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信息技术的发展与学习方式


“信息技术的发展与学习方式、教学方式变革的研究”课题方案 常熟市海虞中心小学课题组 一、课题提出的背景 1、社会发展状况 社会发展呼唤研究网络环境下的新课程课堂教学。2000 年 10 月 25 日,教育部召开了 “全国中小学信息技术教育工作会议” 并决定: 2001 年起用 5 到 10 年左右的时间在 从 全国中小学基本普及信息技术教育, 全面实施 “校校通” 工程, 以信息

化带动教育的现代化, 努力实现基础教育的跨越式发展。当今社会的信息获取渠道是多样的,而信息的获取者(特 别是我们的学生)面临如何搜集、分析、处理众多信息,在网络时代充分发挥学生自主学习 能力的问题。 学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变为由学生自主学习 的过程及方向,给学生更多的自主发展的时间和空间,使学生学会创新性地学习和生活,为 学生的终身学习奠定坚实的基础,促进学生的可持续发展。 2、贯彻落实新课程标准的需要 传统教学的弊端主要体现在,教学活动与儿童学习实际脱节,教师一言堂,学生机械地 记忆各种观念和进行无效的练习, 扼杀了儿童的天性和积极参与教育过程的主动性。 课堂教 学重知识、轻能力,重结果、轻过程,重掌握,轻发展,过分关注课本知识内容的精确输出 与认同。 《基础教育课程改革纲要》 指出: “教师在教学过程中应与学生积极互动、 共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调 查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。 ”因此,课堂 教学必须把学生学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来,使学习过程更多地成 为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 3、教育思想背景 进步教育运动强调教育要重视儿童的自发兴趣与直接经验,必须提供让儿童自然成熟与 发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。 二、课题界定与支撑性理论 信息技术就是指学校网络教室、校园网、因特网和其它丰富的教育教学资源库。信息技 术只是环境,学习方式、教学方式改革的目的在于,使学生的主体地位得以真正的确立,学 习的自主性、合作性、探究性得到发挥,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样 化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我校确立的“信息技术发 展与学习方式和教学方式变革的研究” ,旨在研究在信息技术环境下,运用现代教育思想和 教育理论, 在新课程推广实施过程中如何以信息技术为载体, 探索信息技术环境下的教学设 计理念、方法、策略等问题,通过教学改革和实验,构建基于网络环境下的各类教与学的模 式,通过利用网上资源,构建研究性、自主性和合作性学习的学习模式,探索小学教育教学 利用网络资源的途径与方法。 支撑性理论: (1) 、皮亚杰的建构主义学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断 深入,近年来,认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构 主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不 是被动的信息吸收者, 而是主动地建构信息的意义。 学习不是知识经验从外到内的输入过程, 而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利 用必要的学习资料,通过新旧知识经验之间充分的相互作用而"生成"自己的知识的过程,即 通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境” “协作” “会话”和“意义 建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

