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说课稿(鉴赏故宫单体建筑)


2014 江苏省专业技能课两课评比

《鉴赏故宫单体建筑》说课稿
六百余年见沧桑 红墙绿瓦显辉煌! 尊敬的各位评委,上午好! 欢迎大家和我一起分享我的教学设计《鉴赏故宫单体建筑》 ,我将从教材分 析、学情分析等八个方面展开我的说课。

一、教材分析
本次课选自中国旅游出版社出版的导游系列教材《导游基础知识》,她是 201

3 年省中职院校主干专业核心课程推荐教材,也是历年导游资格考试的必考 科目。她内容丰富,结构清晰,但理论性较强。对照课程标准,为了突出技能实 训,我在加载景区实体的基础上采用了项目教学,将整本教材整合为八个项目。 本次课选自项目五的模块一中的任务 2,这打破了教材原有体系,任务的分配符 合学生宏观到微观的认知规律,任务 2 的学习对后续模块中的单体建筑欣赏起到 了借鉴作用,地位重要。

二、学情分析
学生是教学的主体,因此课前我通过问卷星设置问卷并对结果进行了分析, 这种网络调查方式学生乐于参与,能够保证调查结果的准确性和客观性。 通过调查, 我发现作为中职二年级旅游服务与管理专业的他们,了解故宫零 散知识但缺乏建筑系统认知, 能简单查找信息但处理分析能力不够,知道导游讲 解的几种方法但综合实践能力不够,她们对故宫的学习有着浓厚的兴趣,渴望成 功。

三、教学目标
根据以上分析,我制定了如下的三维目标:

(一)教学目标: 知识目标
1.能说出中国古代单体建筑的基本组成部分; 2.会描述屋顶、斗拱、彩画、台基等建筑构件;

能力目标
1.能创编富有现场感的故宫单体建筑导游词 ;

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2.能根据导游讲解标准进行导游讲解 ;

情感目标
1.体验合作学习的乐趣。 2.感受独特的故宫建筑文化。

(二)重点难点
根据导游专业的课程标准, 围绕行业人才培养规格,我设计了如下的教学重 点和难点: 重点: 故宫单体建筑的基本构件 解决措施: “做中学”突出重点。通过多样活动、师生借助多媒体等资源共 同分析解决问题的方法,解决重点。 难点: 学生导游讲解能力的培养 解决措施:“做中教”突破难点。通过小组汇报,教师示范、启发,学生 训练,小组交流等方法突破难点。

四、教学资源
这些措施的运用必须借助于专业图书、数字资源和图片、视频等多媒体资料 在内的多样资源库。

五、教法学法
教无定法,贵在得法。为了充分调动学生的积极性,我以任务驱动为主,兼 用多媒体教学、情景教学、讲练结合的教学方法,引导学生在自主学习、小组讨 论、仿真体验中完成任务,真正的把学习的主动权还给学生。

六、教学过程
这些教法学法都体现在我的教学过程中,我的课堂突破了时空的限制,真正 做到走出教室、走进景点,回到教室、再到景点。教学过程主要包括创设情境、 任务引入,任务探究、明确任务,任务驱动、实施任务,成果展示、多维评价和 总结拓展、提升能力这五大板块,总课时 4 课时,这样的设计也符合学生从感知 到应用的情感体验。 (一)课前准备、铺垫新课 准备是课堂学习的基础,我根据教学需要,将学生分组并布置学生完成任务
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书、去全景客虚拟旅游、浏览故宫数字博物院,这让学生课前自主学习,带着问 题走进课堂。 (二)创设情境、任务引入 新课开始,我播放视频《故宫的回忆》 ,让学生再次感受故宫宏伟气势的同 时,复习提问故宫布局的特点,重点复习院的运用与空间变化,在学生感受到单 体建筑时, 我在线点击进入全景客虚拟旅游平台,浏览不同的单体建筑的同时创 设情境: 假设我们带领游客参观这些单体建筑,我们该如何引导我们的游客进行 建筑审美并体现皇家的建筑礼制和威严呢?这样通过创设情境,激发兴趣,引导 学生进入课题。 设计意图:创设情境,激发兴趣,进入课题。 (三)任务探究、明确任务 根据课前任务书和一般的总分认知规律,师生共同讨论,归纳出三个子任 务:初识故宫单体建筑、赏析故宫单体建筑和讲解故宫单体建筑。这种思维碰撞 后的任务更具有执行力。 设计意图:思维碰撞,增强任务的执行力。 (四)任务驱动、实施任务 任务 1:初识故宫单体建筑 我先借助单体建筑图片,让学生讨论什么是“一屋三分”?教师在学生讨论 的基础上给予专业术语的指导:屋顶、屋身和台基。这既直观形象,又能加深学 生对“一屋三分”的理解。由于屋顶、屋身和台基的不同构成了多姿多彩的单体 建筑,那么该如何从这些方面去鉴赏呢?于是,我设置了 任务 2:赏析故宫单体建筑 根据参观顺序,结合中国古代建筑审美,我将赏析故宫单体单体建筑分为四 个步骤,即远眺屋顶、登上台基、静观彩画和仰望斗拱,这种旅程设计,让学生 身临其境,激发探究欲望,逼进本次课的教学重点。 由于屋顶、台基我们随处可见,彩画、斗拱学生知之甚少,因而根据知识点 本身的特殊性,我针对这四个部分运用不同的教学方法

