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体育与健康课程标准解读


《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题
作者:季浏 来源:华东师大 浏览:902 更新:2012-05-02

自 2001 年 9 月《体育(1~6 年级)体育与健康课程标准(7~12 年级)》 (以下简称《课程标准》) 进入国家基础教育课程改革实验区开展实验以来,广大体育教师以饱满的精神和高昂的热情投入到新一轮 体育课程改革之中。传统的教育教学思想受到挑战,新的教育教学思想逐渐成为主流,从而使教学内容、 教学方式、评价方法等发生了新变化。新体育课程的教学呈现出一派生机勃勃的景象,并涌现出大量富有 创造性、颇具特色的课堂教学案例。这些教学案例充分反映了体育教师的创造性和学生的体育学习积极性 在不断高涨。

《课程标准》实验三年多来,所取得的显著成绩是有目共睹的,是得到广大体育教育工作者,特 别是课程改革实验区体育教师的充分肯定的,由教育部组织的调查结果充分说明了这一点。可以充满信心 地说,新体育课程正沿着正确的轨道不断前进和发展。然而,由于一些体育教师受传统教育教学思想的影 响根深蒂固,加之对《课程标准》精神的认识不够、理解不深,使得体育课程在改革中碰到了一些新问题, 遇到了一些新困难,但这只是前进中的问题,发展中的困难。只要广大体育教师不断学习、勤于反思,这 些新问题、新困难终将得到解决。

一、“健康第一”指导思想与运动技能学习的关系

1.强调“健康第一”的指导思想,并不排斥运动技能的教学。《课程标准》明确界定了新体育课 程的性质,提出体育与健康课程以身体练习为主要手段,并专门设有“运动技能”学习领域。由此可见, 新体育课程不仅没有忽视运动技能的教学,相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容,只 是强调运动技能的内容要有所选择,体育教师应面向全体学生,选择那些能激发学生学习兴趣的、有利于 学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。

2.运动技能的内容既包括竞技性运动技能,也包括非竞技性运动技能。对于长期以来一直所强调 的竞技性运动技能,新体育课程强调淡化竞技运动的教学模式,不能照搬竞技运动的训练内容和方法,要 注意根据学生的身心发展特征,对竞技运动项目进行改造,即降低竞技运动项目的难度和强度,简化规则 等,使这些竞技性运动技能为学生的身心健康发展服务。然而,我们在强调竞技性运动技能的同时,不能 忽视非竞技性运动技能的教学。事实上,这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性,深受广大学生的喜 爱和欢迎,是重要的体育课程资源。我们不能将以非竞技性运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有 运动技能的教学,看成是没有内容的活动课、游戏课。相反,只要非竞技性运动技能的教学有内容,教法 新颖,正是体育教师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现。

3.新体育课程在重视运动技能教学的同时,强调对学生情感、态度、价值观的培养。 《课程标准》 提出运动技能的学习要同过程与方法、情感态度和价值观联系起来,实现三者的和谐统一。这是为了充分 挖掘课程的教育功能,体现素质教育的精神,促进学生的全面发展。《课程标准》划分五个学习领域也正

是为了体现这一新的思想。需要指出的是,在教学中不能将三者割裂开来进行教学。情感态度和价值观的 教学应是“随风潜入夜,润物细无声”式的,渗透到运动技能的教学中。

二、新型学习方式与传统学习方式的关系

1.《基础教育课程改革纲要》明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状”。新体育课程提倡新型的学习方式,提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与 合作学习,培养学生的创新精神和实践能力,激发学生的学习兴趣,教给学生学习的方法,促使学生学会 学习,有助于学生通过有限学时的学习,掌握无限的知识和技能。

2.新体育课程强调的学习方式是由单一性转向多样性,由片面学习转向全面学习,由狭义学习转 向广义学习,使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。但学习方式的改变并不意味着用一种方式代替另 一种方式,如:用自主学习代替指导学习,用合作学习代替个体学习,用探究学习代替接受学习。尤其值 得一提的是,《课程标准》提倡新型学习方式并没有全盘否定接受性学习。无论在什么时代,何种教育教 学理念的指导下,接受性学习均有其存在的价值和意义,在基础知识和基本技能的教学中,还是有必要进 行一定程度的接受性学习。体育教师不能为了体现新型的学习方式,完全抛弃传统的接受式学习,导致课 堂教学出现“为了合作而合作,而了探究而探究”的形式主义。

3.每一种学习方式都有它的局限性和发挥作用的前提,选用时要根据教材因素、知识特点和学生 实际,扬长避短,并注重与其他学习方式的相互结合。在实践中,既要注重充分发挥自主、合作、探究学 习的功能和价值,又要防止其绝对化、片面化。