(2) 、罗杰斯的人本主义学习观。人本主义学习观认为:教学的任务就是创设一种有利 于学习潜能发挥的情境, 使学生的学习潜能得以充分发挥。 教师的任务就是帮助学生对自我 的理解。学生则通过实际参加学习活动,进行自我发现、自我评价和自我创造,从而获得有 价值、有意义的经验。 (3) 、布鲁纳的发现学习。 三、课题的核心理念与遵循的原则 (一) 、本课题所体现的教育教学核心理念:以学生发展为本——基于学生发展、关于 学生发展、为了学生发展。 华东师大课程与教学研究所博士、 国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平教授在 关于新课程改革的报告中指出,新课程改革要改变以往传统教学模式和难、繁、拼、旧的课 程内容,加强与学生社会实际的联系,倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,培养学生 综合能力的提高。同时,他还要求师生应积极互动共同发展,注重学生独立性、创造性的培 养。关注个体差异,做到让每一位学生健康成长。 (二)遵循的原则 本课题以建构主义理论为指导, 结合信息技术学科特点, 最终建立以强调在实践活动 中自主探索、协作交流和发展创新为特征的新型教学模式。改变以书本知识为本位、以教师 为中心、 以传授灌输为主要特征的教学模式和教学方法, 构建以尊重学生的主体地位为前提, 以学习者为中心,以学生自主学习、合作学习、探究学习为特征的新型教学过程,创造宜于 学生主动参与、积极思考和独立探索的教学环境,帮助学生主动探索和发现知识,使学生养 成对问题、知识的好奇心和求知欲,对问题主动思考的质疑态度和批判精神。给学生必要的 设计、发现和创造方法的训练,使学生了解、掌握创新的规律以及创新主体的必备素质和条 件,努力培养学生的创新意识和创新能力。 在教的策略上,课题研究应遵循以下原则: 1、层次性原则:承认学生中存在差异,针对不同层次的学生,确立不同的教学目标、设 置不同的教学内容和途径,注重个别指导,因材施教; 2、激趣性原则:创设情趣,让学生在趣味中乐学; 3、开放性原则:突破“大一统”的封闭教学模式,使教学内容及时吸纳人类文化研究的 最新成果,使教学方式实现由教向学的转变; 4、民主性原则:一方面指在教育过程中要创设民主气氛,有利于学生个性发展,如平 等的师生关系、宽松和谐的、民主合作的课堂氛围;另一方面指教学管理的民主,即给教学 以一定自由度,使教师充分发挥创新潜能,使教学活动成为名副其实的创新活动,从而培养 学生进步的先进的创新意识; 5、主体性原则:一切从学生主体出发,让学生成为操作知识的“实践者” ,应用技能的 “探索者” ,重点问题的“讨论者” ,难点问题的“突破者” ,使学生真正成为学习的主人, 将学生置于教学的中心地位, 尊重学生, 并从学生的全面发展和个性充分发展出发选择和设 计教学方法和教学过程,从而使学生创新能力和创新个性得到充分发展; 6、创造性原则:注重激发学生创造性思维,充分发掘学生的天资和潜能,学生创作作品 (完成任务)的过程要体现从模仿到创新的过程,激发并鼓励学生做出自己有价值的作品, 老师还要及时给予评价; 7、发展性原则:确立以发展为本的现代教学观,不要停留在随知识传授自然而然地培养 能力和发展智力的传统认识水平, 而要有目的、 有计划地培养和发展学科能力和其它综合能 力(包括自学、探索、发现、互相学习、合作交流、分析和解决问题能力 ,以及非智力(包 括兴趣、动机、情感、意志、性格和思想道德、爱祖国、爱社会主义、爱科学)素养等,促 进学生的全面发展,促进学生自身潜能充分发挥。 在学的原则上,课题研究依据信息技术学科特点,强调采用任务驱动法、自主探究法、资

