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2012北京教师资格证考试复习资料(教育学+教育心理学)


《教育学》简单识记题 1、 我国并且也是世界上最早的一部教育专著是《学记》 。 2、 我国最早提出“教育”一词的是孟子, “教育”的基本解释是对人的引导活动。 3、 学校最早出现于中国。 5、一门规范学科的建立,从独立的教育学诞生的角度说,通常以 1806 年赫尔巴特的《普 通教育学》为标志,因此,他被称为“科学教育学的奠基人” 。 4、英国教育学家洛克的教育著作是《教育漫话》

,并提出了著名的“白板说” 。 6、 《民主主义与教育》的作者是杜威,他主张以儿童为中心,教育方法是活动教学。 7、卢梭通过教育代表作《爱弥尔》 ,提出了艺人的自由发展和自然教育为基础的培养新人 的教育理想。 8、裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心里化”口号的教育家。 10、独立形态的教育学是以夸美纽斯的《大教学论》为开端的,他提出了班级授课制,首 倡教育适应自然的原则。 11、教育的生物起源说的代表人物:利托尔洛和沛· 西能。 12、教育的心理起源说的代表人物:孟禄。 11、古罗马昆体良的教育著作是《论演说家的教育》 ,又叫《雄辩术原理》 。 9、提出结构教学理论和发现法的教育家是布鲁纳,其著作是《教育过程》 。 11、第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作是《国民教育与民主主义》 ,作者是 克鲁普斯卡娅。 12、 《给教师的一百条建议》的作者是苏霍姆林斯基。 14、发展性教学理论的提出者是赞科夫。 15、古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。 16、古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育。 17、1995 年我国政府第一次明确提出了科教兴国战略。 18、1994 年 8 月, 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》首次在中 央文件中明确使用素质教育的概念。 19、1986 年通过的《义务教育法》规定,国家实行九年制义务教育,有“六三制”和“五 四制”两种学制。 20、未成年公民是指未满 18 周岁的人。 21、童年期:6、7 岁至 11、12 岁;少年期:11、12 岁至 14、15 岁。 22、教师职业专业化始于 1890 年。 23、率先提出综合课程主张的是怀特海。 24、隐性课程一词最早是由杰克逊在 1966 年提出的。 25、班级授课制在我国正式实行一般认为是在清朝末年(1862 年)的京师同文馆。 绪论 教育与教育学 1、 广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、 发展人的智力和体力、 影响人的 思想和品德的社会活动,包括社会教育、家庭教育和学校教育。 2、 狭义教育指学校教育,是教育者按照一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发 展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着 所期望的方向发展的活动。 3、 广义的教育制度是指国民教育制度, 是一个国家为实现其国民教育目的, 从组织系 统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。 4、 狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,

具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之 间的相互关系。 5、 从广义上来说,课程是指学生在学校获得的全部经验。 6、 从狭义上来说, 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进 程的总和。 7、 学生学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短 时间内接受前任所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。 8、 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,探索并揭示教育规律的科学。 9、 学校教育活动的基本要素:教育者、受教育者和教育内容。 10、 当代教育学发展的基本趋势。 第一、 教育学问题领域的扩大。 第二、 教育学研究学科基础的扩展。 第三、 教育学研究范式的多样化。 第四、 教育学的进一步分化与综合。 第五、 教育学发展与教育改革的关系更加密切。 11、 学习教育学的意义。 一、形成初步的教育信念和专业精神。 二、掌握教育专业基础知识和技能。 三、了解教育历史和思想遗产。 四、了解教师职业及其环境。 6、20 世纪教育学的主要流派有实验教育学、实用主意教育学、文化教育学、马克思主义 教育学、系统科学的教育学、批判教育学和制度教育学等,其中主张文化陶冶的教育学流 派是文化教育学。 第一章 教育的产生和发展 1、 原始教育形态的基本特征。 (一) 教育与生产劳动和社会生活融合在一起 (二) 教育的无阶级性、平等性 (三) 教育内容简单 (四) 教育手段和方法单一 2、 古代学校教育的基本特征。 ①古代学校教育成为社会专门职能。 ②古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。 ③古代学校教育适应古代政治经济的发展, 具有阶级性, 封建社会的学校还具有等 级性。 ④古代学校教育适应古代思想文化的发展, 具有道统性、 专制型、 刻板性和象征性。 ⑤古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。 3、 现代学校教育的基本特征。 生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。 4、现代学校教育的两种国家形态:资本主义教育与社会主义教育。 5、现代学校教育的两种历史形态:工业社会的教育与知识社会的教育。 6、当代中国教育是从 1949 年开始的,其历史定位是有中国特色的社会主义现代教育。 7、教育历史划分的三种尺度:生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一 的尺度。

