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高中记叙文写作专题整合


高中记叙文写作专题整合(文字稿) 高中记叙文写作专题整合(文字稿)
北京教育学院宣武分院二部 苏蓉 各位领导,各位老师: 上午好!有机会和各位同行交流新课程下有关作文教学的思考和探索,十分 荣幸。我今天发言的题目是《高中记叙文写作专题的整合》 。 一、写作专题整合的背景 首先向诸位介绍一下做高中记叙文写作专题整合的背景。 早在新教材暑期培训的时候, 就接受了市教研室布置

的写必修二写作专题教 学设计的任务。 可是随着材料的准备越来越丰富, 对写作教学的思考越来越深入, 就越来越感觉到构建学期整体作文训练的必要。 因为对于刚刚踏入高中的学生来 说,写作要迈上一个台阶,需要一定时间去积累、探索、实践和沉淀。短时间内 写作训练的效果难以显现。如果将一个学期视为一个写作训练单元,打破学段分 割,将两个模块的写作专题压缩整合,可能更符合学生写作的需要,更有利于教 学。以下三点便是“写作专题整合”的前期思考。 1.写作训练任务重和课时有限之间的矛盾 在人教版五个必修模块中,共有 20 个写作专题,学生每个学期要完成 8 个 专题的写作训练。 (ppt1)如果再加上两次模块检测中的考试作文以及平时的随 笔、每篇课文后的读写练习、 “梳理探究”中的写作练习,显然,一周四课时的 课堂教学无法完成这样的写作量。 《新课标》在“课程的基本理念”里提出:可 以按照具体条件和教学的需求,根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创 造性地设计和实施课程,开发利用各方面的课程资源” 。那么,为了缓解学习任 务重和课时紧张之间的矛盾,教师依据教材和学生的写作需求,整合写作资源, 构建前后呼应、举一反三、稳步推进的学期写作训练序列就显示十分必要。 基于以上考虑,本方案以必修一、必修二中的 8 个写作专题为依据,对新高 一第一学期的写作训练做了重构和整合。整个学期拟安排 6 次大作文,第一学段 以写人记事为主,第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。 (ppt2)目的是学习 复杂记叙文的写作,巩固、强化已具备的写作技能,尝试、熟悉新的有关记叙文 的写作要求,要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。 2.部分写作专题要求高与学生实际写作水平参差不齐之间的矛盾 比如必修一第四个写作专题 “黄河九曲” 《 写事要有点波澜》 在写作内容上, , 要求学生认识理解社会生活的复杂特点, 作文中要表现社会事物的多面性和多变 性。在写法上,重点介绍了悬念、抑扬、意外三种手法,同时还提到了巧合、张 弛、虚实三种手法。在专题后面设计了五个写作练习,其中四个练习设定了具体 情境,让学生续写,如“一个同学使用不久又很珍贵的一支钢笔突然不见了,有 人发现另一个同学有了一支与那只完全相同的钢笔……” ;一个练习设定了主要 内容,让学生完善细节,如“一位新来的插班同学,土里土气,有人对他不尊重, 甚至戏弄他,他却不气不恼。期中考试,他一鸣惊人,让大家刮目相看。 ” 从对写作内容的要求看,多数学生尚不具备洞穿“塞翁失马”的能力,在 人情练达方面,仍需假以时日;如果没有一个相对具体而集中的话题,学生的思 维很难纵向深入,去思考“多面”与“多变” 。从介绍的六种写法看,多属于文 学创作手法,超越多数学生的写作能力;尤其像意外、巧合、虚实这些写法,难 以用于写实的记叙文。我们在作文教学中,应该大力倡导学生表达真情实感,如 果过分强调写法,刻意通过意外、巧合制造波澜,势必造成学生写作的矫情与滥

