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藻类苔藓和蕨类植物教学设计


第三单元第一章 第一节

生物圈中有哪些绿色植物

藻类、苔藓和蕨类植物(教学设计)

教材分析: 本章内容是在学生学习了“生物和生物圈”、“生物体的结构层次”的基础上,让学生 了解生物圈中的植物类群,教材在编排上遵循从细胞到个体再到群体、从微观到宏观的顺序, 符合学生的认知规律。教材根据植物不同类群的繁殖特点和分类地位,将本章内容分为《藻 类、苔藓和蕨类植物》和《种子植物》两节,因此学习《藻类、苔藓和蕨类植物》一节内容, 不仅有利于学生全面了解生物的多样性,同时也为今后的“光合作用”、“生物多样性”、 “生物的分类”、“生物进化”等教学奠定了基础。因此本节内容在整个初中生物教学中占 有一定的地位。 学情分析: 对学生而言,绿色植物是生活环境中常见的,即使是藻类、苔藓和蕨类这三类低等植物, 他们也不陌生,但是对于它们三者之间在形态和结构上有什么不同、与人类的关系如何却了 解得不多;再者,七年级学生刚接触生物学不久,学习能力和学习方式都需进一步培养和改 进。因此如何让学生们联系生活实际,充分发挥他们的自主探究和合作交流的发现式学习方 式,是本节的重要教学策略。 教学目标: 一、知识与技能 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系,并树立生物体与生 活环境相适应的观点。 二、过程与方法 1.通过观察图片、分析资料,了解藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构特征以及与人 类或生物圈的关系。 2. 在分析的过程中培养学生发散思维、 提出问题、 自主探究、 合作交流等多种能力。 三、情感态度与价值观 1.树立生物体与生活环境相适应的观点。 2. 培养学生具有关心生物圈中多种多样的绿色植物、保护环境的意识和行为。 教学重点: 1.藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征。 2.藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及其与人类的关系。 教学难点: 1.藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征。 教法: 讲述法、谈话法、启发式、情境教学法 学法: 自主、合作、探究学习,对比和讨论法 课时安排: 1 课时 教学准备: 学生: 预习本节内容,或查询书籍、网站,搜索有关藻类、苔藓和蕨类植物形态结构、 生活环境及在生物圈中的作用和与人类关系的资料。

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教学过程: 学习内容 学生活动 教师活动 1、聆听讲述,进入情境,回答问题如下: 1、讲述:同学们,今天开始,我们 生物圈中已知的绿色植物大约有 50 余万 将进入新的单元——第三单元“生 种,它们形态各异,生活环境也有差别, 物圈中的绿色植物”的学习。生物 可以分为四大类群:藻类、苔藓、蕨类和 圈中的绿色植物多种多样,请同学 种子植物。 们说出一些你认识的植物?生物圈 中已知的绿色植物大约有多少种? 它们的形态和生活环境相同吗?根 创设情境, 据植物形态结构和生活环境的不 引入新课 同,可以将绿色植物分为哪些类 群? 2、学生感受情境,激发起好奇心、求知 2、揭示课题:在这四大类群中,藻 欲和学习兴趣。 类、苔藓和蕨类植物都是不结种子 的植物,而是靠孢子来繁殖后代, 所以又称为孢子植物。所以今天我 们就来学习这三类植物。 1、 请同学们先朗读课文 (教师利于 此时间在黑板列表比较这三类孢子 植物) 过渡:这节课主要是通过同学们的 自主学习、合作探究来学习这三类 孢子植物的生活环境、形态结构和 它们在生物圈中的作用以及与人类 的关系。 2、思考、回答:这是因为春天气温升高, 2、提问:为什么春天来了,清澈的 阳光明媚,水中的藻类植物大量繁殖。这 湖水会泛起绿色呢? 些绿色的小生物在水中漂浮,使春水荡起 绿波。 3、学生听教师讲述,同时联系实际举例 3、讲述:藻类植物是多种多样的, 一、藻类植物 回答:淡水藻类有单细胞的衣藻,多细胞 有单细胞的,也有多细胞的;它们 的水绵;海洋藻类有紫菜、海带等常见植 有的生活在淡水中(举例说出有哪 物。 些淡水藻类?),有的生活在海水 中,(请同学们举例说出有哪些海 洋藻类?),还有一些生活在陆地 上潮湿的地方。 4、学生仔细观察图中的藻类植物,思考, 引导学生仔细观察图 3-1、 3-2 4、 图 小组讨论之后, 学生代表回答 P73 中的讨 和当地常见的藻类植物,组织学生 论题。 思考讨论 P73 观察与思考的 3 个讨 论题。派学生代表回答上述问题, 并对其回答进行评价。(补充:藻 类植物通过光合作用释放的氧气占 空气中氧气的 95%) 二、苔藓植物 1、学生结合生活实际,回答:春夏时节, 1、引入:同学们,春夏时节,你在 在阴湿的墙角或者溪流边,就有可能发现 哪些地方能经常见到苔藓植物?
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1、学生朗读课文

