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信息技术与语文学科教学整合.doc结题报告


“信息技术与语文学科教学整合”课题结题报告
信息技术与学科教学整合中学语文课题组

一.课题组研究过程 2002 年北京十五中被北京教科院基教研中心“信息技术与学科 教学整合”课题组选定为课题校,课题组成员有:马雪鸿、刘宇新、 吕静、金秋萍、张燕玲、王宁、海娜、马娟、张金海。 我们和课题一起走过了以下几个阶段。 (一)广泛学习,开阔眼界 课题研究伊始

,为更充分了解有关“整合”的科研动态,全体成 员查阅大量报刊, 广泛听课, 尤其是反复观看 《信息技术与课程整合》 多媒体电子期刊。课题组还定期召开例会以互相启发,开阔眼界。 (二)初步确定课型及授课内容 在比较充分了解科研动态的基础上,根据新课标精神,以有所超 越为目标,结合个人实际,初步确定做课方向。 (三)调整并确定课型及授课内容 课题组成员认真听取专家的意见,反复修改补充,最终确定了授 课内容。 1.金秋萍 课 题《边城》 2.张艳玲 课题《〈雷雨〉潜台词欣赏》 3.王宁 4.海娜 课题《影视作品鉴赏》 课题《网络语言赏析》

5.马娟

课题《<兰亭集序>》

6.张金海 课题《在诵读中欣赏<梦游天姥吟留别>》 其中金秋萍、 张艳玲、 王宁、 海娜四位老师的课在今年五月的 “北 京市百名语文骨干教师培训班”开班典礼上做了公开展示。 (四)、总结思考阶段 课题组成员在上一阶段学习与实践的基础上,反复思考,认真总 结,写出有价值的论文。 1.金秋萍《浅谈网络环境下的探究性阅读教学――以<边城>为 教学内容的尝试》 2.张燕玲《对<雷雨>教学中使用多媒体技术的一点思考》 3.海娜《网络环境下语文教学资源的开发与利用》 4.马娟《谈学科与技术整合中学生信息技术的开发与利用》 5.吕静《“信息技术与语文教学整合”研究的思考与实践》 6.王宁《让语文课本有声有色》

二.整合现状分析及认识 (一) 整合现状分析

近年来运用现代教育技术改革语文教育已经初步展开并取得了一 些突破。但仍然存在着很多问题。 1. 整合层次比较低。现代化教育技术在语文教学中处于边缘地 位,可用可不用,有时甚至与语文教学相割裂,不能较好地为语文教 学服务。具体操作中有如下误区:追求容量轻视质量;重视形式轻忽

内容;饥不择食,随意引用视听材料甚至他人所作课件,根本没有自 己的教学设计;本末倒臵,把主要精力放在多媒体素材的搜集上,而 忽视了对教材的钻研。 2. 运用现代教育技术时不能反映新的教学观念。基本上是把

技术视为承载和传播教学内容的媒体,是传授知识的工具。这种把技 术看作媒体的观念反映的仍然是传统的教学观念。 (二)对“信息技术与语文学科教学整合”的认识: 在遵循语文教学规律的前提下,充分认识、利用信息技术所提供 的内容资源及手段资源优化教学过程,提高语文教学效率,实现新时 期语文课程教学目标。 1.强调信息技术为语文教学提供了丰富的资源有以下意义: (1) 把技术看作资源就是要充分认识利用现代信息技术所提供 的内容资源及手段资源, 改变传统的教学环境、 教学观念和教学模式。 开发利用信息技术资源, 可以促使教学过程由传统的讲授传递知识变 为教师引导学生发现问题、探究问题和解决问题的过程,教师由知识 的传授者变为学生学习活动的组织者、指导者和帮促者,学生由被动 接受者变为学习活动的参与者、探索者和研究者。 (2) 强调信息技术为语文教学提供了丰富的资源, 意味着在 “整 合”中信息技术是语文学科教学中不可分割的一个部分,它所提供的 资源和其他资源一起被综合利用起来为实现语文课程教学目标服务。 2.认识到现代信息技术为语文教学提供了丰富的内容资源及手 段资源,可以作多方面的探索。如:

(1)探索如何充分利用信息技术提供的丰富多彩的内容资源, 包括利用与教材相关的教学资源和开发新的教学研究对象。 (2)探索利用信息技术呈现与组织语文教学内容的多种方式。 (3)探索如何利用信息技术促成学生学习方式的转变。如,把 传统的学习方式转化为:以网络为载体的个别化学习,以问题为中心 的探究性学习,广泛推广的合作学习等。 三.实验校整合条件 北京十五中教育技术资源比较丰富,学校的校园网于 1996 年 6 月开通,并于 1999 年 9 月升级为千兆以太网,分配到桌面上的 带宽为 100 兆。36 个教学班的教室均为数字化多媒体教室,其中 包括数字化投影机、数字化实物展台、P4 2.0 计算机、DVD 机、 120 英寸的电动幕、功放、音箱以及中央控制系统。在校园网的磁 盘阵列中先后安装了7个教学信息资源库,除影视资料库以外, 拥有 300 个 G 的教学软件资料,其中包括:实验中学网校资源、 K12 教育资源库、基础教育资源库、现代教育中心、清华广信电子 图书库、 学生综合素质测评系统、 武汉大学素材库 (CAI 工作室) 。 不论是硬件还是软件,此学校具备了信息技术与学科课程整合的 条件,因此被定为实验学校。

四.整合方式的探索 (一)网络环境下的探究性阅读教学 1、网络环境下的现有阅读教学模式

(1)以教师使用为主的演示型教学模式 (2)师生可自主点击的的课案型教学模式 (3)以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式 (4)WebQuest 模式: 这些模式都体现了先行者们勇于实践的尝试精神,但还存在 着很多不足:或者是计算机的使用以单向交流为主,师生之间、 生生之间的相互交流尚未形成;或者以教师的教学框架限制了学 生的创造性思维的发展;或者存在着学习过程中的监控不力因而 导致的指导不力的弊病;等等。 2、网络环境下的探究性阅读教学的目标 (1)三个学习观念 自主学习、合作学习和探究性学习。 网络探究性阅读学习模式从教育理念、 教学模式与资源上为之准 备了充足的条件。在整个学习过程中,教师将努力给学生创设锻炼和 提高这三种学习能力的机会。 (2)高级思维能力的培养 通过对网络探究性阅读教学模式的分析,我们发现,在分析探究 任务、收集和筛选资源、论证问题结论、完成汇报提纲等阶段,学生 的分析、综合、评价等高级思维能力的运用均可得到锻炼。 3、“《边城》的情感体验与思想内涵探讨”为课题进行的网络探究 性阅读教学实验过程

(1)选择若干篇小说在普通教室内进行常规探讨方式的学习, 使学生掌握基本的小说鉴赏阅读方法, 对小说有一定的阅读兴趣和感 知体味能力。 (2)搜索信息,师生共同创建网站。 (3)组织学生进入网络探究性阅读阶段: 课题 阶段 准备 阶段 实施 探究 阶段 汇报 成果 阶段 《边城》的情感体验与思想内涵探讨。 内 容

以四人小组为单位,分工合作,分析课题,得出初步观 点,明确查找资料类型。教师明确要求。 筛选信息,判断信息价值,提取观点;审视初步观点; 选择恰当的支持材料,结合作品进行分析;制作汇报提纲。 教师指导。 小组汇报;其他组成员准备质疑与点评。 教师指导。

4、建议 1、教师角色:教师在课程中应承担"课程的组织者、情感的支持 者、信息的咨询者、方法的指导者"等角色。并不同阶段有不同的侧 重。 3、小组内的分工合作:应给每个成员自主探究的机会,在组内 明确分工,组长统筹安排,教师监控指导。同时,一定要用合作来促