情。从五个写作练习看,都是小说式的写作训练,对学生的想象力、判断力、思 考力都有较高的要求。这样的练习,肯定能给一部分学生提供展示才情的空间, 但也肯定会让一部分写作能力不强的学生无从下笔或者胡编滥造。 基础教育阶段的写作训练,面对的应该是大多数学生而不是一部分写作精 英。作文练习要与大多数学生的表达愿望结合起来,为学生表达真实的心声提供 便利。应根据学生的实际写作水平合理设定写作要求,让学生跳一跳能够着。 3.写作专题训练目的相对单一和写作能力综合显现之间的矛盾 过去和现在,很多老师都尝试着构建一个完善的、科学的、贯通高中三年的 写作训练序列。我自己也曾经做过这样的尝试和努力。但做起来,就会发现:写 作能力不是技术性的能力,写作能力提升的过程也不是一个线性的过程,不像体 育运动那样,可以把一个连续动作科学地拆分为若干分解动作,逐项练习。写作 总是牵一发动全身,可以说,学生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、 构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作。 我们很难在一次作文训练中只解 决某一个问题。这也是我在决定做记叙文写作专题整合后,很长一段时间感觉难 于下笔的主要原因。 写作本身不是科学,但也有规律可循。每个学生的个性各不相同,使用母语 的习惯各具特色,对于文字表达的情感态度也不尽相同(有爱写的、不爱写的、 无所谓的……) ;不同的脾气秉性、生活经历、人生体验、主观认识、这些因素 共同作用,构成了每个学生独特的写作个性。独特的个性(每个人的主观认识) /个性体验/选择合适自己的表达方式/对写作的情感态度/有它的独特性、丰富性、 模糊性、神秘性。但是我们的作文教学不能是模糊的、更不可能是神秘的。我们 的作文教学必须是清晰的、具体的、而且应该是有序的、相对科学。我们教的写 作方法、思维方法应该是可操作的。所以,尽管写作教学很难形成一个特别严谨 特别科学的训练序列。但是,总会有相对合理、相对科学的训练序列。 在整合这六次作文的过程中,这对矛盾始终困扰着我。整合之后,仍然解决 不了这对矛盾。 可能正因为如此, 这个整合, 仅仅是给各位老师, 提供一种思路, 抛砖引玉,我相信老师们还会有更多的、更好的想法和做法。希望能有更多的机 会交流。 二、六次作文训练的整体思路 1.以复杂记叙文的写作为训练重点 在学生已有的简单记叙文写作能力训练基础上学习写作复杂记叙文。 我想打 这样几个比方:简单记叙文如果是独幕剧,从一件事、一个生活场景去表现小作 者对生活的观察和理解;那么复杂记叙文应该是多幕剧。它的内容更丰富,表现 生活的视野更开阔,情感更饱满。简单记叙文如果是全景镜头,比如写事,需要 完整地表现事件的来龙去脉;复杂记叙文应该有更多特写镜头。比如写人,几个 特写,可以多角度凸现人物某一特点,也可以立体地展现人物的多元个性。如果 在复杂记叙文里,能把全景和特写结合起来,会形成阅读感受上强烈冲击,运用 得当,可以收到意想不到的表达效果。如果说简单记叙文是长镜头,在连续的时 空里相对完整地展现事件和人物, 那么复杂记叙文可以使用蒙太奇, 把多个时间、 地点并不连贯的素材按一定的内在顺序组织在一起,以此构成合乎逻辑的、有节 奏的、完整的内容,共同表达一个主题。 每天早晨,姥姥领着我去菜市场,我一会蹲下看着咕咕叫的老母鸡,一会按 按还打挺的鲜鲤鱼,学着姥姥的口气: “这个不错,您给称称! ”卖菜的人都只是 笑不答。过年了,记忆里全是一到晚上,满屋弥散着姥姥提前准备年夜饭的腾腾

