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快乐作文 从兴趣开始


快乐作文

从兴趣开始

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是 说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、 去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验.是的,在 这二十几年的作文教学中,我就深深的体会到这其中的奥妙所在。以 前我们总觉得学生写的作文干巴巴的, 没有一点灵气, 为完任务而写, 经过这

几年的摸索、积累经验告诉我:只有让学生产生兴趣,才有可 能写出高水平的文章。因此,在作文教学中,能否激起学生写作的的 兴趣,是一个教师作文教学成败的关键。近几年来,本人在教学中作 了一些激发学生写作兴趣的尝试,并且收到了较好的效果 一、多看多读,激发兴趣。 腹有诗书文自佳。 《中学课标指出》要广泛的阅读各种类型的读 物课外读物不少于 260 万字, 这就要求学生要大量阅读, 在读中静心, 在静心中享受,在静心中培养丰富的感情。要求学生在读书时做到把 自己的心真正做到文章里面。 使自己的情感流露与作者的情感表达产 生强烈的共鸣。俗话说,“磨刀不误砍柴工。”书读得越多,知识积累 得越厚实,“刀口”就越锋利,下笔时就会左右逢源如有神助。鉴于此, 我在班里成立了“读书角“把学生自己拥有的课外读物贡献出来,这 些书作为班里的公共读物,让学生尽可能涉猎多方面的知识,为学生 创造了一个静心读书的机会。在读的过程中,把自己喜欢的句子、优 美的句子积累下来作为写作的材料;再者,建立了诵读课程、名著课 程、 浏览课程三级阅读课程体系: 诵读课程即古诗词, 中华经典名录, 现代优秀诗文的诵读; 名著课程即有计划的指导学生阅读一些古今中 外的名著,和大师对话。浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的 阅读。目前,爱读书氛围已经初步形成。进行课外阅读,不仅能扩大

了学生视野, 丰富他们的词汇量, 而且能让他们感受到 “下笔如有神” 的愉悦,对培养和提高学生的写作兴趣可谓是不言而喻。 二、创设情境,激发兴趣 一堂好课,行云流水般的结构给人以美的感染,再加上蕴涵其中 的语言美、情感美、自然美、逻辑美,以及课堂内生动、和谐的氛围, 师生间平等的对话等无一不给学生以熏陶,既提高学生的语文素养, 又陶冶其情操,让学生在学习语文中也享受语文,在享受语文中也提 高语文素养。 我在讲授《献给母亲的歌》时,创设了这样一个情境作为导语: 利用多媒体播放出一幅幅图画,在这些图画中:他们有的母子相抱、 有的相依相偎、有的怀抱臂楼、有的轻声而语。他们的每一个动作都 表现出母爱,触动着人们的心灵,说起母爱,他是多种多样的、无私 的,神圣的。那么就让我们去细细的体味,用心唱出献给母亲的歌。 老师以优美的语言,配上精心制作的课件,引入课题。精美的图片, 舒缓的音乐,诗意的语言,就这样缓缓地流淌,把学生带进了一个唯 美的世界。一张张图片,勾起了学生表达的欲望,丰富的想象,诗意 的语言也在学生的口中流淌 三、活动体验,激发兴趣。 学生写作文最难的就是不知道写什么,通常都是没有体验就写, 当然是“无本之木,无源之水”,要让学生有东西写,并写出真情实感, 那就必须让学生先体验再习作。开展活动,让学生,尽情地体验,无 疑成了学生习作的最好伴侣。还是从《献给母亲的歌》说起,它是八 年级下册第一单元的一个综合性学习,通过这个活动写一篇作文。过 程分为两部分:一是课前准备,查找有关母爱的名人名言,体验母亲 在生活中是如何关爱自己的,在各种媒体中听到、看到的关于母爱的 故事,收集母爱的歌曲,并学唱。二是课堂展示,把自己查找的的资 料,关于母爱的歌曲、母爱的事例都展现出来,大家共享,然后筛选