进学生之间的沟通,通过小组讨论、演示汇报的方式使大家分享每个 人的智慧和获取的资源。 (二)网络环境下语文资源的开发与利用: 语言文字是人际沟通与信息传递的基础,计算机所带来的社会 影响是全方位的,随着网络信息交流的不断普及,它也影响着我们与 网络共同成长的年轻一代的语言系统甚至思维方式。因此,担负着语 言、文学知识传播和人文教育双重重任的语文教学就应该“与时俱 进”,尝试在网络环境下开发具有时代特征的新的教学资源。 首先,从语言学的角度看,在网络环境下开发新的课程资源是可 行的。 从语言系统来看, 语音、 语法相对稳定, 词汇则变化发展较快。 因此,我们的语言学习不能永远停留在前人创造的、已经固定的语言 的层面上。那些随着时代的发展而产生的,正充斥于我们的日常交流 的鲜活的语言也应该是我们语文学习的重要内容。 其次,从实际的需要看,中学生利用网络进行信息交流的普遍性 和无序性,迫切要求教师的指导和规范。这种实际情况,促使我们语 文教育者必须尝试在网络环境下开发教学资源, 运用学生感兴趣的材 料帮助他们确立正确的语言观,甚至人生观。 但是,要从纷繁芜杂、瞬息万变的网络世界中开发教学资源也 并不是一个一蹴而就的简单过程。这种从无到有的探索,需要一个长 期而艰巨的过程。 首先,网络本身就是一个新生事物,它的许多方面都有待于规 范,所以,网络环境下的许多教学资源也是缺乏规范性的。而对于中

学生来说,确立一个规范的语言文学系统,应该是他们语文学习的首 要任务。因此,我们虽然要“与时俱进”地在网络环境下开发教学资 源,但并不能以此代替规范化、标准化、经典化的语文学习。 其次,“兴趣是最好的老师”,网络环境下教学资源的开发应 以学生的兴趣为出发点。 我们在资源的选择上要确实是学生感兴趣的 内容,是他们所熟悉的,喜闻乐见的,又具有鲜明的时代特征的。 再次,了解学生。作为一个教师首先要做的就是了解学生的兴 趣, 这样才可以选择那些普遍的学生都了解并且感兴趣的网络资源作 为自己的教学素材。 最后,也是最重要的步骤,就是“去粗取精、去伪存真”的过 程。 在网络环境下开发出来的教学资源与现成的教材资源的性质是不 同的,它应是课本教材的延伸和补充。而这种教学资源的开发过程, 需要我们本着“去粗取精,去伪存真”的精神去挑选。 (三)利用信息技术将文字教材转换为多媒体教材: 信息社会是以计算机技术为基础的。多媒体技术的发展对语文 教学的深层影响便是阅读方式的改变。21 世纪语文教学的任务之一, 便是引导学生从文本阅读走向超文本阅读, 并告诉学生从超文本阅读 中获取更为丰富、更为有效的信息的方法。语文教师就要根据需要将 文字教材转换为多媒体教材,为学生创设一个超文本阅读的环境。 1.多媒体教材的优势: 多媒体教材可以为学生创设生动逼真的教学情境、提供丰富多彩 的教学资源。能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激, 促使学生手脑并用,思维集中,从而全面提高学生各方面的素质。 (1)多媒体教材可以极大地调动学生的视觉、听觉,多角度、全 方位地把学生引入一个崭新的教学环境。 (2)多媒体教材可以在瞬间展示大量的资料。语文是一门综合性 极强的学科,学生在学习“课文”这个例子之余,需要阅读大量的补 充资料。如果靠传统的板书或印发材料,显然无法满足这一要求,而

多媒体教材可以轻松解决这一难题。它可以把大量的资料汇集在一 起,大大丰富了教材的内容,有着文字教材无法比拟的优势,使学生 真正享受“不出教室门,便知天下事”的便捷。 2.通过实践,我们发现多媒体教材有以下特点: (1)多媒体教材可以把文字教材的抽象内容相象化,便于理解。 (2)在文字教材转化为多媒体教材后,其内容大大增加了。 (3) 给了学生选择的可能,使得学生在课堂里获得了更大的自 由度。 (4) 教师的授课空间也加大了,课堂更具有灵活性。 3.多媒体教材的不足: (1)对设备的依赖程度过高,一旦发生问题就会打乱教学计划。 (2) 需要大量的准备时间,因此对文字教材的转化要有选择。 (3) 受设备的限制,有时一些很好的想法不能实现。 (四)利用多媒体技术进行戏剧文学教学 1.多媒体技术的使用为深入理解剧本题供帮助。 无论是学生的表演录像还是艺术家的表演, 我们都可以根据自己 的需要把它们分为若干段落,并且可以根据需要随时回放。请同学们 共同观看,在讨论中加深对剧本的认识。因为语言转瞬即逝,所以当 有些问题不容易被发现或者被忽略时,回放很好的解决了这个问题。 例如《雷雨》表演周朴园的同学表演时把台词:“……我看见她河边 上的衣服,里面有她的绝命书。” 说成:“……我在河边在她的衣 服里看到过她的绝命书。” 语序的不同表现了学生对人物心理的把 握还欠准确。回放了这一细节,就较好的突出了课堂的重点难点。 回放不同艺术家对同一段台词的处理,通过比较,有利于体会人 物语言和心理,从而更好的理解人物。增强学生对剧本审美情趣的体 会。 2.利用多媒体创设情境,渲染气氛,启发思考,突破重点难点。