源学习法、合作交流法、实践应用法、成果展示法等多种学法的优化组合,鼓励学生以研究 性学习的方式将信息技术学科的学习同其他学科的学习整合起来。 因此,在教学过程中,信息技术课教师要创设有利于学生进行创造性学习的环境。即: 让学生在没有外界压力的情境中学习;要尊重每个学生的发现;要让学生通过自身发现,充 分体现自我价值;要经常征求学生探索发现的意见,满足学生好奇、好胜的心理需求;要面 对全体学生,为每一个学生,包括所谓“差生”提供同等的创造性学生的空间保证;要创设 疑难—质疑、设疑和激疑的情境,以能引发探索和思维积极性的、能引导和组织学生积极参 与学习的、能重点培养发散思维能力的“问题” ,实施真正的“问题性教学” ,使学生在课堂 上的地位由被动转为主动,学习方式由接受转为研究,把学生真正推向学习的主体地位。 四、课题的价值 在整个教育体系中,教师、学生是最基本的构成要素,随着信息技术在教育领域的广泛 应用,教育信息化的深入开展,使教师的作用、学生的能力要求都发生了深刻的变化。 1、对教师的价值:信息技术的广泛应用,学生可以自主地通过各种途径,以各种方式 进行学习。在这种情况下,教师的作用为: (1) 、学习的组织者和协调者。对于给定的学科内容,学生可以通过多种途径学习。不仅 通过老师,也可以通过小组讨论、调查访问学习,还可以通过因特网、校园网等途径学习。 教师不再只是讲授,而应该对学生的多种学习活动进行指导、计划,对多种学习活动进行组 织、协调 (2) 、学习网络的促进者。为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调,教师必 须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此,教师应广泛地收集各种分散的学 习资源、学习信息,注意加强对不同学校、不同教育部门的联系与交流,并逐渐形成一种支 援学生学习的网络系统。 (3) 、学生信息能力的培养者。学生在利用多种途径进行自主学习中,信息能力是十分重 要的。教师应当注重学生信息能力的培养。 2、对学生的价值:信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的人才。素质 教育强调的就是在学习知识的基础上,还要能够学会如何获取知识、如何运用知识、如何创 新知识。信息技术的广泛应用,要求学生不仅是被动地接受知识,更主要的是主动地获取知 识。在这种情况下,要求学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握,要求学生具备 一定的自我学习能力。在教育信息化的环境中,学生实现知识的探索,实现发现学习、问题 解决学习,实现创新能力的培养。在这个过程中,学生对信息的获取、处理、创造、表现的 能力,即信息能力是十分重要的。在教育信息化的学习环境中,需要学生具有良好的信息能 力。 五、理论假设与研究目标 本课题以建构主义理论为指导, 结合信息技术学科特点, 最终建立以强调在实践活动中 自主探索、协作交流和发展创新为特征的新型教学模式。改变以书本知识为本位、以教师为 中心、以传授灌输为主要特征的教学模式和教学方法,构建以尊重学生的主体地位为前提, 以学习者为中心,以学生自主学习、合作学习、探究学习为特征的新型教学过程,创造宜于 学生主动参与、积极思考和独立探索的教学环境,帮助学生主动探索和发现知识,使学生养 成对问题、知识的好奇心和求知欲,对问题主动思考的质疑态度和批判精神。 总目标:教师应用现代教育技术,提高教学质量和效益;学生学会学习、学会创造;综 合探究现代教育技术对各学科教学模式、教学内容、教学手段、教学方法的积极影响,充分 发挥计算机及网络的作用,建构适合网络时代的新型教学模式,全面推进素质教育。以教育 现代化带动教育信息化,使信息技术教育成为教育改革的“制高点”和“突破口”,实现教育 的跨越式发展。具体目标如下:

(1) 、加强理论学习,提高教师的现代教育意识,增强现代教育技术运用能力。 (2) 、使学生树立信息意识,教会学生使用网络, 从而培养学生自主学习能力。 (3) 、探索研究在学科教学中合理应用信息技术,创设教学情境,帮助学生进行探究和知 识建构,使信息技术课与其他学科教学内容有机整合,培养学生创新意识和实践能力。 (4) 、在网络环境中培养学生判断、选择、整理、处理信息能力。 (5) 、网络环境下,构建学生自主学习课堂教学模式的研究。 (6) 、在教学过程中运用现代信息技术促使学生自我评价的研究 。 六、研究内容与子课题分解 (一) 研究内容主要有: 、 1、在信息技术环境下,教师的教学方式研究(教育观念、教学思想、教学方法、网络 教学的运用、教学时间、教学效果等) 2、运用信息技术,发展学生主体性,培养学生自主学习方式的教学策略研究 (1) 、创设和谐的课堂教学情景,鼓励师生合作学习,学习取向由“唯书”“唯师” 、 转到敢于思考、敢于创新。师生关系由“权威-依从”转到“相互尊重—平等合作” ,教师由 灌输者变为学习的引导者、组织者、合作者。 (2) 、培养学生的自主意识,鼓励学生质疑和创新。采取多种导学方式,鼓励学生积 极主动参与探究式学习。学习的主要任务由“学到什么”转到“引发兴趣、学会学习” 。 (3) 、发挥课程的整合功能,培养学生自主学习的学习习惯。 (4) 、面向全体因材施教,尊重学生的个性与特长,让每一个学生都拥有成功的机会。 3、小学生的学习方式研究(学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作 业负担、学习效率、网络学习等) 。 (二) 、子课题分解: 1、 信息技术环境下促进学生探究学习的教学方式的研究 2、信息技术环境下促进学生合作学习的教学方式的研究 3、信息技术环境下促进学生个别化学习的教学方式的研究 4、信息技术环境下的课堂教学模式的构建及其策略的研究 5、信息技术课堂教学资源库建设的研究 七、研究过程 (一)第一阶段(2004.1-----2004.12) 前期阶段 主要目标及内容: 1、课题酝酿、论证、设计方案,明确课题研究的目的意义,主要内容,操作方法和实 施步骤,成立课题小组,作好课题申报立项工作。 2、组织课题组成员系统地学习现代化教育理论,定期请专家授 课,进行交流。 3、完成资料的收集、调查、访谈及其他各项准备工作。 (二) 、第二阶段(2005.1-----2006.12)实施阶段 主要目标及内容: 1、各子课题制订相应的课题计划,明确分工,组织实施,按计划开展研究工作。通过实 践,总结各学科“在信息技术环境下学生学习方式的研究”及“信息技术环境下的课堂教学 模式的研究”的策略,写出相关的教改论文或报告。 2、进行课题中期评估,组织教改实践的研讨展示活动,进行阶段性小结,及时收集相关 资料。 (三) 、第三阶段(2007.1----2007.12)总结阶段 主要目标及内容: 组织开展教改观摩活动及学生素质教育成果展示等活动, 收集整理课题研究资料, 撰写 教改论文,广泛征求意见,完成课题研究总结报告和科研总结等。 八、课题研究对象与方法 1、研究对象:全校一~六年级学生