1.远眺屋顶:对于屋顶,我通过展示图片分析结构、借助视频学习折法、巧
用折出的屋顶来数屋脊、 屋身, 最后通过全景客中故宫实体建筑连接判断并检测 学习效果,这些多样的活动让学生真正的做到做中学,学中做,实现了从感性到
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理性的跨越。

2.登上台基:对于台基,我通过常见的普通台基引入,在全景客中发现乾清
宫台基的特殊,在学生有疑问的基础上借佛教须弥座的讲解来描述须弥座台基, 再通过太和殿三层须弥座的高大庄严来得出三层须弥座台基到普通台基的递减 顺序。

3.静观彩画:对于彩画,我让学生在自主学习的基础上,通过完成教师给出
的表格来检测学习的效果, 最后再结合实图来判断故宫建筑彩画的类型和判断等 级,这种图标归纳和图片判断能力直指导游考试的真题。

4.仰望斗拱:对于斗拱,由于比较陌生,我则通过课前学生拍摄的延政西路
路灯的造型中的中国馆原型来引入斗拱的概念,并借助视频明确构成,观察图片 找到位置, 最后在师生讨论的基础上掌握斗拱的作用。这种建构和直观教学模式 符合学生的认知规律。

通过构件的学习,学生不难看出故宫中轴线的建筑构件都是采用高等级, 这很好的体现了宫殿建筑礼制和皇家威严。
讲解服务是导游服务的核心,也是我们向游客传播文化的途径,为了更好的 提升学生带团实践能力,我设置了 任务 3:讲解故宫建筑群布局与陈设 新课程中特别强调师生关系的和谐, 作为良师益友的我们若能在课堂上现身 说法的给学生做好示范既能调动课堂气氛,又能提高教师的威信。于是我借助自 己曾参加过导游技能大赛并获得过市一等奖的优势,现场进行了示范讲解,让学 生在聆听的基础上明确导游讲解的标准, 并总结明确教师在讲解时运用的几种讲 解方法, 然后运用这些方法修改自己课前完成的介绍词。教师则在巡视中发现问 题并给予帮助,这样既能学有所用,更为后面的讲解打下基础。 设计意图:学有所用,检测知识,服务讲解。 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行,为了更好的提高学生的口头表达能力和 胆量, 我通过旋转木谈话法让学生用自己创作的导游词在组内进行讲解, 这样在 指向难点的同时,还让学生在比较中明白差距、选出代表,实现了自评和互评。 (五)成果展示、多维评价 通过练习, 几分钟后,学生就能用自己创作的富有现场感的导游词进行导游 讲解了。 为了更好进行仿真体验,各小组代表通过全景客虚拟旅游平台交流分享
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了学习成果,锻炼了导游讲解能力,突破了难点;然后根据多元智力理论,顾客 评委、 学生和教师从团队成绩评分表、学习过程评价表和任务完成情况等方面进 行多维评价,发展了学生个性。自此,本课的三个任务顺利完成。 (六)总结拓展、提升能力 (总结)为了更好的回顾课堂、理清脉络,我根据单体建筑审美要点,从创 造性的斗拱结构、 装饰性的屋顶样式和巧妙性的色彩装饰等方面进行了知识的总 结,这也让学生再次感受了故宫建筑文化的独特。 (拓展)一堂课的结束不是知识的结束,恰是一个新知识的起点。因而我让 学生从书面和技能两个层面带着问题离开课堂。 书面作业:1.不同屋顶的特征及其与建筑等级的关系。 2.查看孔庙大成殿的相关资料,判断其采用的建筑构件类型 技能作业:1.完善讲解并将讲解的微视频上传至 QQ 学习空间。 2.登陆全景客查看定陵的相关资料,画出布局图并写出介绍词。 设计意图:笔试与现场讲解并重,巩固课堂所学并铺垫新课。

七、板书设计
为突出本课的重点,我设计了这样的板书。

八、教学反思
纵观本次课的教学,我觉得有以下的优点:

优点:采用全景客虚拟旅游平台、故宫数字博物院等网络资源开放课堂;通
过折屋顶、 数屋脊、 小组汇报、 导游词创作和导游讲解等多样活动体现学生主体; 评委点评、自评互评和教师点评等多元评价发展学生个性。 当然,本次课也存在一些不足: 缺点:多样活动让气氛过于活跃,增加了课堂管理难度。
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措施:加强小组长的管理并强化激励机制。

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