8、到 2020 年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本,一进入” ,即基本实现教 育现代化,基本建成学习型社会,进入人力资源强国行列。 9、教育改革是实现我国教育现代化的战略目标和工作方针。 10、我国教育事业改革发展的工作方针:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提 高质量。 11、教育的劳动起源说:劳动为教育的产生提供了客观需要和现实条件。 12、今后我国教育发展的任务是什么? 一是积极发展学前教育;二是依法实施九年义务教育;三是普及高中阶段教育;四是 把职业教育放在更加突出位置;五是全面提高高等教育质量;六是发展继续教育;七是重 视和支持民族教育事业;八是关心和支持特殊教育。 13、理论联系实际阐述如何实现我国教育改革发展的战略性目标? 战略性目标: “两基本,一进入” 。基本建成学习型社会,基本实现教育现代化,进入人力 资源强国行列。 应完成以下六项任务以保障战略性目标的实现: 一是加强教师队伍建设; 二是保障经费投入; 三是加快教育信息化进程; 四是推进依法治教; 五是加强和改善党和政府对教育工作的领导,切实履行推动教育事业优先发展、科学发展 的职责; 六是着眼于教育改革发展全局和人民群众关心突出的问题,以加强薄弱环节和关键领域为 重点,提出了政府启动实施的重大项目和改革试点。 第二章 教育与社会的发展 1.试述教育的相对独立性。 一、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性。这种不平衡主要表现为两种情况:一种 是教育落后于一定的政治经济发展水平,教育对新的政治经济发展起着阻碍作用。另一种 是教育超前于一定的政治经济发展水平,教育对新的政治经济起着催生作用。 二、教育具有历史继承性,每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。 2.教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用具体体现在哪些方面? 作用:教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。 1)教育在社会发展中具有先导性的作用; 2)教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位; 3)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素; 4)教育是实现人的全面发展目标的根本途径。 地位:教育在社会主义现代化建设中处于优先发展的战略地位,要积极推进教育现代化进 程。 3.教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响,表现为社会是教育 发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。 4.教育具有本体功能和社会功能。 5.教育对政治的作用。 1)教育促进人的政治社会化; 2)教育培养专门的政治人才; 3)教育促进现代政治民主化。

6.教育对经济的作用。 1)教育为经济发展提供良好基础; 2)教育再生产劳动力; 3)教育再生产科学知识; 4)教育促进现代经济的发展。 7.教育对文化的作用。 1)教育具有传递-保存文化的功能; 2)教育具有传播-交流文化的功能; 3)教育具有选择-提升文化的功能; 4)教育具有创造-更新文化的功能。 8.教育对科技发展的作用。 1)教育具有传播科学技术的功能; 2)教育具有创新科学技术的功能。 9.政治对教育的作用。 1)政治制度决定着教育的性质和目的; 2)政治制度决定着教育事业的领导权; 3)政治制度决定着社会成员的受教育权利; 4)政治制度决定着部分教育内容。 10.经济对教育的制约作用。 1)经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度; 2)经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局; 3)经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定; 4)经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。 11.文化对教育的影响。 1)文化影响教育的价值取向; 2)文化影响教育目的的确立; 3)文化影响教育内容的选择; 4)文化影响教育教学方法的使用。 12.科技对教育的作用。 1)科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念; 2)科学技术的发展变革者现代教育的课程设置和内容体系; 3)科学技术的发展变革者现代教育手段、方式和方法; 4)科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了 平台。 13.所谓教育现代化,就是基于教育传统,积极地吸收国外优秀教育成果,创造现代教育的 历史变化过程。 14.教育现代化主要包括哪些内容? 第一,教育观念现代化;第二,教育目标现代化;第三,教育内容现代化;第四,教 育方法、手段的现代化;第五,教师队伍现代化;第六,教育管理现代化;第七,教育设 备现代化;第八,教育制度现代化。

第三章 教育与人的发展 1.影响人身心发展的基本因素:遗传素质、环境、主观能动性。 2.遗传素质在人发展中的作用。

1)遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性; 2)遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程; 3)遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。 3.社会环境对人发展的作用。 1)环境是人的发展的现实基础; 2)环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等; 3)人是在与环境的相互作用中得到发展的。 4.人的身心发展,是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化,包括生理 与心理两方面的发展。 5.人身心发展的基本特征:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。 6.为什么学校教育在人的发展中起主导作用? 1)学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性; 2)学校教育有专业教师来施教; 3)基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。 7.学校教育在人的发展的促进作用。 1)加速人的发展; 2)发掘人的潜能; 3)提升人的价值; 4)健全人的个性。 8.学校教育发挥主导和促进作用的条件。 第一,只有遵循人的发展规律,教育才能促进人的发展; 第二,只有正确处理好内因和外因的关系,充分激发学生的主观能动性,教育才能产 生积极地成效; 第三,要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系。 9.主观能动性是人发展的内因,而环境与教育是人发展的外因。 10.遗传素质是人们从父母现代继承下来的解剖生理特点。 11.环境是人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。 12.主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。 13.学校教育发挥主导和促进作用的条件。 第一,只有遵循人的发展规律,教育才能促进人的发展; 第二,只有正确处理好内因和外因的关系,充分激发学生的主观能动性,教育才能产 生积极地成效; 第三,要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系。