4.学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。新体育课程的教学确实“活”起来了, 只有课堂教学“活”起来,学生才有可能主动、活泼地发展。如果课堂气氛过分严肃、沉闷,教师满脸严 肃,满堂课扮演主角,教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧,学生就不可能有欢声笑语,就不可能有 学习的热情,也不可能产生良好的学习效果。这里需要指出的是,《课程标准》强调体育教学应关注学生 的主体地位,以学生的发展为中心,并不是忽视教师的指导作用。我们的课堂教学组织形式不能走向另一 个极端,成为新的“放羊式”教学。

三、学生的运动兴趣问题

1.重视学生的运动兴趣是新体育课程的重要理念之一,是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课” 的现状提出来的,它体现了“以学生发展为中心”的思想,强调尊重学生的情感和体验,这样才能提高学 生体育学习和活动的积极性。

2.由于体育课程与学生的升学、就业等没有必然的联系,与其他课程相比,体育课程在激发学生 的运动兴趣方面就显得尤为重要。如果对运动没有兴趣,学生就可能不主动地学和练。

3.不考虑学生的身心发展特征和学习兴趣,强迫学生学习不感兴趣的内容,是不可能促进学生主 动、积极的学习的,也不可能提高学习效果,多年的事实已充分地说明了这一点。体育学习的内容很多, 为什么不选择那些对身心健康有好处、同时又趣味性强的项目呢?

4. 有人问, 学生的兴趣是各不相同的, 如何满足?由于同一个班的学生身心发展特征相同或相似, 他们的运动兴趣相对集中在某些项目上,选择的教学内容应该考虑大多数学生的兴趣和需要。如果大多数 学生对某一运动项目不感兴趣, 就可以少学, 甚至不学。 我们不能以牺牲大多数学生的利益去教某些内容。

5.学生的运动兴趣不仅需要满足,还需要依靠丰富多样的教学方法去不断激发。学生可能对某些 运动项目一开始并没有表现出一定的兴趣,如果这些项目对学生的身心健康发展有益的话,我们也可以尝 试运用多种教学手段去激发学生的兴趣。承认学生的运动兴趣是可以培养的,但没有必要去培养所有学生 对诸如铅球、铁饼等等这样的项目的学习兴趣,更不能将学生原有的、已经形成的运动兴趣由于没有得到 关注和重视而变得没有兴趣。

6.激发运动兴趣与学好运动技能是不矛盾的。学生有了运动兴趣,才能更好地学习和掌握运动技 能。

四、三级课程管理的问题

1.新一轮基础教育体育课程改革的一个重要特点是不对中小学体育课程和教材进行统一管理和硬 性规定。 各地、 各校完全可以根据自己的实际情况, 制订符合本地和本校实际的课程实施纲要与教学计划, 从而给地方、学校留有相当大的选择余地和发展空间。这种三级课程管理体制既有利于国家的宏观管理和 指导,也有利于地方和学校实施课程的自主性和多样性,真正体现了新体育课程实施的统一性与灵活性。

2.《课程标准》是国家的指导性文件,而不是指令性的文件。《课程标准》提出了学习目标、内 容框架和教学建议,没有规定具体的教学内容。体育教师完全可以根据学生和学校的实际情况,利用与开 发体育课程资源,因地制宜地选择教学内容,帮助学生达成学习目标。这样有利于体育教师挖掘自己的潜 力,充分发挥自己的智慧,开展有特色的体育教学活动。在新体育课程的教学中,体育教师不是课程的奴 隶,不仅仅是课程的实施者和执行者,更应是课程的设计者和建设者,新课程有助于培养教育家,而非教 书匠。

3.在三级课程管理下,《课程标准》更能适应农村体育课程的教学。由于《课程标准》没有规定 全国统一的课程实施方案和教学内容,某些农村地区和学校在条件比较缺乏的情况下,完全可以利用已有 的各种具有地方色彩的课程资源开展有特色的体育教学活动。

五、学习评价的可操作性问题

1.新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系;淡化评价的选 拔和甄别功能,强调评价的激励和反馈功能,使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。

2.新的体育学习评价理念被大多数体育教师所认可和拥护,但一些体育教师感到难于操作。体育 教师产生这样的感受和体会是完全可以理解的,因为新的评价方法对于教师来说是不熟悉的,需要有一个 适应过程。关于新的评价方法难于操作的问题,这主要是我们的一些体育教师长期以来受传统教育教学思 想的影响,特别是过于强调“分数面前人人平等”的影响,对过程性评价、定性评价等有利于促进学生进 步和发展的方法比较排斥。

3.在体育学习评价的改革中,最主要的是评价观念的改变,关键是要解决“评价是为了什么”或 “为什么要评价”的问题。常言道:观念一变,海阔天空。只要体育教师在体育学习评价过程中,能够关 注学生的进步与发展,能够突出评价的激励与反馈功能,就一定能够创造出体现课程新理念的新型体育学 习评价,从而帮助学生发现问题、纠正不足、改进学习策略、增强自尊和自信、不断地提高和发展。

