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对利用信息技术缩小城乡教育差距论文


对利用信息技术缩小城乡教育差距的几点思考 教育公平的观念源远流长,追求教教育公平是人类社会古老的 理念。从历史上看,古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的 思想,亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。 在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教 育民主思想。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平,18 世纪末, 教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法

措施,在法律上确定 了人人都有受教育的平等机会。而我国自古代隋朝建立的科举考试 制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会, 又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观,它们就是保守 主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平 观。1949 年,新中国成立之后, 《共同纲领》便确定了“民族的、 科学的、大众的”新民主主义的教育方针,体现了新中国重视社会 公平、教育公平的基本价值。而今,教育公平被寄予更大的期望, 是由于教育特殊的社会功能,不仅具有很强的现实价值,同时,还 具有十分重要的非功利的价值,具有促进社会平等、保持社会稳定 的功能。教育公平是最能体现社会公平的领域,也是当前教育改革 发展的重点领域[1]。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 “促 把 进公平[2]”作为教育改革发展的重要方针,提出了形成惠及全民 的公平教育的战略目标,把促进义务教育均衡发展作为教育公平的 重点,这是着眼现代化建设全局、针对我国教育的现状提出来的, 具有重大的现实意义和深远意义。因而,教育公平成为世界各国教 育发展和改革的基本出发点之一。 信息技术缩小城乡教育差距的益处 信息技术的发展,使人与人之间的沟通方式发生转变,同时,它 也对教育的方式和理念产生了巨大的影响。 一、教育资源共享趋于优化。信息技术由于无时空和主体限制, 是实现资源共享、促进教育均衡发展、实现教育公平的理想选择。 不同地区教育的差异,很大程度上取决于教育资源的不公平。发达 地区教学资源极为丰富,优秀教师数量多、水平高,相对而言,农 村及落后地区教学资源溃乏,教师水平和数量都远不及发达地区。 信息技术在促进资源共享方面使落后地区也能同发达地区一样享 有丰富的教学资源和优秀的教师。 二、教育信息一体化。教育教学的两个关键问题是“教什么”和 “怎么教” 。前者主要是指课程,包括教材以及其他形式的教育教 学资源;后者主要是指教学方式、教学手段等,既关系到教师的观 念和能力,又涉及到教学的设施设备和工具手段。而信息技术的运 用,将这二者有机的结合起来。既促使教师更新观念,又使教学乘 着科技的风帆更进一步。 三、学习形式多样化的满足。随着信息技术的不断提升,学习者 利用先进设备就能根据自己的需要进行学习,随时随地的移动学 习、自如的选择学习、不同地域的学习者也能通过这些技术自如地 进行学习与交流,落后地区不再为接受优秀的教育资源受交通资金 等所累。信息技术的规模优势是传统教育所难以企及的,无论是在 资源共享还是克服客观制约条件方面,都发挥了其自身的独特优 势。在我国这样一个地域辽阔、地区经济文化教育发展不平衡的人 口大国,信息技术既能发挥系统的整体优势保证教育目标的实现和 基本的教学质量,又能满足不同地区不同学生的多样化学习需求。 缩小城乡教育差距面临的问题 一、差距明显,分配不均。根据上海智力所 1997 年的研究,我国 义务教育的差异度,全国可分为五类地区、最发达的 a 类地区为北 京、上海、天津;b 类地区为辽宁、江苏、浙江、广东;最差的 e 类地区包括宁夏、甘肃、云南、贵州、青海

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