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中学自改互评作文教学的点滴体会


中学自改互评作文教学的点滴体会 作文教学是语文教学的重要组成部分,担负着培养学生写作能 力和书面交际能力的重要任务。相对于阅读教学,作文教学更能张 扬学生的个性,激发学生的创造力。但是,在写作教学中,我们经 常会碰到这种现象:不少学生一提起作文就愁眉苦脸、唉声叹气, 表现出强烈的畏难情绪和排斥心理;同时对于教师辛辛苦苦的精批 细改后的作文,学生也只是随便翻翻,看个分数,并不去研究

为什么 要这样批改,因而成效不大。基于此种情况,在几年的教学实践中, 我们曙光学校中学语文组根据”自主、合作、探究”的教学理念和 学生的具体情况进行了作文教学的尝试和探索,开展了自改互评作 文教学研究。现就研究中的一些粗浅认识总结如下: 1自改互评可以获得成功的体验,增强学生自我写作的效能感 无数次作文中发现:学生不爱写作、畏惧写作的最直接原因是在 写作过程中获得的往往是写作挫败的体验。学生在写作的过程中不 断遭遇困难,诸如“没东西可说”“不知从何说起”“有话说不出” 、 、 等实际性困难, 这些累积起来, 使得学生无法从写作中获得成就感。 因此,在写作教学中应该尽可能让每一个学生都体验到写作的乐 趣,并且通过写作获得自我实现的成就感。这就要求教师要转变教 学观念,讲究教学的艺术,指导时尽量从学生的实际出发,联系学 生的心理实际,符合学生的心理需求,让学生有话可说, 有情可抒; 在具体的写作训练中,给出适合学生的作文材料,精心设计作文题 目。好的作文教学设计不仅能让学生感到兴致盎然,而且只要贴近 学生实际,标新立异,就能调动他们的写作热情。课外练笔的命题 也要贴近学生生活,善于捕捉他们生活中闪光的情景。因为脱离生 活的写作是无源之水,脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼,因 此题目一定要出在学生身边,最能体现学生生活,否则他们会觉得 无话可说,无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造,东拼西凑。作 文点拨时重在创设特定的情景,唤醒学生的生活体验,诱导学生的 表达欲望,变“要我写”为“我要写”“我爱写” 、 ;记得进行七年 级上册的一次以“感受自然”为话题的作文训练中,为了唤起学生 表达的欲望, 我是这样设计的: 首先在一首优美动听的古筝名曲 《春 江花月夜》的背景音乐下,欣赏春、夏、秋、冬四季的图片,之后 让学生联系自己的生活体验,畅谈对四季或者自己喜欢的任何一季 的独特感受。学生因为对寒暑交替、四季更迭有着切身的经历,因 而在创设的情景中生活体验自然而然被唤醒,表达的欲望也就很强 烈了。 作文评价时重在发现作文的“亮点” ,哪怕有一段文字写的佳妙, 或者有一句话写的优美生动,甚至一个词语用的恰当,或者书写比 以往工整等,教师都要给予肯定和赞扬,鼓励学生所取得的成绩, 使学生从中获取信心和力量。人人都希望获得成功,都希望得到别 人的赞赏。学生——特别是成绩较差的学生,老师的鼓励和赞赏无 异于沙漠中的绿洲,久旱的甘霖。老师的鼓励和赞赏能促进他们改 正作文中的不足,激发他们的潜能,坚定他们写好作文的信心。从 而使学生在老师的鼓励和期待中不断提升自己的作文能力。当学生 培养起自己的良好的写作心理品质后,写作对他们而言也就成为一 件充满快乐的创造性活动而不是精神上的痛苦煎熬。同时要强化学 生的合作意识,在自改的基础上,引导学生互改互评,更大范围地 发挥同学之间的优势互补因素,强化合作氛围,使同学们在合作中 体验成功,分享乐趣,养成习惯。而且几人合改一篇,能很好地让 学生从不同角度评判一篇文章,共同商榷文章的优点,从各个方面 提出文章的不足之处。 同时同伴的优秀作文也是最好的范文,

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