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信息技术发展历史


一、我国中小学计算机课程的发展历程 第一个阶段(1981-1986) 1981 年 1981 年 8 月,原苏联计算机教育学家叶尔肖夫在瑞士洛桑 举行的“第 三届世界计算机教育会议” 上作了题为 《 举行的 “第三届世界计算机教育会议” 上作了题为 《程序设 计——第二文化》 的著名报名, 提出了人类生活在一个 “程 序 ——第二文化》的著名报名,提出了人类生活在一个“ 设计的世

界” 的看 法。 我国教育部派代表参加了这次会议,在听取与会专家意见 的基础上,教育 部于 1982 年做出决定:在北京大学、清华大学 的基础上,教育部于 1982 年做 出决定:在北京大学、清华大学 等 5 所大学的附中进行开设计算机选修课的试 验,拉开了我国 中学计算机学科教学的帷幕。在试验的基础上制订了《 中学计 算机学科教学的帷幕。 在试验的基础上制订了 《中学计 算机选修课教学纲要》 算 机选修课教学纲要》 ,规定计算机选修课的内容和目的为: (1)初步了解计算 机的基本工作原理和对人类社会的影响; (2)掌握基本的 BASIC 语言并初步 具备读、写程序和上机调 (2)掌握基本的 BASIC 语言并初步具备读、写程序 和上机调 试的能力; (3) 初步培养逻辑思维和分析问题与解决问题的 能力。 这 个阶段信息技术教学强调的是程序设计的能力。 . 第二个阶段(1986-1991) 第二个阶段(1986-1991) 1985 年, 国家教委派代表参加了在美国弗吉尼亚召开的 1985 年, 国家教委派代 表参加了在美国弗吉尼亚召开的 “第四届世界计算机教育会议” , 这次会议提出: 计算机学 第四届世界计算机教育会议” 科教学应该从教程序设计语言为主转向 把计算机作为一种工 具,也就是说以计算机应用作为基础。 这一新的观点立刻 受到我国计算机教育界的重视, 并着 手改造中学计算机课程的内容。 1987 年 手 改造中学计算机课程的内容。1987 年 2 月,国家教委成立了 全国中学计算机教 育研究中心,同年 10 月,中心印发了《 全国中学计算机教育研究中心,同年 10 月,中心印发了《普 通中学电子计算机选修课教学大纲》 ,组织编写了《 通 中学电子计算机选修课教学大纲》 ,组织编写了《中学计 算机》 算机》教材, 教材由三个模块组成: 电子计算机基础知识、 程序设计、 电子计算机初步应用。 第三个阶段(1991-1997) 第三个阶段(1991-1997) 1991 年 10 月,国家教委召开了“ 1991 年 10 月,国家教委召开了“第四次全国 中小学计算 机教育工作会议” 机教育工作会议” ,这次会议是我国中小学计算 机教育发展 中的一个重要的里程碑。 “全国中学计算机教育研究中心” 全国 中学计算机教育研究中心” 扩展为“全国中小学计算机教育研究中心” 扩展为 “全国中小学计算机教育研究中心” 。 中心制订了 《中小学计算机课程指导纲要》 中心制订了 《中小学计算机课程指导纲要》 , 对中小学 计算机课程的地位、 性质、 目的和内容有了比较详细的要求, 首次提出了计算机课程将逐步成为中小学的 一门独立的知识 性与技能性相结合的基础性学科的观点。 主要教学内容包括 计 算机基础知识、操作系统、文字处理、数据库、程序设计 语言等,使用的软件 均基于 DOS 平台。1994 年,江苏省依据此 语言等,使用的软件均基于 DOS 平 台。1994 年,江苏省依据此 纲要编写了江苏省中小学《计算机》 纲要编写了 江苏省中小学《计算机》教材。 第四阶段(1997 第四阶段(1997-2000 )