第四章 教育与社会的发展 1.影响教育目的制定的因素。 一、社会的政治、经济、文化是影响教育目的确定的主要依据。 二、人自身的发展特点和需要也是确定教育目的的重要依据。 三、教育目的制定者的教育理想与价值观。 2.教育目的的意义。 1)教育目的是教育工作的出发点,对教育工作具有导向作用; 2)教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用; 3)教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。 3.所谓人的全面发展是指人的劳动能力,即智力和体力的全面协调发展,还包括人的道德

的发展。 4.全面发展学说的基本内容。 1)人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的; 2)旧式分工造成了人的片面发展; 3)机器大工业生产提供了人全面发展的基础和可能; 4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件; 5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。 5.素质教育是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨的教育;是坚持教育为 社会主义服务,为人民服务,坚持教育与社会实践相结合的教育;是以培养学生的创新能 力和实践能力为重点,努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和接班人的教育。 6.实施素质教育的基本要求。 1)切实改变观念,树立正确的人才观和教育质量观; 2)建立教育的“立交桥” ,实现各级各类教育之间的衔接和沟通; 3)加快教育改革和发展,缓解升学压力; 4)加快课程改革和教学改革; 5)改革教育质量评价和人才评价制度; 6)建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍; 7)加快社会劳动用人制度的改革,克服学位本位的用人方式; 8)加强领导,全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。 7.国家教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。 8.学校培养目标是根据学校的办学宗旨,确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学 业后的出路去向等规定。 9.学科教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段工作时希望受教育者达到 的要求或产生的变化结果。 10.教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现 教育目的所规定的教育工作的总方向。 11. 素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 12.《教育法》第五条规定的教育目的:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产 劳动相结合,培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 13. 《教育规划纲要》第一部分“总体战略”中的教育目的:全面贯彻党的教育方针,坚 持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德 智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 14. 在我国社会主义建设的不同历史时期,对教育目的的表述中共同点是什么? 强调为社会主义建设事业服务。 要求使学生在德智体等方面全面发展。 教育与生产劳动相结合。

第五章 教育制度与法规 1、 教育法规, 是由有权立法的国家机关制定的调整教育关系的各种规范性法律文件的总称。 2、教育法规具有指引、评价、教育和保障作用。 3、我国的教育法规体系:宪法中的教育条款、教育法律(教育基本法律和教育单行法律) 、 教育行政法规、地方性教育法规和教育规章。 4、教师是履行教育教学职责的专业人员。

5、所谓教师资格制度,是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度,是由国家 规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。 教师任用制度采用教师聘任制,由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。 6、教师的权力:教育教学权 学术活动权 指导评定学生权 报酬待遇权 教育管理权 7、教师的义务:遵纪守法义务 教育教学义务 思想品德教育义务 爱护尊重学生的义务 保护学生的义务 提高思想业务水平的义务 8、取得教师资格的条件。 1)必须是中国公民,遵守宪法和法律; 2)热爱教育事业; 3)具有良好的思想品德; 4)具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格; 5)有教育教学能力。 9、教师考核内容:德——政治思想 能——业务水平 勤——工作态度 绩——工作成绩 10、义务教育,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必 须予以保证的国民教育。 11、义务教育的基本性质:强制性、免费性、普及性。 12、所谓终身教育,是指人们一生中都应当和需要受到各种教育培养。 13、教师在日常教育教学工作中,凡是有法律、法规明确规定的,都严格依照法律、法规 的规定执行;无明确法律、法规规定的,则在学校的规章制度和教师的法定职责范围内进 行工作,这就是依法执教。 14、教师应该如何依法执教? 首先,教师应当具有一定的法律知识,这是教师依法执教的前提和基础。 其次,教师应当具有较强的法律信念,这是教师依法执教的重要保证。 再次,教师应当具有自觉地法律意识,这是教师依法执教的关键所在。

第六章 教师与学生 1、教师职业的专业性。 第一,专业功能与专业伦理。 第二,专业知识和技能。 第三,专业训练和资格。 第四,专业自主。 第五,专业团体或专业组织。 第六,专业地位。

2、教师应具备的专业素质。 (一)教师的一般综合修养。 (二)教师的学科专业修养。 (三)教师的教育专业素养。 (四)教师的职业道德素养。 3、学生的主要特点:发展性、差异性、主动性、独立性。 4、学生在教育过程中的地位和作用。 (一)学生是教育的对象。 (二)学生是自我教育和发展的主体。 5、师生关系是指师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系,包括教育关系、 道德关系和心理关系。 6、新时期的教师职业道德规范:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、 终身学习。 7、提升教师职业道德品质的基本要求。 ①立足实践 面对现实 ②持续提升 崇尚先进 ③自我反思 自主发展 8、构建新型师生关系的策略:师生互动、师生对话。 9、教师的对冲角色:诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员。 10、教师劳动的特点,其本质是一种精神生产的劳动。 一、劳动对象的复杂性 二、劳动手段的主体性 三、劳动时间的延续性 四、劳动空间的室内性 五、劳动成果的精神性 11、教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。 12、新型师生关系的特征。 第一,尊师爱生。 第二,民主平等。 第三,教学相长。 13、骨干教师成长四阶段理论:准备期、适应期、发展期和创造期。