热气。 “你喜不喜欢吃姥姥做的米粉肉?” “我喜欢吃米粉! ”我咯咯地笑着回答。 两个特写跨时空地组合在一起,以一句全景过渡,语言简洁干净,感情色彩 浓厚,把过年的热烈气氛写出来了,也把姥姥的慈爱和孩子的童心写出来了。 简单记叙文,主要的表达方式是记叙、描写,复杂记叙文,仍以记叙、描 写为主,但也少不了精当的议论和饱满的抒情。议论抒情可以直接表达作者的情 感态度、认识与感悟,在凸现文章中心,体现作者的审美取向、价值判断上,有 重要作用,甚至可以起到画龙点睛的作用。同时,议论、抒情还能起组织、联结 记叙材料的作用。 还是那篇《过年》 :中国人为什么过年?我想每个人都会想到那个古老的关 于“年”的神话故事。可是,不仅是因为那个故事啊!忙碌了一年的人们,漂泊 在外的游子, 因为过年, 要怀抱着一年辛勤换来的收获——回家看看。 因为过年, 人们要把一年的烦恼在噼噼啪啪的爆竹声中除去。过喜庆、过吉祥,人们要把对 新的一年的愿望全部寄托在过年里。 小孩们穿着新衣服, 开心地说我要快快长高; 大人们推杯换盏互相祝福事业一帆风顺;老人们笑眯眯地看着儿孙满堂,想着什 么是人生的最大快乐…… 这一段夹叙夹议,体现了一个高中学生对生活的理解和认识。有这段和没这 段,文章的质量是不一样的。 那么,我们是不是可以这样说:相对于简单记叙文,复杂记叙文仍以记叙为 主,某些段落可以将叙述、议论、抒情融为一体,可以写实,也可以虚构。复杂 记叙文的材料更丰富、手法更多样、思考更深入。 对刚上高中的高一学生不宜放手进行“文体”不限的话题作文训练,宜从复 杂的记叙文入手,到言之有物的议论文结束,我们要帮助学生建立文体感,到了 高三,学生才能真正获得选择文体、甚或创新文体的自由。所以整合后的六次大 作文都复杂记叙文的写作训练。 2.六次写作与课本的训练要点、训练方式保持一致 课本中的每个写作专题,都是从写作的基本规律出发,并结合教学实际,力 图解决学生写什么、怎么写的问题。 我们课本上的每个写作专题,都包括“话题探讨” “写法借鉴” “写作练习” 三部分内容。既讲“写什么” ,又讲“怎么写” ,这样安排,符合形式服从内容, 写法服从题材的写作规律,可以使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。 整合后的六次写作训练,在这一点上,和课本保持一致,每次写作,都是在先解 决“写什么”的基础上,再谈“怎么写” 。 比如: 写事,内容上以写事为主,也可以写人、写景。通过一组“触动心灵”的记 忆的回放,表达自己的真情实感。写法上强调描写的目的和方法。 绘景,内容上以写景为主。写法上,学习抓住景物特征,借景抒情,托物言 志的手法。 在内容的选择上,如果大处着眼,我们鼓励学生从山水野趣、古迹名胜中, 赏玩抚慰心灵的自然之美,品咂山水名胜中的地域风格,体味山水中浸润的文化 精神。

文 4:最是那石阶两侧的苍松翠柏,毋须伸展腰肢便已雄健有力,深沉含蓄地将

自身的品格编织成弦音笼盖天地、四野。我此行的目的本是闻枫而来,却不见火 燎一般的枫林, 而是出乎意料地被这别样的青枫所感动。 有些事物, 在不经意间, 往往才展现出最自然的美。 (樊颖)

但这样的眼界需要一定的文化积累,学生学习了一定数量的唐诗宋词、和写景散 文之后,可能会写得更好。

所以我们也提示学生从细微处着眼:校园的一阶一亭、小区的一树一草是风景; 清晨浪涌般的车阵、傍晚退潮似的人流亦是风景。除此而外,文化艺术、日常生 活、人类心灵中同样风景无限。

文5 《石榴树》 学生细腻描绘了姥姥家四合院里的石榴树四季的变化, 最后写道: 现在,姥姥家的小院已不复存在,唯有那棵石榴树屹立在一片废墟之上。姥姥常 说石榴树是通灵性的。伴随我童年生活的石榴树,今年,你还会开花吗?

文 6《守护风景》前文写印象中敦煌的风景,后文写敦煌学者樊锦诗 40 余年的 执着守护。不仅写风景,而是展现人物美好的心灵:敦煌美丽的风景,被许多这 样痴情的学者守护着。 他们甘于清贫, 甘于寂寞, 甘愿为它献上青春, 乃至生命。 他们守护着一片风景,其实他们更是在守护自己信念,守护生命的价值。谁说这 些可敬可亲的人不是一道更美的风景。

给了内容的提示之后,我们再提示写的方法:写法需要实践、磨练。

写法上——抓住景物特征,融情入景,借景抒情。

(1)动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦……

明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。 (王维《山居秋暝》 )

征蓬出汉塞,归雁入胡天。大漠孤烟直,长河落日圆。 (王维《使至塞上》 )

月黑见渔灯,孤光一点萤。微微风簇浪,散作满河星。 (查慎行《舟夜书所见》 )

(2)季节、静噪、色彩、晦明、干湿、浓淡、视线……

中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。 (王建《十五夜望月》 )