宗白华说:“我们读一首诗,如不能设身处地,直感那诗中的境 界,则不能了解那首诗的美。”新课标也明确指出,“应引导学生设 . 身处地地去感受体验,……”艺术家的表演感染力很强,容易把学生 ......... 带入特定的情境,并促使学生展开联想想象,更容易唤醒学生的审美 需要,为学生欣赏作品提供良好的帮助。 例如《雷雨》中有一个细节,就是周朴园得知眼前的人就是当年 的梅姑娘后的舞台说明――“半晌”。这个“半晌”往往被学生会略。 我选用的段录像不仅有艺术家的精心表演,还配有音乐,很容易把学 生带到特定的情境中去。看过录像后,结合人物的身份地位、情感经 历展开联想和想象,很快根据演员的表演体会出人物此时的心情。这 样,使学生的思路打开了,对人物的认识深刻了。多媒体的使用为学 生认识人物,体会人物心理提供了很好的帮助。 3.使用人机对话,为学生进行戏剧文学的实践提供机会。 可以选择一段艺术家的表演,然后由学生配音。因为艺术家的表 演有精心的背景、服装、灯光等的设臵,易把观看的人带到特定的情 境中去。较容易让学生进入角色,然后放映艺术家的表演。学生对人 物的认识理解就深刻了。 (五)利用学生信息技术资源优势服务于语文教学 1.问题的提出 由多媒体构成的动态教材初露弊端,而互联网的非线性结构与有 方便快捷的资料提取、师生间相互交流碰撞、人性化个性化的教学方 式不谋而合,但教师完成这一任务解决存在困难。

2.解决问题的思考 通过调查并在信息技术教育课中发现:学生具有相当的技术水 平,拥有技术设备并对其有极大的兴趣;学生间的交流具有便捷性, 并且极富创造性、趣味性,具有亲和力;从青少年的心理认知特点, 在应用中通过学生的认知、认同,使学生会有更多的回味,使之有更 多的提高, 教学的目的得以实现。 因此在信息技术与学科教学整合中, 网络的应用是良好的一步, 而学生技术资源的开发与利用有着可行性 和必然性。 3.解决问题的实践 设计《兰亭集序》第三课时,源于教学内容上离学生生活较远, 但又需要他们能掌握大量的相关背景, 所以预计使用有关课文相关资 料的教学网站。 (1)现代版的流觞曲水。学生们主动提出拍摄现代版的流觞曲 水。录像在课前放映,曲未成调,先有情,达到了极好的效果。 (2)《兰亭集序》的网站。由于网站的设计和制作有了部分学 生的参与,使得课堂上查找资料的效率提高了,部分同学对课文的理 解远远超出了一节课的容量所能给他的。 (3)自创的 BBS。设计并自创 BBS 协助讨论,解决了学校网络 硬件条件不允许的限制,很好地完成了教学任务。 4.探索实践后的感受 实践证明,利用学生的信息技术优势,给学生发挥的空间,还给 知识一个真正的发现过程,重新赋予冰冷、突然的结论以激情,开放 式的交互过程才是意识形成的最佳途径。