苔藓植物,在多雨地区的森林中,还会在 一些树干上看到它们。 2、学生结合生活实际, 2、 提问: 请同学们举例说出常见的 回答:常见的苔藓植物有墙藓、葫芦藓、 苔藓植物种类? 地钱 3、学生以书中葫芦藓为例,分组思考讨 3、 引导学生思考讨论 P75 观察与思 论思考题。之后,学生代表回答问题。 考的讨论题。派学生代表回答,并 对其回答进行评价。 4、学生阅读课文,思考得出:在污染比较 4、学生阅读 P75 最后一段,思考: 严重的地方,很难见到苔藓植物。因为苔 在污染比较严重的地方,容易见到 藓植物对二氧化硫等有毒气体非常敏感。 苔藓植物吗?这是为什么?利用苔 利用苔藓植物的这个特点,可以把它当做 藓植物的这个特点,可以把它当做 监测空气污染的指示植物。 什么指示植物? 1、观察 P76 图 3-7 的几种常见的蕨类植 1、引入:你见过图 3-7 中的植物 物。回忆这些蕨类植物的常见地点。 吗?经常在哪里能见到它们呢? 2、学生观察,思考讨论,回答问题: 2、 引导学生观察图中常见的蕨类植 ①生长在森林、 山野等阴暗潮湿的环境中 物, 结合阅读课文内容, 提出问题: ②与苔藓植物相比,蕨类植物高大得多, ①蕨类植物一般生活在什么环境 有根、茎、叶的分化,有输导组织③是孢 中?②与苔藓植物相比,蕨类植物 子囊群,里面含有大量的孢子,孢子是一 的形态结构是怎样的?③如图 种生殖细胞④因为蕨类植物不仅有茎、叶 3-8, 蕨类植物叶片背面这些褐色的 三、蕨类植物 的分化,而且有真正的根和输导组织,吸 隆起是什么?孢子是什么?(教师 收和运输水分的能力较强。 ⑤食用、 药用、 补充:这三类孢子植物是通过孢子 绿肥和饲料等⑥古代蕨类植物的遗体层 来繁殖)④为什么说与苔藓植物相 层堆积,经过漫长的年代、复杂的变化, 比,蕨类植物更高大、适应陆地环 就逐渐变成了煤。 境的能力更强?提示学生从它们的 形态结构思考⑤举例说明蕨类植物 与人类有什么关系?⑥煤是如何形 成的? 1、学生讨论交流,得出结论:这三类植 1、 学生思考: 这三类植物谁最先出 物在地球上出现的顺序是:藻类→苔藓→ 现在地球上?或者说哪类植物最低 蕨类 等? 2、学生通过对比三类植物的生活环境和 2、 引导学生通过比较上述三类植物 形态结构,讨论交流,得出植物进化规律 的生活环境关系,发现什么规律? 是: 通过比较形态结构关系,发现什 水生→陆生;简单→复杂;低等→高等 么规律?(提示:由水中到陆地, 植物进化是一个漫长的过程。 器官或组织由无到有等方面考虑)

四、 扩展创新 规律探究

1.一起总结回顾本节知识点。 1.小结本节课知识。 2.课堂练习,讲练结合,从而巩固和运 2.课堂练习,检验和巩固学生本 五、 用所学知识。 课所学知识。 1.课堂小结 3.完成练习册上的相应题目,及时巩固 3.布置课后作业 2.课堂练习 运用,预习下一节课内容。 3.布置作业 4.课后实践活动:在周边采集采集这三类 4. 布置课后实践活动 4. 实践活动 植物的实物, 查找它的生活环境和物种名 称,辅导课上进行展示和交流
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附录:板书设计 第一节
孢子 植物 藻类 苔藓 蕨类 生活环境

藻类、苔藓和蕨类植物
作用以及与 人类的关系 释放氧气、食用、药用 空气污染程度的 指示植物 食用、药用、绿肥和饲料 煤 繁殖 方式 孢 子 繁 殖

形态结构

水中(大多) 无根、茎、叶的分化 潮湿陆地 阴湿陆地 矮小,有茎、叶,假根 无输导组织 有根、茎、叶的分化 有输导组织

植物进化规律:水生→陆生;简单→复杂;低等→高等

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