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初探历史与社会综合探究活动课教学低效现象


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初探历史与社会综合探究活动课教学低效现 象 作者:文/杨卫平 来源:《新课程· 中学》2014 年第 05 期 摘 要:在新课标的《历史与社会》(人教版)教材中,每一个单元都有一个综合探究活 动课。在初中历史与社会综合探究活动课实施过程中,普遍存在低效现象。如何更好地开展历 史与社会综合探究课的教学活动是历史与社会教

师面临的新课题。基于教学实践中存在的问题 及原因分析的基础上,提出了提高历史与社会综合探究课有效性的策略。 关键词:历史与社会;综合探究活动课;有效性 历史与社会作为初中的一门综合课程,在新课程背景下,其教材编排和呈现方式都不乏创 新之处,特别是每一单元后都安排了综合探究活动课。综合探究活动课内容生动、形式多样, 力求通过各种“动手”或“动脑”的活动,引导学生去发现问题、思考问题和分析问题,培养初中 生的探究和合作能力。体现新课标的教学理念,也有利于促进教学模式的转变,这种转变就是 由以教师为主向以学生为主的转变。然而在实际的教学过程中,却存在着教学低效的现象。如 何有效地开展综合探究活动课的教学,是一个值得认真探讨的课题。 一、在教学中存在低效的问题表现 新课程已实施多年,但历史与社会综合探究活动课理论与实践仍相当缺乏,特别是有针对 性的案例极少,教师普遍感觉难以开展,出现诸多问题。 1.为“探究”而“探究” 初中历史与社会教材中探究活动设计过多,这样有为“探究”而设“探究”的嫌疑。现用教材 “探究活动”形式呈现大量的教学内容,有的与教学进度相冲突,有的将一些不具备探究特质的 教学内容罗列到“探究活动”之中,使人感到探究活动内容“形式化”。同时一些教师在教学实践 中缺乏对“探究活动”目的的深层思考,对一些简单的问题也进行探究,落入了形式的窠臼,缺 乏实际内容。 2.以“提问”代“探究” “问题”是探究式教学中必不可少的一环。但是,不少教师却走了极端,把“探究式教学”变 成“问题式”教学。整个课堂教学中一问一答成为常态,而一些教师提出常识性的问题多,具有 启发性的问题少,量多质差的“满堂问”几乎成为课堂教学的主旋律。在教学中,教师应该引导 学生思考思维性、启发性的问题,不断探究、拓展,从而体现“探究式”教学。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.按单一思维去“探究” 由于探究活动走了形式化、问题化的模式,学生思考被格式化,只要顺着教师预计的问题 一走到底就可以。当然就不能调动学生思维的活跃,学生的问题创新思维得不到很好的培养。 这就在很大程度上偏离了“探究活动”的目标。因此在教学中,应改变内容“形式化”的答题,让 学生的思维深度和广度得到训练。 二、教学低效问题产生的原因 1.非课堂因素 (1)学生学习习惯和生活阅历对这种探究活动课的实施造成了一些影响。目前,大多数 学生养成了被动学习的习惯,“学校—家庭”两点一线的生活圈使学生生成的经验和阅历很有 限。这将会影响学生对历史与社会综合探究活动课的参与程度,削弱课堂的实效性。 (2)课堂教学评价的单一。目前绝大部分学校和教师对学生学业的评价仍是以“考试”为 主要手段,而探究的成效却不是单单“考试”就能客观真实地评价学生的学业。而探究对学生思 维的开发成效又是长期性的,不能短时见效。甚至不少教师认为,探究活动会没有实际效用 (针对考试来说),干脆以问题的形式落实基础知识更有“效果”。 2.课堂因素 (1)教学设计缺乏趣味性和时代性。如,教师为创设一个情境占据课堂许多时间,而情 境本身没有激发学生

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