1997 年 10 月,国家教委办公厅印发了《 1997 年 10 月,国家教委办公厅印发了 《中小学计算机课 程指导纲要(修改稿) 》 ,修改稿是在 1994 年 指导纲要》 程 指导纲要(修改稿) 》 ,修改稿是在 1994 年《指导纲要》 的基础上,根据当时计 算机技术和应用的发展情况,以及国 际国内计算机教学的发展趋势等进行了修 订,增加了 Windows 、 际国内计算机教学的发展趋势等进行了修订,增加了 Windows 、 网络通信、多媒体、常用工具软件等内容。 小学计算机课的教学以 计算机简单常识、 操作技能和益 智性教学软件为重点, 其教学内容有五个模块: (1) 计算机 基础常识和简单操作;(2) 基础常识和简单操作;(2) 微机操作系统 简单操作与使用; (3) 汉字输入及简单文字处理; (4) LOGO 绘图; (5) 教学 LOGO 绘图; 软件或益智性教学游戏软件的使用 二、我国中小学信息技术课程的发展现状 2000 年 10 月份,教育部召开了中小学信息技术教育工作 2000 年 10 月份, 教育部召开了中小学信息技术教育工作 会议,并颁发了“关于中小学普及信息 技术教育的通知” 会议, 并颁发了 “关于中小学普及信息技术教育的通知” 、 “关 于在中小学实施校校通工程的通知”和新的“中小学信 关于在中小学实施校校 通工程的通知” 和新的 “ 息技术课程指导纲要(试行) 三个重要文件, 决定从 2001 年开 息技术课程指导纲要(试行)”三个重要文件,决定从 2001 年开 始用 5 10 年的时间,在中小学(包括中等职业技术学校) 始用 5-10 年的时间,在中小学(包 括中等职业技术学校)普及 信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实 现我国 基础教育跨越式的发展。 小学阶段的教学目标: ⑴了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 ⑵建立对计算机的感性认 识,了解信息技术在日常生活 中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和 意识。 ⑶在使用信息技术时学会与他人合作,学会使用与年龄 发展相符的多媒 体资源进行学习。 ⑷能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他 人沟 通,开展直接和独立的学习,发展个人的爱好和兴趣。 ⑸知道应负责任地使用 信息技术系统及软件,养成良好 的计算机使用习惯和责任意识。 2001 年 6 月,国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》 。 《基础教 育课程改革纲要》在规定新课程的结构时,作出了 如下的阐述: 从小学至高中 设置综合实践活动并作为必修课程,其内容 主要包括:信息技术教育、研究性 学习、 社区服务与社会实践 以及劳动与技术教育。 ”《基础教育课程改革纲要》 关于新课程的“教学过程”中 还作了如下阐述: 大力推进信息技术在教学过程 中的普遍应用,促进信息 技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方 式、学 生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充 分发挥信息 技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩 的教育环境和有力的学习工具。 在大部分教师的信息素养不高、 在大部分教师的信息素养不高、信息技术 整合 《基础教育课程改革纲要》 在规定新课程的结构时, 作出了 不成熟的今天, 不成熟的今天,信息技术必修课作为我国中小 如下的阐述: 学生信息素养培养 的主渠道责无旁贷。 学生信息素养培养的主渠道责无旁贷。 从小学至高中设置 综合实践活动并作为必修课程, 其内容 主要包括: 信息技术教育、 研究性学习、 社区服务与社会实践 信息技术必修课 以及劳动与技术教育。 ” 信息素养 《基础教育课程改革纲要》关于新课程的“教学过程”中 的培养 还

作了如下阐述:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息 信息技 术与其他学科教学的整合 技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方 式、学 生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充 分发挥信息 技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩 的教育环境和有力的学习工具。