碧云天,黄叶地。秋色连波,波上寒烟翠。山映斜阳天接水,芳草无情更在斜阳 外。 (范仲淹《苏幕遮·碧云天》 )

独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流。 鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?( 《沁 园春·长沙》 )

(3)寓情于景,情景交融、借景抒情

风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲 秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。 (杜甫《登高》 )

3.限定性与开放性相结合

六次作文训练即有限定性,又有一定的开放度。整合以后六次作文训练重点分别

为:写事及其它、记人及其它、绘景及其它、构思及其它、创编寓言、尝试虚构。 每次作文训练,由训练目的、备选题目、写作示例、写后交流四个栏目构成。

为什么有那么多“及其它”呢?写作需要一定的空间,需要心灵自由,课标里也 说: “应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有 创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。 ”但是, “广阔空间”和每次写作训练目的相对单一必然产生矛盾。如果每次作文限制过 多、要求过死,势必影响学生的发散思维,创造性思维。 “及其它”其实是试图 解决这对矛盾,是没有办法的办法。每次作文训练,肯定有侧重,比如我提供的 作文题目适合写事,但是这个题目也可以写人、绘景或写其它内容。

高中第一篇大作文,无论对老师还是对学生而言,都有投石问路的味道。老师要 通过这一次作文了解学生写作的基本情况。学生也会通过这次作文,了解高中老 师的阅读胃口。老师应该通过第一次作文发出一个重要信号:虽然这次作文训练 的重点是写事,但允许并鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达。 (不包括 跑题)而且,这个信号要通过每次写作训练,不断强化。让学生在写作中敢于放 开手脚,乐于解放头脑。

比如: “写事及其它”提供了的“备选题目”是: 《感动》 《令我……的三件事》 《琐忆》 。在“写作示例”中,主要提供了以“感动”为话题的写作指导。因为 《感动》比《令我……的三件事》开放度更大。

请以“感动”为话题,描写两个或两个以上令你感动的瞬间,构成一篇首尾完整 的 800 字左右的文章。要求:几段描写之间要有一定的内在联系。

这样题目更适合写事。请看十四中张彩虹老师提供的三篇例文。文 1 从初中生活 撷取了一组感动的瞬间,写了事也写了人;文 2 则通过几个感动瞬间表现母爱, 文 3 更有创意,表面上写荷兰画家凡·高被咖啡馆的夜色感动创作了有名的《夜 间咖啡座》 ,唐朝诗人李贺临终前被天帝的召唤感动,驾鹤而去。实际上是写自 己为这些艺术家光彩夺目的生命瞬间而感动。 这个学生所写的感动瞬间来自于阅 读,通过合理的想象再现情景,包含着丰富的想象。唯一不足的是它的结尾,没 有把自己这种感动更深层的意义表达出来。不止这些,自然风物、人文景观常常 触动人的情思,地坛深处,一滴露水轰然坠地摔开万道金光,不是让残疾的史铁 生于瞬间的感动中获得生命的启迪吗?天山草原,日落时分,峻峭的冰峰变成了

熔红的剑,山峦变成了蔓延的火,草原变成了鲜红波,不是让失意的张承志为此 激动得痛苦难忍吗?艺术欣赏更能带来心灵的震撼,那种感动是无与伦比的,一 句“眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚”不是让琦君感动一生 吗?一曲壮阔而又奔腾,刚健而又缠绵的《高山流水》 ,不是在感动中成就了知 音的千年佳话吗?还有体育盛会中的激情与梦想、时闻快讯中的感人画面、网络 互动中的真情传递……这些都不是感动吗?虽然这一次的训练重点是写事, 但我 们怎么能为了一个单一的训练目的,而去否定更具个性、更有创意的表达呢?