五.现代信息技术与语文教学整合实践的再思考 (一)教学整合实践中应该重视的原则 1、应有真正培养语文能力的意识 (1)给学生想象体味的空间。 品味文学作品,重在对具有蕴含性的词语反复琢磨,透过表层含 义感知“隐性信息”,让学生在联想与想象中进行再创造,品味出作 品的“精魂”。唯有如此,才能真正让学生受到美的熏陶,培养自觉 的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。千 万不能抛开学生的内在体验过程, 直接用唯一的人物影象或结论性的 文字分析来统一学生对文学形象的理解, 使得一千个学生的脑海中只 留存了同一个“哈姆雷特”。所以,利用现代信息技术只是手段,而 目的是用其独特的优势来辅助情景创设,渲染气氛,启发思考,引导 学生设身处地地去感受体验……鼓励学生积极地、 富有创造性地构建 文本意义。 (2)应给学生提高自主、合作、探究能力的机会。 现代信息技术能使人们在超文本阅读中接触大量信息。这就给 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”提供了很好的条件。在教 学中, 我们应当借助信息技术的这一优势为学生创设良好的自主学习 情境,创造锻炼提高分析、综合和评价等高级思维能力的机会,帮助 他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策 略,探寻适合自己的学习方法和途径。 (3)不能忽视师生间的语言交流

语言是思维的外壳。人类的语言能够“用变化无穷的语音,表达 变化无穷的意义”。在讨论中,思维能得到深入拓展,碰撞出智慧的 火花。彼此的语言交流是思维训练的必要形式;忽视了思维训练,信 息技术的使用就丢弃了语文教学的根本。 整合的最终目的应是给学生 更深更广阔地思维训练空间,而不是剥夺学生思维训练的机会。 2、应适时调整教师角色。 在信息技术与教学整合中,学生的自主探究式学习成为可能。在 这种模式下,教师不再是课堂教学的主宰,而应成为课堂教学的组织 者、指导者、引路人。教师应该为学生创设自主学习的环境,帮助学 生树立自主学习、 合作学习的意识, 教会学生怎样的对待大量的信息。 所以,教师更多的是一名向导和顾问,是学生建构意义的帮助者。这 就要求教师在教学实践中及时调整指导方式。 3、要处理好信息技术资源与其他资源的关系 信息技术为语文教学提供了丰富资源, 但要注意处理好信息技术 资源与其他资源的关系,如其他课程资源、其他教学方式,尤其要处 理好信息技术与人力资源的关系。 因为, 一方面, “人是技术的主体” , 只有教师注意不断充实自己,积极发挥创造性、主观能动性,才能真 正在语文教学中利用好信息技术资源这一新的资源;另一方面,本身 教育的对象是有思想、有情感的人,同时,语文课有着浓郁的人文色 彩, 只有教师把自己的情感投注到教学中并且激发了学生相应的热情 时,语文教学才真正获得了成功。 (二)教师要有心理准备――整合实践是一个长期的过程

现代信息技术所具有的许多宝贵的特性与功能, 是传统教学手段 所不具备或是不完全具备的。而对于年轻的学生来说,信息技术极富 创造性、趣味性,再加上学生间交流的便捷性等特点,学生会将其当 作一种综合性的挑战。 因此无论从教授者教育教学的主导还是学习者 合作探究的接受来说, 现代信息技术与语文课程的整合已对传统教学 理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生了深刻的影响。就这 一点而言,因循守旧、盲目抗拒现代科学技术的加入,绝不是一种对 教育教学的发展负责任的行为。 所以,在整合的过程中,我们唯一需要关注的是――怎样才能更 好地提高学生的语文能力, 尤其是审美鉴赏和自主探究等高级思维能 力。我们绝不应轻率地说“我不想为整合而整合”,以此显示自己的 不媚从潮流;理性的教育者应当深入探究教材、了解学生现状、及时 拓宽视野更新教育观念,积极学习有关教育教学理论,努力提高自身 的信息素养,根据教学需要来探讨现代信息技术与语文教学的整合 点。只有了解了、熟识了它的优势及要回避的误区,我们才更有发言 权,才能更好地促进我们对教学的研究。 任何对新生事物的摸索都不会是一帆风顺的。 作为新时代的教育 者, 我们应该勇于创新、 勇于实践、 勇于反问自我。 在实践的过程中, 失败是正常的;若想在整合中一蹴而就、一劳永逸,那就太低估了信 息技术对现代教育教学变革的长期性作用, 就不可能有真正与时俱进 的教学整合。


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