三、中小学信息技术课程的教学方法 演练法 演练法的一般模式: 教师对一些基本操 作进行精当的示范和讲 解,大量的时间留给学 生自己去操 作练习,同 时,教师通过网络监控 和巡视,发现学生的共 性问题,进行必要 的点 拨提示。 演练法的基本过程 : 呈现任务 示范讲解 学生操作 讨论研究 总结 教练法 教练法是指以学生为主体,围绕某些学习任务组织学生 进行以信息活动、操练 技能为主的学习活动,并且按照学生 个体的差异在操作中进行个性化的指导和 帮助。 演练法的基本过程 : 提出任务 和注意点 动手实践 教练指导 归纳交流 教师根据课程的目标,提出学习任务和实践活 动中的工作课题,使学生明确做 什么。 学生开始实践活动,通过完成工作课题,进行 各种操作和练习。 教师在这个过 程中针对学生的情况进行指导与 教练,帮助学生掌握技能与知识。教师组织必 要的交流, 并且归纳总结, 促使学 生把学会的东西内化成为自己的知识与能力。 讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地 传授知识、发展学生智 力的方法。 讲授法的不同形式 : 讲述,是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。 讲解,是教师向学生说 明、解释和论证科学概念、原理、 公式、定理的方法。 讲读的主要特点是讲与 读交叉进行,有时还加入练习活 动,既有教师的讲与读,也有学生的讲、读和 练,是讲、 读、练结合的活动。 讲演,是教师对一个完整的课题进行系统的分 析、论证 并作出科学结论的一种方法。 使用注意点: (1)讲授内容应正确,富有科学 性和思想性。 (2)讲授时应注意启 发。 (3)讲授时应讲究语言的艺术。 (4)要考虑讲授的整体性策略。 任务驱动法 任务驱动教学法,就是 让学生在一个个典型的信息 处理“任务”的驱动下展开 教学活动,引导学生由简到 繁、由易到难、循序渐进地 完成一系列“任务” , 从而 得到清晰的思路、方法和知 识的脉络,在完成“任务” 的过程中,培养 分析问题、 解决问题以及用计算机处理 信息的能力。 任务驱动法的实施过程 :

提出任务 任务分析 自主学习 协作学习 交流评估 归纳总结 提出任务 : 任务驱动教学方法的关键在于“任务”的设计和编排,教 师应分析信息技术课 程的目标和学生的基础与兴趣,提出一个 恰当的能够应用该阶段所学技能与知 识的任务。 所谓 “恰当” 包括以下几点: (1)工作任务应当是学生感兴趣的。 (2) 工作任务应当与学习的信息技术技能与知识结合。 (3)工作任务适合于在课程的 一个周期内完成。 (4)任务的设计要给学生留有自我开拓的余地。 (5)任务有明 确具体的成果,可以进行检查与评估。 任务分析 : 通过教师的启发和帮助,学生对该工作任务进行分析和分 解。要注意的是任务 分解时最好每个子任务都带一些新技能与 方法的学习。 自主学习、协作学习 : 该阶段是是知识与技能的学习阶段,由学生个人或者分组 去独立完成任务,同 时,教师给以必要的帮助与指导。教师可 以采取巡查或者参与一个小组的方式 检查学生完成任务的进程。 交流、评估与归纳、总结 : 在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题与任务完 成之后, 要组织交流, 相互介绍中间的成果或者最后的作品, 交流的目的一方面是通过相互评价,提 升学生对于信息作品的 评价能力,鼓励学生发挥创新精神,创造有特色的信息 作品, 另一方面是总结完成任务的过程与方法,讨论新技能的作用, 促使学生 进行反思,把所学会的知识与技能内化。 类比法 类比方法是一种常用的逻辑推理方法。当人们发现某 一不熟悉的事物和另一熟 悉的事物之间具有某些类似之处 时,借助于类似的方法,从熟悉事物的属性中 推论出不熟 悉事物具有相同属性的方法, 称为类比法。 尽管类比不能 代替论证, 但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。 类比法也常应用于信息技术课程 的教学。


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