2、研究方法 (1) 、行动研究法:在行动中研究,在研究中行动。积极探讨网络时代下学生自主学习 能力的发展,不断反思修正课题实施方案。 (2) 、文献研究法:关注国内外信息技术发展动态,收集积累相关的文献资料,提高教 师的理论水平。 (3) 、个案研究法:通过个案研究,由点及面,了解学生自主学习能力。 (4) 、活动展示法。对课题研究情况进行阶段性小结,通过课堂教学、成果展示等形式, 总结课题实施的阶段性成果。 另外,本课题还将采用观察法、调查法、教育经验总结法、比较法等研究方法。通过调查、 观察、问卷等测试手段,综合分析对象的发展状态,以积累较为科学的研究资料。 九、课题组成员 组长:温健华 副组长:蔡怡 郑芝萍 成员:陆忆 王琴 刘伟栋 杨栋平 陈瑞洲 姚裕良 陈亚 十、保障措施 1、师资力量: 学校参加课题研究人员 12 人,其中本科 3 名,大专 8 名,常熟市教育科研学术带头人 1 名,常熟市学科带头人 2 名,常熟市学科教学能手 2 名,辅导组学科带头人、教学能手 4 名。有多人在市基本功竞赛中获奖,论文多次发表在市级以上刊物。他们都具有丰富的教育 理论及实践经验,有较强的计算机运用能力,在教学实践中也取得好成绩。 2、教学设施: 学校建有现代化的校园网络教育教学管理平台,多媒体网络教室四个(以 100M 光纤接 Internet) ,电脑三百多台,建成了能容纳 200 多人的多媒体电化教室 2 个,并配有投影仪、 实物展示台、音响等先进的现代化教学设备,为教育教学研究提供了硬件上的保证。拥有先 进的电子备课室(配有扫描仪、数码摄像机、数码照相机)用于教师上网查询资料,制作 CAI 课件、电子教案、个人网页等;教师办公室也配备了电脑,采用校校通管理系统,实现 办公自动化。采取购置、复制、下载等多种方式建设了教育资源库,为培养学生自主学习能 力提供了良好的条件。 3、经费来源: 学校划拨专项经费以保证课题研究 十一、预期研究成果 学生方面:学生能在信息技术环境下,熟练运用网络技术进行信息获取、信息分析和 信息加工的能力,开展探究式学习,初步培养学生创新能力,提高学生素质,学会与他人合 作的学习方式,并会从除上网外的其他途径搜索信息。 教师方面: 1、教师转变传统教学观念,教师应用现代教育技术,积极探索出有利于学生自主学习的 教学法和课堂模式, 提高教学质量和效益, 取得一定量的科研成果, 如教学软件、 教学课例、 科研论文、科研总结、 研究报告等。教师中人人会运用信息技术,中青年教师会使用创作 工具,开发网络资源。 2、形成一种全新的、基于 Web 形式的研究性、自主性学习模式。开办网上学习课程,开 展基于网络的协同式学习活动。 学校方面:学校网上资源(软件、课件)数量有比较明显的增长,质量进一步提高


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