第七章 课程 1、课程的意义和作用。 第一,课程是实现教育目的,培养全面发展人才的保证。 第二,课程是教师教和学生学的依据,是联系师生的纽带。 第三,课程是教学方法选择、教学组织形式确定、教学手段应用的根据。 第四,课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据,是衡量教学质量的标准。 2、制约学校课程发展的主要因素。 (一)社会生产力发展影响着课程的发展。 (二)政治经济制度的发展影响着课程的发展。 (三)文化与科学技术的进步影响着课程的发展。 (四)受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响。 (五)课程理论对课程的影响。

3、课程发展的一般趋势:选择化和个性化、平衡化、综合化、管理上的多级化。 4、课程设计是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动, 包括课程计划的设计、学科课程标准的设计和教材设计。 5、 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由国家教育主管部门制定的有关 教育和教学的指导性文件,也叫课程方案。 6、学科课程标准,又称课程标准,是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程 的内容、实施和评价的指导性文件。 7、教材是知识授受活动中的主要信息媒介,是学科课程标准的进一步展开和具体化。 8、教科书是依据课程标准编制的,系统阐述学科内容的教学用书。 9、课程设计的模式。 ①学科中心设计 ②学习者中心设计 ③问题中心设计 10、小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科 课程为主。 11、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 12、三级课程管理体制:国家、地方、学校三级管理。 13、学科课程的特点。 ①从知识体系、社会需要出发设计课程,是知识本位、社会本位的; ②以知识的逻辑体系为中心编制课程; ③重视理论知识,强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。 14、活动课程的特点。 ①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程,是儿童本位、经验本位的; ②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程; ③主张儿童在活动中探索,尝试错误,学到方法。

第八章 教学 1、教学的地位:教学是学校的中心工作,但不是唯一的活动。 (上课是教学工作的中心环 节;理解教材是教学过程的中心环节) 2、教学的作用。 (一)教学对社会发展的作用。 (二)教学对个体发展的作用。 (三)教学是实现全面发展教学的基本途径。 3、教学的任务。 (一)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧。 (基本任务) (二)发展学生智力,培养学生的能力和创造力。 (三)发展学生提炼,促进学生健康。 (四)培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。 4、 教学过程的特点: 教学过程是一种特殊的认识过程, 具有知识的间接性、 教师的指导性、 教学的发展性和教学的教育性。 5、教学过程的五个基本阶段:激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。 6、教学过程的基本规律。 (一)间接经验与直接经验相结合的规律。 (二)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(三)掌握知识和发展智力相统一的规律。 (四)传授知识与思想品德教育相统一的规律。 (教学的教育性规律) 7、 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动, 是实施全面发展教育的 基本途径。 8、教学原则是有效的进行教学必须遵循的基本要求。 9、 教学方法是教师和学生为实现教育目的、 完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。 10、教学手段是教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。 11、班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成班级,教师根据课程计划、学科课程 标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 12、主要的教学原则:直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材 施教原则和理论联系实际原则。 13、教学工作的基本环节:备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检 查和评定。 14、教学与智育的关系。 智育是全面发展教育的重要组成部分,是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目 标的活动,而教学则是实施智育和其他各育的基本途径。 15、教学的基本组织形式是班级授课制。 16、课的类型大致可分为单一课和综合课。 (注意:课程的分类) 17、教师备课要写出三种计划,是学年(学期)教学进度计划、单元(课题)计划、 课时计划(教案)

第九章 德育 1、德育的重要意义。 (一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件。 (二) 德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用, 是培养社会主义新人的条件。 (三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。 2、德育的主要任务。 (一)培养学生初步树立坚定正确的政治方向。 (二)引导学生逐步树立科学世界观和人身观。 (三)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。 (四)培养学生具有一定的品德能力和品德心理。 3、德育过程的基本规律。 (一)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。 (二) 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程, 是教育和自我教育统一的过程。 (三)德育过程是组织学生进行活动和交往的过程。 (四)德育过程是长期的和反复的过程。 4、德育的主要原则。 方向性原则 知性统一原则 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 教育的一致性和连贯性原则 从学生实际出发因材施教的原则 5、德育的途径:教学、社会实践、课外活动、团队活动或集会活动、班主任工作、志愿者 活动。

6、中小学常用的德育方法:说服教育、榜样示范、指导实践、陶冶教育、品德评价。 7、德育是教育者根据一定的社会道德准则和受教育者的个体需要和品德形成规律,有 目的、有计划、有系统的对受教育者施加影响,并通过受教育者积极主动地内化和外 化,促进其养成一定思想品德的教育活动。 8、德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标,教育者和受教育者共同参与的教 育活动过程,由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四要素组成。 9、德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求,是处理德育工作中 基本矛盾的准则或指导思想,也称为德育工作的方法论。 10、德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择或利用的渠道,又称为德育 组织形式。 11、 德育过程的基本矛盾: 教师提出的德育目标要求与受教育者现有品的水平之间的矛盾。

