关系。

?路径的选择
目 标 语言 素养 审美 与人 文素 养 数学 与科 学素 养

?理解基本的数学概念和原理,会用数学语言表达和交流, 能运用数学解决问题,具有良好的数学情感态度价值观。 ?掌握基本的科学技术知识与方法,具备一定的科学探究 能力; ?具备严谨的科学态度和求真科学精神,正确理解科技发 展与社会发展的关系。

数字 素养

?路径的选择
目 沟通 与合 作素 养 生态 素养 标

跨 文 化 素 养

?树立中国特色社会主义共同理想,忠于祖国,对祖国有强烈的认 同感和归属感;了解和欣赏国家的历史文化,具有民族自尊心、自 信心和自豪感;能将个人与国家命运相联系,自觉维护国家尊严和 利益,为实现中华民族伟大复兴做出努力。(家国情怀) ?能以全球化视角关注世界发展现状和动态,理解我国与世界发展 的关系;了解世界不同文化,理解、尊重和包容文化的多样性和差 异性;认识人类发展的相互依赖性,积极追求全人类的和谐共处、 共同发展。(国际视野)

?路径的选择
构建五大特色课程群
以提升学生自我管理素养为核心的生 涯规划课程群 以提升学生生态素养为核心的西溪湿地 课程群 以提升学生数字素养为核心的ICT课程群 以提升学生终身学习素养为核心的学能课程群 以提升学生跨文化素养为核心的多元文化融合课程群

?路径的选择
?基于核心素养的育人机制再造;

?基于核心素养的学科方案建设; ?基于核心素养的学教系统重构; ?基于核心素养的教师专业发展; ?基于核心素养的文化环境创设。
--摘自《杭州师范大学附属中学五年发展规 划(2014-2018)》

?策略的实施:育人机制再造
(一)完善自我发展的管理模式

?坚守德育底线,“不 让学生的精神去流浪; ?坚持德育高标,培育 自尊、自信、自强的 理想人格。

?策略的实施:育人机制再造
(一)完善自我发展的管理模式

?实施的实施:育人机制再造
(二)建立生涯规划指导制度,完善导师制
您觉得孩子除了人格培养外,最欠缺的或最需要学校提供帮助的

D、其他,如从 事专门职业所 需知识、新技 术等 13%

C、专业与职 业选择问题 27% B、承受挫折 的能力 25%

A、学习方法 35%

2014级学生分层走班家长调查(201410)

职业规划 认识自我 认识职业 认识教育与职业 作出职业决策

?策略的实施:育人机制再造
(二)建立生涯规划指导制度,完善导师制
30.你认为导师在哪一方面对你的作用最大? 80 60 40 20 0 1 23.29 10.13 7.09 58.73

A.学业辅导 B.思想引导 C.生活指导 D.其他

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)

?策略的实施:育人机制再造
(二)建立生涯规划指导制度,完善导师制
32.你认为通过与导师的交流,你最大的收益是什么? 40 30 20 10 0 1 A.对未来的发展有 了相对明确的目标 B.在学习心态方面 有收获 C.有一位可以信赖 的倾诉对象 D.没有收益

2013级学生分层走班后的情况调查(201412)

?策略的实施:育人机制再造
(三)优化选课制度,全面推进选课走班教学

?策略的实施:育人机制再造
(三)优化选课制度,全面推进选课走班教学

?策略的实施:育人机制再造
(三)优化选课制度,全面推进选课走班教学

对每位学生至少一次的课堂点评

?策略的实施:育人机制再造
(三)优化选课制度,全面推进选课走班教学
对编入的教学班的满意度

对分层走班教学的态度
满意76%

无所谓15%
满意,正好是孩子所选层次47% 满意,比较合适自己,但比想去的低33%

不满意9%

满意,比较合适自己,但比想去的高5% 不满意,应该去更高层次15%

?策略的实施:课程设置弹性
(一)学科方案的科学性

?策略的实施:课程设置弹性
(一)学科方案建设的科学性 核心素养
转化

体现

具体化的教学目标 内容标准

学科素养

促进

教学建议(机会标准)
体现

质量标准

?策略的实施:课程设置弹性
(二)课程设置从学期制走向学程制
选修 保证每周9节 增设技术,同时语数英各减1课时 选修课时, 充分利用实 同第4学段 践周开设职 增设生物 业技能类课 语数英体艺 程 必修 语数英物化政史地艺体