4.新课程把评价的权利下放给体育教师,然而有些体育教师却无意于这样的“权利”,反而心甘 情愿地期望被统一的体育学习评价所束缚。因为新的评价强调既要对体能和运动技能进行评价,又要对学 习态度、情意表现与合作精神进行评价;既要有体育教师的评价,又强调进行学生的自评与互评;在评价 方法上,还强调定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价 相结合等等。有些体育教师在操作中过于害怕顾此失彼,常常是考虑到过程性评价又担心忘了定性评价, 关注到相对性评价又担心忽视了学生评价。他们试图面面俱到,却又难以做到,从而感觉到无所适从。新 体育课程强调简化评价方法,我们不能期望获得一个完美无缺、面面俱到地评价方案,这样反而会束缚住 自己的手脚,只要能体现新的评价思想,有利于学生的健康发展,我们就可以大胆地去做,在实践中不断 地完善体育学习评价。

5.体育教师常常为新的评价使自己工作量增加而感到苦恼,这也的确是一个非常实际的问题。与 新体育学习评价相比,传统的体育学习评价确实使教师的工作量相对小一些,但受益的是教师,受损害的 却是学生,因为它过于强调学生的体能和运动技能水平而使许多学生因先天的不足,失去了体育学习的自 尊心和自信心,从而不喜欢体育课,远离体育。新体育学习评价虽然相应地增加了体育教师的工作量,但 因其关注到学生地进步,使学生获得了成功的体验和学习的乐趣,从中获益。我们相信,当体育教师们真 正熟悉新体育学习评价方法时, 真正感受其带给学生更多益处时, 可能就不会再抱怨工作量增加的问题了。

六、影响《课程标准》有效实施的几个观点

1.观点之一:体育场地器材设施的陈旧和不足影响《课程标准》的有效实施。 《课程标准》对场地器材设施并没有硬性的要求,体育教师完全可以利用现有的条件,土法上马、 因地制宜地开展体育教学。从这一点而言,《课程标准》给予了一些场地器材设施较差的地区和学校有效

开展体育教学的可能性和空间。

2.观点之二:领导不重视体育课程改革影响体育教师进行改革的积极性。 领导不重视体育教学是一个由来已久的问题,并不是《课程标准》所带来的。这一方面需要我们体育 教师及时向领导宣传体育课程改革的意义,另一方面也需要体育教师通过丰富多彩的、有利于学生身心健 康发展的体育教学,促使领导的观念尽快地随着课改的不断深入而发生改变。

3.观点之三:体育教师的素质不能适应新的体育课程改革,同时他们又缺乏相关的资料和培训机 会。 新体育课程的确对体育教师提出了新要求,体育教师原有的知识结构难以适应新的体育课程改革。 体育教师应通过边实践边学习的方式,努力提高自己的素质,以尽快适应新的体育课程改革。事实上,新 体育课程带来的一大变化就是体育教师比以前更爱学习了,比以往任何时刻更加表现出对课改资料的渴 求。每位体育教师应主动去适应课程改革,接受这场改革的考验,经过换脑、充电、反思的过程之后,在 更高起点上实现新的跨越,伴随课程改革一同成长。

4.观点之四:《课程标准》与《学生体质健康标准》相互矛盾。 《课程标准》和《学生体质健康标准》都是由教育部颁布的文件,且都以“健康第一”为指导思想, 二者不是相互矛盾的关系,在实施过程中不能相互替代,只能相互补充,共同促进学生健康发展。在实施 《学生体质健康标准》时,要接受过去将体育课上成了“达标课”的教训,不能把《学生体质健康标准》 中的内容作为体育教学的主要内容,而应是利用这一标准从学生体能发展的角度来评价体育教学的有效 性,同时促进学生更积极地参与体育锻炼。

新课程带来了新变化,这种变化主要表现为体育教师的教学观念、教学方式,学生的学习态度、 学习行为正在发生积极的转变,使我们看到了体育课程改革的美好前景和希望,更加坚定了深化体育课程 改革的信心和决心。同时,这种变化也使我们看到了体育课程改革中暴露出的一些新问题、新困难,这些 新问题、新困难的产生都是由于我们认识上的不“到位”和观念上的偏差所造成的,但都是可以通过我们 的不断学习、不断反思、不断实践而能够解决的。体育课程改革过程中出现问题是正常的,决不能因噎废 食,以偏概全,否定课程改革的成果,更不能走回头路,重蹈覆辙,那将是历史的倒退!

我们应该清醒地认识到,体育课程改革是一个长期的过程,不要期望一朝一夕就取得成功。随着 体育课程改革的不断深入,新成绩会不断出现,新问题也会时常产生。体育课程改革的任务是艰巨的,但 前景是光明的。只要我们不断努力、勇于进取,体育课程改革将会在中国学校体育的历史上留下光辉的一 笔。

(作者:季浏 国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长)


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