第十章 班主任与班级管理 1、教育部颁布的《中小学班主任工作规定》中对班主任的素质条件的要求。 (1)作风正派,心理健康,为人师表。 (2)热爱学生,善于与学生、学生家长及任课教师进行沟通。 (3)爱岗敬业,具有较强的组织引导能力和教育管理能力。 2、班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。 3、班主任的主要职责。 (1)对学生进行德育教育。 (2)教育学生努力学习,完成学习任务。 (3)指导学生课余生活,关心身体健康。 (4)组织学生参加劳动和其他社会活动。 (5)指导班委会、少先队和共青团工作。 (6)做好家长工作,争取社会有关方面的配合。 (7)评定学生操行。 4、班级管理的基本原则。 平行性原则 民主与自主的原则 规范与创新相结合的原则 目标原则 5、班级活动设计与实施的内容:选题、制定活动计划、活动实施与总结。 6、班级是学生集体的基层组织,是学校进行教育和教学活动的基本单位。 7、班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。 8、班级管理是班主任带领学生,通过各种活动形式,对班级中人、财、物、时间、信 息等资源进行组织管理,以实现班级目标的过程。 9、班级活动是班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。 10、班级常规管理的工作内容。 班级组织纪律管理 班级环境与卫生管理 班级文档管理 班级工作计划与总结 11、班级对学生的教育意义。 第一,有利于培养学生的集体意识和社会性,以及良好的思想品德。

第二,有利学生在完成学习任务的过程中,相互版主,相互合作,提高效率,培 养社会交往能力。 第三,可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。 第四,有利于培养学生的自我管理和教育能力。 12、班集体的构成要素:共同的目标,一定的组织结构,共同生活的准则,一定的心 理氛围、情感纽带。 13、班级体形成的条件。 1.确定班级发展目标。 2.建立班集体的核心队伍。 3.建立班集体的规则和秩序。 4.组织多种多样的活动。 5.培养集体舆论和班风。 14、班级体形成的条件。 1.确定班级发展目标。 2.建立班集体的核心队伍。 3.建立班集体的规则和秩序。 4.组织多种多样的活动。 5.培养集体舆论和班风。 15、班主任工作的内容:了解和研究学生、设立班级目标、转化后进生。 16、班级非常规管理的基本原则:控制感情,沉着冷净 了解情况,把握分寸 依靠集体,教育学生 17、班级活动的意义。 1.班级活动可以促使学生提高认知能力。 2.班级活动促使学生提高实践能力。 3.班级活动有助于培养学生良好的道德品质。 4.班级活动有助于培养学生的凝聚力。 5.班级活动有助于培养学生的良好个性。 第十一章 中小学教育科研 1、中小学教育科研的意义。 (1)解决教育教学问题的需要。 (2)促进教师专业的不断发展。 (3)不断激发教师对工作的热情。 2、 中小学教育科研是中小学教育科学研究的简称, 是指为了改进中小学教育工作围绕某一 主题而进行的有目的、有计划、有系统的钻研和探究过程,其研究对象是问题。 3、中小学教育科研的实施过程。 (1)课题选择。 (2)查找文献资料。 (3)研究设计,撰写研究方案。 (4)研究实施与资料搜集。 (5)资料的处理与分析。 (6)研究报告的撰写。 (7)课题结题。

4、中小学教育科研方式。 调查研究 行动研究:教育实践工作者为了改善教育教学实践而开展的研究称为行动研究。 经验研究:是指教师通过对自己的教育教学经验进行回顾与反思而进行的研究。 个案研究:是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。 叙事研究:是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。 实验研究 5、中小学教科研的方法:实物分析法、观察法、问卷法、访谈法、测验法、行动研究中 的具体方法(教学方法和德育方法) 。 6、中小学教育科研的层次。 (一)方法论 (二)研究方式 (三)具体方法与技术 7、中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体,以学校自身所存在的问题和学校 发展的实际需要为选题范围,并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。 8、中小学教学研究是关于中小学教学工作的研究,简称教研。 9、校本研究和教学研究的交集称为校本教研,即指以解决中小学教学问题为目的而进 行的研究。

《教育心理学》简单识记题 1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科,诞生于 1903 年桑代克《教育心理学》的 发表,桑代克被称为“教育心理学之父” 。 2、1924 年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。 3、皮亚杰的认知发展阶段理论。 4、人格发展的阶段理论:弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。 5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论 桑代克的尝试—错误说 斯金纳的操作性条件反射理论 6、 认知学习理论:苛勒的完型顿悟说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论 7、 学习动机的理论:强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论 8、 教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论。 9、 学习迁移的基本理论:形式训练说 相同要素说 概括说 关系转换理论 认知结构迁移理论 10、遗忘的理论解释:痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。 11、品德发展的理论:皮亚杰的道德发展阶段理论 柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段) 班杜拉的社会学习理论 第一章 教育心理学概述 1、 教育心理学是研究学校教育情境中, 学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心 理规律的科学。 2、 教育心理学的研究原则:客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性 原则。 3、 教育心理学的研究方法:观察法、调查法、实验法和行动研究法。 4、 教育心理学的研究内容。