第1-2学程

第3-4学程 第5学程 第6-11学程 第12学程

?策略的实施:课程设置弹性
(二)课程设置从学期制走向学程制
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

选课 节点

从物化史地 中选择一门

从剩下六门 中选择两门 语数、不选考的学科 (除生物) 第五学段确定的 学科首考

学考 物化史地中选择1-3门 节点 选考 节点 国考 节点

生物(不选生物学生)

另外两门学科首考

二考

英语首考

英语二考 语数高考

?策略的实施:课堂形态转型
建立起了促进学生有效学 习的学教系统 ? 学教层次体现分层与分 类; ? 学教方式凸现自主与探 究; ? 学教策略侧重合作与竞 争。

?策略的实施:课堂形态转型

?利用时间节点,合理编排各学程课程; ?采用多种形式的走课方式: 分层教学:语文、数学、英语; 分类教学:理化生政史地技术; 分项教学:艺术与体育。 ?编制《杭州师范大学附属中学走课方案》

?策略的实施:课堂形态转型
课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制
学科 A类课程班级数 化学 4 物理 3 历史 2 地理 3

学生数
B类课程班级数 学生数

150
8 315

100
9 365

95
9 379

120
9 345

?策略的实施:课堂形态转型
2013级学生分层走班后的情况调查(201412)
6.你认为教师在不同学层的教学中是否在难度、深度 上具有针对性? 60 40 20 0 1 37.22 47.09 所有教师都能 80%以上教师能 60%以上教师能 50%以上教师能

8.35

6.58

?策略的实施:课堂形态转型
2013级学生分层走班后的情况调查(201412)
3.教师布置的作业有否做到适合本层次而进行选择? 50 40 30 20 10 0 41.77 47.59 所有教师都能 80%以上教师能 60%以上教师能 50%以上教师能

7.09 1

3.04

?策略的实施:课堂形态转型
2013级学生分层走班后的情况调查(201412)
11.你认为必修学科走班学习的模式给你带来最大的收 获是什么? A.认识更多的朋友 31.39 41.52 12.91 13.67 1 B.能够在适合自己 的类别班级中学习 C.学习环境更宽松 自由 D.没有收获

60 40 20 0

?策略的实施:课堂形态转型
2013级学生分层走班后的情况调查(201412)
8.走班上课后,你认为老师在学科教学中还有待于加 强改进的是什么? 学不熟悉,课堂讨论 气氛不浓 43.8 学科教师对学生的 23.8 交流、答疑不够 18.48 11.65 学科教师对学生的 课外集体辅导减少 很好,不需改进 1

60 40 20 0

?策略的实施:课堂形态转型
2013级学生分层走班后的情况调查(201406)
调查内容 分层后,你完成课外作业的自觉性 分层后,你的学习自信心 分层后,你的学习紧迫感 分层走班后,我经常思考这样才能将自己所做的 事情做得更好 分层后,对于学习中弄不懂的内容,我会想办法 把它弄懂 分层后,学习成绩不理想时我会主动去分析原因, 迎头赶上 选项 增强 增强 增强 比例 30.33% 35.28% 44.47%

符合+完全符合
符合+完全符合 符合+完全符合

47.01%

56.66%

34.26%

小结
核心理念:努力寻找适合学生的教育

培养什么人? 如何培养人?

自信的个体、成功的学习 者、负责任的公民
核心素养体系 教学制度再造:小班化、选课制、
导师制、学程制、走班制、学分制等

适合的教育? 适合的课程?

课堂形态转型:分层、分类、分项 学科方案重构:核心素养与教学目
标、内容标准、机会标准和质量标准的 匹配度

美国斯坦福大学 奇普·希思教授

为改变 找到一个情感化的理由 为改变 找到一个一目了然的目标

为改变
找到一个闪光点

谢谢您的聆听, 敬请指正!


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