4.六次写作在思维训练上的内在联系。

首先是发散思维的培养——发散思维的关键是要打破思维的定势, 改变单一的思 维方式,尽可能地拓展思路,从同一问题的各个角度、各个方面、各个层次进行 或顺向、或逆向、或纵向、或横向的思考,从而获得众多的方案或结论。写作中, 无论是审题、立意、选材、结构,还是一个词的选用、一个句的修饰,发散思维 几乎无处不在。思维发散得好,可供选择的东西就多,所选取的结果就新颖而富 有创造性,所写的文章也就会在各个方面给人以新意。

第一次作文“写事”特别强调选材过程中的发散,要求学生广开思路,多方摄取 素材,解决材料来源问题。

第二次作文“记人”主要训练学生在审题过程中的发散,其本质上仍然是解决材 料的来源问题。请以《不能没有你》为题,写一篇 800 字以上的文章。要求抓住 “你”的外在特征,写出“你”的内在品质,表达出自己的爱憎。

首先, “你”是谁——提示学生从人、景、物三个角度发散。

我们首先想到的是人:亲人、师长、朋友、对手、偶像、伟人、名人……

还可以想到给人以生活乐趣或启示的动物、植物……

抑或是有生命意趣的物品, 像舞台、 传媒、 乐器、 书、 画笔、 某件纪念品或其它……

也可以是抚慰心灵、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市乡村……

还可以是抽象事物,比如:事业、诗歌、感情等。

然后我们要想:谁感觉“不能没有你”——提示学生可从个人、环境、事物三个 角度发散。

我们首先想到的是“我” ,但一定是“我”吗?航天事业不能没有忠诚敬业的科 技人才吧,一个民族不能没有为之骄傲的伟人吧,一个时代不能没有思想的先驱 吧,广阔天空不能没有流云、飞鸟吧……

最后还思考为什么“不能没有你”——提示学生从因果关系、假设关系、转折关 系、条件关系等角度思考。

在审题过程中的发散,其本质上仍然是解决材料的来源问题。

例:文 7、文 8

第三次作文“绘景”在发散思维的基础上,重点解决审题中的聚合思维。

在审题过程中,良好的发散思维,为选材、立意提供了多种路径。然而,要保证 文章主题集中,必须通过聚合思维,确定选材方向,学会大题小做。 “风景”是

个大题,包罗万象。写的时候,切口越小,叙述是具体生动的。叙述切口过大, 越容易造成概念化的写作。因为“大”往往与空洞联系在一起。聚合思维是通过 分析,比较、综合、选择,从发散思维所提供的众多思路中选择出一个最佳的答 案,获得一个创造性的结果。聚合思维和发散思维互补,才能使写作中的创新思 维得到发展。而在聚合思维的培养过程中,还应该加强对直觉思维的训练,它对 于加快聚合的速度、提高思维的效率起着十分重要的作用。

第四次作文“构思”【备选题目】 , 《直面挫折》 《必须跨过这道坎》 《而今迈步从 头越》 《当危机来临……》

主要解决立意问题——通过写人记事, 表达对人生的认识和感悟——深化认识的 问题。

《坚持》 《挑战》……

如果比提升认识,写再多,也是低水平重复,只会导致写作的恶性循环。教师应 当有所作为。我们的写作教学,应帮助学生打开眼界,梳理思路,去芜取精,丰 富体验、加深认识。

一次作文, 是不可能完成认识的提升的, 要使立意更切合题意, 更具深度和高度, 更新颖独到,首先要建立有效的审题立意的思维路径。如:

可以追问中求答案:是什么?为什么?怎么做?

示例一(是什么) :雨打在成贤街的青石板上,雨打在国子监的幽翠古柏上,雨 打在含笑而揖的孔子的飘飘儒巾儒袖上;于是,连雨也带着古老的幽幽书香。

漫步雨中,无需撑伞,因为那雨滴由头顶含羞吐蕊的洁白槐花上落下,仿佛夫子

的谆谆教诲浸入心田; 而你, 也宛若走回古代, 走回那鼓乐飘扬书声琅琅的贡院。 抚摸那历经悠悠岁月的石碑的刻痕,也许,先祖的姓名恰在其中。

雨、槐花、古柏、石刻、孔子像、国子监,这,或许是北京的符号;隐藏其后的, 正是脉脉书香。 (06《北京的符号》 )

示例二(为什么) :每次漫步于平安大街,我都免不了有种心痛的感觉。……而 在我看来,这种不伦不类的符号不如不要……在这些仿古的饭店里,在那些仿古 的大街上,我们不再品得到历史的芳香,不再寻得到历史的踪迹。因为它们毕竟 不是真正经历过时间冲刷,真正承载着历史的厚重,真正能向后人诉说些什么的 建筑。 看到这些因悲哀而建造的东西, 我反而更觉得悲哀了。 《北京的符号》 (06 )