5、 教育心理学的意义。 一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。 二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。 三、有助于科学地总结教育教学经验。 四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 6、 教育心理学的发展趋势。 1、转变教学观念,关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起。 2、关注影响教育的各种社会心理因素。 3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 第二章 中小学生心理发展与教育 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心 理变化。 2、心理发展的 4 个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 3、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 4、在个体心理发展的关键期,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之 影响很小或没有影响。 5、皮亚杰的认知发展阶段:感知运动阶段(0-2 岁) 前运算阶段(2-7 岁) 具体运算阶段(7-11 岁) 形式运算阶段(11-16 岁) 6、认知发展与教学的辩证关系。 一、认知发展制约着教学的内容和方法。 二、教学活动促进学生的认知发展。 三、教学创造着最近发展区。 7、人格又称个性,是指决定个体外线行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别 的综合心理特征。 8、人格发展的阶段理论:弗洛伊德的精神分析理论、埃里克森的人格发展阶段理论。 9、自我同一性是有关自我形象的一种组织,包括有关自我的动机、能力、信念和性格 等的一贯经验和概念。 10、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识,其发展过程为:生理 自我到社会自我再到心理自我。 11、认知方式的差异:场独立与场依存;冲动型与沉思型;辐合型与发散性;立法型、 执法型与司法型。 12、瑞德的学习风格分类:视觉型、听觉型、触觉型和综合型。 席尔瓦和汉森的学习风格分类:掌握型、理解型、人际型和自我表达型。 13、智力差异包括智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异、性别差 异。 14、认知差异的教育含义。 一是要采用与学习者认知风格相一致的教学策略。 二是应该根据学生认知方式设计教学对策。 第三章 学习的基本理论 1、学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的

变化。 2、学习的实质。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 2.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 3.学习是由练习或反复经验引起的。 4.学习没有价值标准与对错之分。 5.学习是指过程而非结果。 6.学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为。 3、巴甫洛夫的经典型条件反射的基本规律:获得与消退、刺激的泛化与分化。 10、 桑代克尝试—错误说的基本规律:效果律、练习律、准备律。 5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立 起非人为的和实质性的联系。 6、所谓“先行组织者” ,是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括 和综合水平高于学习任务,并且把认知结构中原有的观念与新的学习任务相关联。 7、简述实现有意义学习的条件。 客观条件:意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件: (1)学习者要有学习的心向。 (2)在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识,以便与新知识相联系。 (3)学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发 生相互作用,使潜在的意义转化为心理意义,使新知识获得实际意义。 8、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。 第一、学习观。 (1)认知生长和表征理论。 (2)学习的实质是主动地形成认知结构。 (3)学习包括获得、转化和评价三个过程。 第二、教学观。 (1)教学的目的在于理解学科的基本结构。 (2)提倡发现学习。 (3)学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 9、论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。 建构主义学习理论的基本观点:知识观、学习观、学生观 建构主义理论的应用:支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习 第四章 学习动机 1、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一 定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2、学习动机的基本成分是学习需要与学习期待。 3、学习动机的种类:内部学习动机和外部学习动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 4、 马斯洛的需要层次图。

5、 自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。 6、影响学习动机形成的因素。 内部因素:学生的自身需要与目标结构 成熟与年龄特点 性格特征与个别差异 学生的抱负水准 学生的焦虑程度 外部因素:家庭条件和社会舆论 教师的榜样作用 7、 学习动机的培养。 1. 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。 2. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 8、 学习动机的激发。 1. 创设问题情境,实施启发式教学 2. 根据作业难度,恰当控制动机水平 3. 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 4. 正确指导结果归因,促使学生继续努力 9、 耶克斯—多德森定律。

10、 影响自我效能感的因素。 (1) 成败经验。 (2) 对他人的观察。 (3) 言语劝说。 (4) 情绪和生理状态。 11、简述学习动机与学习效果的关系。 学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程,另一方面也影响着学习的效果。学 习动机和学习效果在一般情况下是一致的,但也会出现不一致的情况。因为学习动机是影 响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,是学习过程中不可缺少的条件,但却不是唯 一的条件。

第五章 学习的迁移 1、学习迁移是一种学习的另一种学习的影响。 2、学习迁移的类型:正迁移与负迁移 水平迁移与垂直迁移 一般迁移与具体迁移 远迁移与近迁移 3、 认知结构的主要变量:可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性。 4、影响学习迁移的因素。 相似性 原有认知结构 学习的心向与定势