材料写一篇关于母爱的作文。通过这个活动,使学生从收集到体验从 体验到感受,使学生有啥可写,还能够表达出自己的真情实感,这样 的文章才有血有肉有灵气。 体验是个体获得经验积累最直接、 最有效的途径。 而个体积累的 丰厚程度又直接制约着其思维和表达的流畅性。 体验不深必然导致学 生习作无病呻吟。问题是,日常生活中,学生的体验机会并不多。但 学生通过参与这次活动,可以获得深刻的亲历体验;通过真正快乐的 写作体验,只有一种可能,即:学生情不自禁地用文字表情达意,而 完全忘却自己是在写作。这种酣畅淋漓的快乐,是传统教学下学生写 作时根本无法体验到的。;因为活动,学生再也不愁“无米可炊”,再 也不用咬破笔头、挖空心思去编、抄、套了;因为活动,学生不再感 到笔重如山, 无从下笔, 反倒觉得如鲠在喉, 不吐不快了; 因为活动, 学生开始真正体会到生活和表达的快乐;因为活动,学生有了新的倾 诉和交流的对象——写作; 四、亲身观察,激发兴趣 在平时的日常学习和生活中,我们总是抱怨学生的观察不够仔 细,有意无意地提醒或暗示着学生观察质量不高:“观察不够仔细”, “再仔细观察一下”,“如果观察得再仔细些”……可是,无论怎么苦口婆 心地引导, 学生总是不开窍。 有一次, 我所幸把学生引到实地去观察。 我们班的伊琳、伊珊两位同学,不会写写景散文,我就把他们带到龙 泉湖去写,由于龙泉湖的面积很大,景物多,不好把握,就把作文的 题目定位龙泉湖的一角。来到龙泉湖的小岛上,先指导学生观察身边 的事物,观察他们的形状、特点,并且用比喻或拟任等修辞手法写出 来事物的特点,然后再观察远处的事物,这时候,正好有一个小女孩 在弹琴,正好增添文章的意境。于是学生就先筛选材料,然后再从远 到近,重点突出几个要说明的对象,这样通过观察写出来的文章,有 景、有情,还有意境。学生从游玩引发兴趣,从兴趣中写作文,是一

个充满奇趣的活动过程, 也会将学生的无意注意牢牢吸引住——学生 一旦形成积极的心向,想不认真观察都很难。而这,正是活动的魅力 所在——即便是最迟钝的孩子,一旦参与到活动中去,也会变得活力 十足、神采飞扬! 五、多种评价,激发兴趣 美国教育学家巴士卡里雅博士宣称: “把最差的学生给我,只要 不是白痴, 我都能把他们培养成优等生。 他的妙方就是赞扬和鼓励。 ” 作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。 中学生有强烈的自尊心,他们渴望得到肯定和赞扬,就如同久旱 的禾苗渴望雨水的浇灌。我就是于抓住这一点,在作文教学中鼓励学 生,挖掘出他们不竭的创作动力。因此,教师在批改作文时,要用赏 识的眼光发掘学生作品的优点。 有些学生的习作整体效果并不见好,但在用词、组句等方面却迸 发着灵感火花,我们就应多给予赞美,趁机激发其创作的兴趣。如果 感情流露的好,就说感情真挚,,这不仅增添了他们的自信心、自尊 心,而且会激发他们的写作兴趣。 我打破以往的批语模式,大胆采用谈心式批语与学生交流,多加 鼓励。我班慕昇同学的作文《暑假趣事》写在暑假补课的内容,写的 有声有色,还非常真实,我给他的评语是:“不敢相信”和“难以相 信”极富层次感,写得真好,希望你再接再厉创佳句!”刘思敏同学 的作文《经历》读来虽显幼稚,但我在批改作文时紧抓一点下批语: “将自己一段难忘的经历写出来,实在不简单。希望下次再见你的新 招!”殊不知老师这些鼓励期待的评语,将会产生多么神奇的效应。 我发现, 我的学生对我写的评语特感兴趣, 看完之后, 都是笑容可掬, 有的还会在后面写上:“谢谢老师,我一定会努力”;“老师,你给 了我无尽的力量”等等。

鼓励,犹如冬日里的暖阳,大雪中的炭火,夏日里的凉风。即使 最拙于写文章的学生也能因此燃起希望的灯火,勇敢地拿起笔墨。总 之,教师不必吝惜鼓励之词,在评语中贯彻鼓励性原则,学生就能从 你的评语中获取极大的精神慰藉,从而激发更强烈的作文兴趣。 六、展示自我,激发兴趣。 学生有了充足的快乐体验,有了酣畅淋漓的表达,还必须让学生 的作文有更多的读者,更多的倾听者欣赏者,让学生得到情感满足, 在沟通中获得成功的心理体现,懂得写作文的意义,增强作文的社会 责任感,明白习作要求。以成功促进儿童的新的作文学习。 我们在学生写完作文后, 会开写作交流会, 把精彩语段与全班共 享;请学生把自己的好词佳句抄写在黑板上,供大家欣赏;还有,让 学生读自己的作文, 让学生自己点评, 把优秀习作送到其他班级展览; 将优秀作文送到学校广播站广播,发到学校网站……让学生的写作兴 趣最大可能地得到肯定。由于多样的作文评价交流方式,让学生觉得 写作评讲很有趣,并让所有的学生都不同程度地获得成功,获得欣赏 赞扬。 写作需要兴趣,兴趣需要火把,火把需要引燃,让我们成为学生 快乐写作的引路人。古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐 之者。希望学生成为乐之者。 ”


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