示例三(怎么做) :于是我明白,为什么许多文化遗产会那么轻易的遗失,是因 为太多的人没有意识到它们的价值,早已在心里将其丢弃;于是我明白,要想真 正留住北京的符号,首先要让每一位北京人都意识到自己肩上那传承历史的使 命。作为一个北京人,我们要尽力留住祖宗传下来的原汁原味的建筑,更应该留 住我们心里那代表数千年历史的文化符号! (06《北京的符号》 )

可以类比中求结论:由此及彼、由物及人、由小而大,如:宗璞的《紫藤萝瀑布》 《报秋》 《雨中西湖》可以怀疑中求新颖:逆向思维、同中求异,如张爱玲的《天 才梦》 ,什么是天才?我是天才吗?可以假设中求丰富:比照事实,虚拟设想, 推出结论。如海伦凯勒的《假如给我三天光明》可以突转中求深刻:多向思考, 求索哲理。如鲁迅《灯下漫笔》 :纸币换硬通,虽然亏了钱,但总比手里的纸币 一天天贬值好。但转而一想,就是: “我们极容易变成奴隶,而且变了之后,还 万分喜欢。 ”还可以辨证中求全面:以感性的形象,表达理性的见解。如:冯曙 光《二次大战在双牛镇的最后一天》 :文章讲述了日本宣布投降的第一天发生在 中国一个偏僻小镇的故事。故事中塑造了三个形象:善良正直、大义凛然的贝母 大爷、 恶贯满盈的日本鬼子田中正二、 还有一个是见风使舵、 卑鄙无行的张货郎。 故事的结尾是侵略者向中国人民剖腹谢罪,汉奸被逐出小镇,人们在悲喜交集的 情感洪流中失声痛哭。这个故事即表达了作者对侵略者的愤怒,对战争的谴责, 对坚守正义、宁死不屈的中国魂的赞美;也表达了作者对战争灾难的辩证思考。 作者清醒地认识到,造成这场巨大的民族灾难的凶手不仅仅是侵略者,也包括那 些品格低劣的走狗汉奸。战争的胜利不仅仅意味着消灭侵略者,还意味着要根除 民族肌体上的毒瘤。

第五次创编寓言、第六次尝试虚构,一方面在构思寓意的过程中,可以锻炼学生 洞察人心世相、 感悟生活的能力。 在构思寓体的过程中, 可以锻炼学生连类比附, 想像虚构的能力。

尝试虚构。

虚构是指通过创造性想像,对生活素材进行选择、集中、提炼、加工,塑造新的 形象的过程。 虚构离不开想像, 而想像必须包含两个要素: 一是改造, 二是创新。

在各种现代文学体裁中,必须通过虚构来完成的体裁有小说(包括科幻小说) 、 戏剧、寓言、童话等。虚构不同于写实,它是对现实的加工、变形和浓缩,虚构 的目的是要将理性的认识化作生动可感的艺术形象, 将平凡无奇的生活碎片加工 成引人入胜的故事情节,所以,虚构是一种创造性的、高强度的文学思维。冯骥 才曾就散文和小说的区别打过这样的比方,他说: “一个人平平常常走在路上— —就像散文。……散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲, 不刻意,不矫情,不营造,更无须‘绞尽脑汁’……它好像天上的云,不知由何 而来,不知何时生成。你的生活,你的心,如同澄澈的蓝天。你一仰头,呵呵, 一些散文片断仿佛片片白云,已然浮现出来了……它是悟出来的。 ”而提到小说, 他是这么说的: “一个人忽然被推到水里——就成了小说。……小说是想出来 的……是大脑紧张劳作的结果……”

虚构,作为一种高强度的文学思维,具有文学创作的属性,因而不是高中语文写 作教学的重点。我们只把它作为对学生潜能的一种开发,鼓励学生尝试某种有个 性、有创意的表达。然而,我们不要求每个学生都具备这种能力。虚构能力的写 作训练,不宜单独进行,可以教授某些方法,提供一些建议,供学生选择。