5、促进学习迁移的教学策略。 一、 改革教材内容,促进迁移 二、 合理编排教学内容,促进迁移 三、 改进教材呈现方式,促进迁移 四、 教授学习策略,提高迁移的意识性 6、 学习迁移的意义或作用。 (一) 对提高解决问题的能力有直接促进作用 (二) 对学生毕业后的适应社会生活的间接作用 第六章 知识学习 1、知识的分类。 陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式,其基本单元是组块,表 征方式是时间序列、表象和命题。 程序性知识是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识,其基本单元是产生 式,表征方式是条件和行动。 2、知识学习的分类。 符号学习、概念学习、命题学习。 上位学习、下位学习、并列结合学习。 3、记忆的三个系统:感觉登记、工作记忆、长时记忆。 4、 工作记忆的特点。 (1)信息的保存时间短暂。 (2)处于工作或活动状态。 (3)工作记忆容量相当有限,为 7±2 个组块。 5、艾宾浩斯遗忘的规律:遗忘在学习之后立即开始,遗忘进程的发展是不均衡的,其 规律是先快后慢,呈负加速型,过了相当长时间后,几乎不忘。 6、运用信息加工原理,促进知识获得和保持的方法。 1.明确知识学习的目的,增强学习的主动性。 2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。 3.深度加工学习材料。 4.进行组块化编码。 5.合理安排练习和复习。 7、知识学习的作用。 (1)知识的学习和掌握有助于学生的成长。 (2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 (3)知识学习是成造型产生的必要前提。 第七章 技能学习 1、技能是个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的 合乎法则的活动方式。 2、技能的种类。 操作技能的特点:动作对象的物质性,动作进行的外显性,动作结构的展开性。 心智技能的特点:动作对象的观念性,动作进行的内隐性,动作结构的简缩性。 3、高原现象指在练习到一定时期,技能水平达到一定程度时,尽管练习很用心,但成 绩提高不大,动作技能水平出现暂时停顿或者下降的现象。

4、操作技能与心智技能的关系。 区别: (1)活动的对象不同。 (2)活动的结构不同。 (3)活动的要求不同。 联系:操作技能经常是心智技能学习的最初依据。 心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调节者。 5、操作技能的学习过程:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 6、我国心智技能学习理论的学习过程:原型定向、原型操作、原型内化。 7、操作技能的训练要求。 (1)准确的示范与讲解。 (2)必要而适当的练习。 (3)充分而有效的反馈。 (4)建立稳定清晰的运动感知。 8、心智技能的培养要求。 (1)确立合理的智力活动原型。 (2)激发学习的积极性和主动性。 (3)注意原型的完备性、独立性和概括性。 (4)适应培养的阶段特征,正确使用言语。 (5)注意学生的个别差异。 9、技能的作用。 技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 技能是能力的构成要素之一,是能力形成发展的重要基础。 第八章 学习策略 1、学习策略是指学习者为提高学校效率和效果,有意识制定的有关学习过程的复杂方 案。其心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。 2、学习策略的分类。

3、生成性学习是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或者表象。 4、元认知是对自身认知的认知,有元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。 5、操作技能的学习过程:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 6、我国心智技能学习理论的学习过程:原型定向、原型操作、原型内化。 7、学习策略的训练方法: 程序化训练模式 完型训练模式 交互训练模式 合作学习模式 8、合作学习中一般采用两个学生一组,承担不同角色。一个是学习的操作者,向对方 总结材料;另一个是学习的检查者,负责纠正对方错误或遗漏。两者轮换扮演。

9、学习中如何使用复述策略。 1) 利用无意识记和有意识记 2)排除互相干扰 3) 整体识记与分段识记 4)多种感官参与 5)复习形式多样 6)划线强调 10、学习中如何使用精加工策略。 (1)联想法:形象联想、谐音联想、缩减联想、关键词联想。 (2)做笔记 (3)提问 (4)生成性学习 (5)利用已有知识 第九章 问题解决与创造性 1、问题是给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景,分有结构 的问题和结构不良的问题。 2、问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到目的状态的过程, 包括常规性的问题解决和创造性的问题解决。 3、创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。 4、创造性的基本特征:变通性、独创性、流畅性。 5、发散思维也叫求异思维,是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 6、聚合思维也叫求同思维,是指将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解 决方案的思维形式。 7、影响为题解决的因素。 问题的呈现特征 已有的知识经验 反应定势 功能固着 智力水平 动机强度 8、影响创造性发展的因素。 环境因素:家庭环境、学校教育环境、社会环境 智力因素 已有知识经验 动机强度 个性因素 9、提高问题解决能力的教学。 (一)提高学生知识储备的数量和质量 (二)教授和训练解决问题的方法和策略 (三)提供多种练习的机会 (四)培养学生思考问题的习惯 10、创造性的培养。 (一)创设有利于创造性产生的适宜环境

(二)注重创造性个性的塑造 (三)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略 11. 新手与专家在解决问题中的差异。 (1)专家不注意中间过程;新手需要很多中间过程。 (2)专家或立即推理或搜集信息,是一种再认知的过程;新手需要先明确目的, 再从头到尾的解决问题。 (3)专家在解决问题时更多的利用直觉;而新手更多的依赖正确的方程式。 (4)专家在解决问题时的自我监控能力优于新手。 第十章 问题解决与创造性 1、品德是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来 的稳定的心理特征和倾向。 2、小学生品德发展的基本特征。 (一)道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象,从片面逐渐过渡到全面 (二)道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉,从模仿组建过渡到习惯 (三)小学生品德发展的协调性 3、中学生品的发展的基本特征。 (一)伦理道德发展具有自律性 (二)品德发展由动荡向成熟过渡 4、影响中小学生品的发展的因素。 (一)外部因素:家庭环境教育、学校环境教育、社会因素、同伴群体 (二)内部因素:认知失调、态度定势、道德认知 5、良好品德的培养方法。 (一)提高学生的道德认识能力 (二)激发学生的道德情感体验 (三)注重学生的道德行为训练 6. 品德与道德的区别与联系。 区别: (1)品德与道德所属的范畴不同。 (2)品德与道德所反映的内容不同。 (3)品德与道德产生的需要不同。 联系: (1)品德是道德的具体化。 (2)社会道德风气影响着品德的形成与发展。 (3)个体的品德对社会道德有一定的反作用。 第十一章 学校群体心理 1、两个人以上,为了达到共同的目标,以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是 群体。 2、群体规范是躯体中每个成员都必须遵守的思想和行为的标准。 3、群体凝聚力指群体对每一成员的吸引力。 4、非正式群体是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的 群体。 5、人际关系是人们在一定的群体背景中,在活动和交往过程中结成的心理关系,即心 理距离。 6. 人际沟通是指人们之间的信息交流过程, 也就是人们在共同的活动中彼此交流各种

观念、思想和情感的过程,所以也有人把人际沟通称之为信息沟通。 7、非正式群体的特点:自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性。 8、群体的特征:目标与规范 组织与沟通 群体心理与群体凝聚力 9、群体的心理功能:归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能。 10、群体规范的功能。 1.维系群体功能 2.评价标准功能 3.行为导向功能 4.惰性功能 11、人际沟通(信息沟通)的要素:信息源、接受者、信息和通道。 12、人际沟通的功能:传达信息、心理保健、形成和发展社会心理。 13、影响群体凝聚力的因素。 1.成员对群体目标的认同 2.群体的领导方式 3.群体内部的目标结构和奖励方式 4.外部影响 14、人际沟通障碍:地位障碍、组织结构障碍、文化障碍、语言障碍、个性障碍、社 会心理障碍。 15、师生有效沟通的心理学原则:真诚、尊重与接纳、同理心。 16、印象形成中的若干效应:首因效应和近因效应、晕轮效应、刻板印象、投射效应。 17、班级中非正式群体的管理策略。 1.在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性。 2.要营造良好的文化氛围,创造表现自我的良好机会,满足非正式群体的需求。 3.注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用。 4.正确认识学生中的非正式群体,针对不同类型的非正式群体,采取不同的处理 方法。 5.加强正式群体的建设,减少非正式群体不良因素的侵蚀。 18、非正式群体的积极功能。 1.满足学生正常的心理需要。 2.促进学生人格的独立与发展。 3.促进学生的社会化。 4.培养学生的交往能力。 第十二章 学生与教师心理健康 1、所谓心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的 活力,积极地内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社 会一员的积极的社会功能。 2、心理健康的标准。 (一)对现实的有效知觉 (二)自知自尊与自我接纳 (三)自我调控能力 (四)与人建立亲密关系的能力

(五)人格结构的稳定与协调 (六)生活热情与工作高效率 3、心理辅导的目标:学会调适(调节与适应) ,寻求发展。 4、个体心理辅导中认知调适的方法:理性情绪辅导方法。 5、心理辅导的原则。 (1)面向全体学生原则 (2)预防与发展相结合原则 (3)尊重与理解学生原则 (4)学生主体性原则 (5)个别化对待原则 (6)整体性发展原则 6、心理辅导的途径。 (1)开设心理健康教育有关课程 (2)开设心理辅导活动课 (3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容 (4)结合班级、团队活动开展心理健康教育 (5)个别心理辅导或咨询 (6)小组辅导 7、影响教师心理健康的因素。 工作满意度 人格特征 角色冲突 学校管理 社会的影响 8、教师心理健康的维护。 (一)增强自我保健意识 (二)应付压力 (三)社会支持 (四)专家的处理 (五)教师的休闲 第十三章 教学目标与评价 1、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其 进行价值判断的过程。 2、教学评价的作用:诊断作用、激励作用、调节作用、教育作用。 3、信度是指测验的可靠性,也叫可靠度,即多次测验分数的稳定、一致程度,以及一 次测验所得结果的准确性程度。 4、效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测的特点或者属性的程度。 5、区分度是指测验对不同考生的水平能偶区分的程度,与难度有关。 6、难度是指试题的难易程度。 7、简述标准化成就测验的优越性与问题。 标准化成就测验的优越性: 客观性、计划性、可比性。 标准化成就测验的问题:测验内容过于狭窄、形式过于单一;脱离情景、脱离真实世 界;在实施过程中出现了测验被滥用的情况;不能评价学生在实际生活中解决问题的

能力。


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