5.强化认识生活、读写结合的意识

在每次写作之前,都有写前准备。特别提供了推荐阅读的篇目、和阅读思考的问 题。

在源头活水的开掘过程中,我们特别提倡增加学生的阅读量。一个人的生活经历 是有限的、生活视野是有限的、思考能力也是有限的;然而阅读,却为我们经历 别样人生、丰富生活体验、变换观察视角、激荡头脑风暴提供了无限的可能。在 如饮甘醴的阅读中,不仅可以得到精神的享受,而且在不知不觉中丰富了内涵、 开阔了眼界、深化了认识,提升了审美情趣和感悟能力,进而迸发出写作热情。 高品质的阅读可以让观察生活的目光更敏锐、感悟人生的神经更发达、独立思考 的头脑更灵活。可以说,阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人对社会人生的 理解和认识,而且在某种程度上,也决定了一个人的思想境界、人生品位、写作 才能。好文章,就是最好的写作老师。事实无数次证明过:没有一个不爱读书的 人,可以成为写作的高手。

是让诗为我们空空的皮囊填充内容,填充热爱、激情、感动、趣味和思想。这是 语文教育的应有之义,也是学习者最真实的心灵需求。

课标指出: “写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学,培养学生的观察能力、思 维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地 表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广 阔的写作空间。 ”

学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己 的感受和思考,多方面地积累和运用写作素材。

要让学生不断产生写作的欲望,并拥有足够的表达能力,就必须鼓励他们观察生 活,积累体验,广泛阅读,独立思考……有了源头活水,学生自然不再将写作视 为畏途。

首先要鼓励学生坚持积累,开掘写作源泉,引入源头活水。学生是写作的主体, 他们内在的表达的渴望才是写作的原动力,课堂作文训练能起到的是添一把柴、 增一份氧、鼓一把劲的作用。如果一个学生对生活缺乏热情,对社会对人生缺少 理解,平时又懒于读书看报,那么,再鲜活生动的素材,他也熟视无睹;再启人 心智的情景,他也浑然不觉;写作必然陷入选材、立意的困境。有一位老教师曾

说: “有什么意识,就有什么眼光;有什么眼光,就有什么材料;有什么材料, 就有什么立意……”如果教师在写作教学中一味强调写作素材的重要、写作技巧 的变化,而不从根本上帮助学生深化对各种问题的认识,唤醒学生的表达欲望, 那么,写作必然变成一种敷衍,要么肤浅幼稚,要么不知所云,而那些缺少思想 认识支撑的所谓的写作技巧也将沦为撩人眼目、哗众取宠的噱头,浅薄而苍白。

在源头活水的开掘过程中,我们特别提倡增加学生的阅读量。一个人的生活经历 是有限的、生活视野是有限的、思考能力也是有限的;然而阅读,却为我们经历 别样人生、丰富生活体验、变换观察视角、激荡头脑风暴提供了无限的可能。在 如饮甘醴的阅读中,不仅可以得到精神的享受,而且在不知不觉中丰富了内涵、 开阔了眼界、深化了认识,提升了审美情趣和感悟能力,进而迸发出写作热情。 高品质的阅读可以让观察生活的目光更敏锐、感悟人生的神经更发达、独立思考 的头脑更灵活。可以说,阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人对社会人生的 理解和认识,而且在某种程度上,也决定了一个人的思想境界、人生品位、写作 才能。好文章,就是最好的写作老师。事实无数次证明过:没有一个不爱读书的 人,可以成为写作的高手。

四、新课程下宣武区老师在作文教学上的探索

五、沉淀、反刍、提升

可以说,写作能力是语文能力综合素养的展示,写作能力的提升,仰仗于语文综 合能力的提升。而其中审美品位、文化底蕴、思想认识的作用尤其突出。不解决 这些问题,学生写再多的作文,也不过是低水平的重复,对提升写作能力意义不 大。而且长此以往,学生渐渐失去了写作的信心,更是贻害无穷。因此,作文训 练应当和学生个性化的素材库建设结合起来,在鼓励督促学生广泛阅读、增加积 累的同时,还要鼓励学生在讨论交流、学习借鉴中,提升认识、锤炼表达。这样 做,写作教学的效益才可能最大化,才有可能帮助学生稳步提高写作水平。

六、思考

1.记叙文和议论文写作训练是否可以截然分开?

2.理想化的写作要求和学生写作的现实困难

结束语

我们应该引导学生感受、 体会、 理解人性之美, 我们也有必要培养学生整体观照, 抓住特点的能力。但是,一次训练是难以完成的,需要根据学生提出相应的写作 要求,适当地降低要求,

生动形象的再现生活,让读者对生活有领悟

人性光辉不是惊天动地的伟业\真善美\


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