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南师初定


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浅谈教师教学风格对小

学生学习习惯的影响
摘要:新课标指出: “教学的任务就是培养学生良好的学习习惯” 。良好的学习习惯使学生受益 一生。学生所受的教育大部分发生在教学活动之中。教师是传道授业者,在教学这样一个 双边活动中,教师特有的教学风格对教学效果有着重要的作用,同时也直接影响着学生的 学习习惯。据研究表明:小学时期是形成良好习惯的关键时期。本文在分析教学风格及学 习习惯的相关核心概念的基础上,通过问卷、直接观察和访谈对学生学习习惯进行调查研 究,主要分析理智型、幽默型和技巧型这三种教学风格的特征,以及这些特征对小学生学 习习惯的影响,提出了教师有效运用教学风格培养学生学习习惯的具体措施。 关键词:教学风格 小学生 学习习惯 一、教师教学风格 (一)教学风格的概念及形成 何为教学风格?所谓教师的教学风格就是教师在长时间的教学过程中,通过不断地实 践所形成的教学艺术,是教师的个性化特征【1】 。教学风格的本质特点在于它的独特性和相 对稳定性, 教师应该真正认识和准确把握教学风格的特点, 结合自身的优势展开课堂教学, 才能使课堂达到最高的效益。 教师的教学风格并非一朝一夕形成的,每一位教师都要历经一个漫长和艰苦的教学理 想的追求过程。在形成教学风格的过程中,一位教师要形成自己所独有的教学风格。一般 来说,要经历“模仿教学阶段” , “自主教学阶段” , “创新教学阶段” , “有风格的教学阶段”这四个阶 段。在这一过程中,各种因素影响着教师教学风格的形成,包括教师的认知水平、思维和 教学经验和其他内部因素;还包括社会的传统、时代的要求和学校教与学的环境等外部因 素。只有怀着执着的追求和努力探索的信念,才会有创造;有了创造教师才会形成自己独
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特的教学风格。 (二)教学风格分类 在课堂教学中教学风格多种多样、丰富多彩。对不同的教师角色、教学能力、语言表 达方式可以分为单一的和综合的教学风格。在本文中,对单一性教学风格中教师常见的基 本三类教学风格进行分析,理智型风格中带有“理”和“智” ,幽默型中带有风趣,技巧型中带 有机智。

二、小学生学习习惯现状的分析 教育家叶圣陶说过,真正的教育就是能够使学生形成良好的习惯【2】。良好的学习习 惯是学生学习进步的前提,是学生今后生活的需要。因此,应该让学生在小学这个关键时 期形成有利于学习的良好习惯。本章通过课前问卷、课堂观察和与教师面对面的访谈,对 一年级的同一个班级学生的学习现状进行调查分析。 (一)学习习惯的概念及其关键期 何为习惯?所谓习惯,就是一个人经过长时间重复练习之后所形成和发展的固定的思 维模式和行为习惯。学习习惯,就是学习者经过长期的学习实践后自身所特有的自动化了 的行为方式。习惯的力量是无穷的,良好的学习习惯必会使学生受益一生,对学生的学习 有着众多积极的影响。 在人类漫长的成长过程中,人们在不同年龄阶段,他们的学习能力是不同的。然而, 在某个特定的期间,人类的某种行为和技能的掌握程度是最深、最快的,最容易受到环境 的影响。如果在这样一个期间加以正确的引导,就可以受到事半功倍的效果。这样的一个 时期,是心理学家洛伦兹提出的心理发展的关键期理论。培育良好的学习习惯也存在这样 的关键期,然而小学时期正是学生形成习惯的关键期。因此,在这一关键时期,作为教师

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应该为学生树立榜样。 (二)小学生课前预习情况的问卷 本章所调查的对象是一年级的学生,所以本小节根据一年级学生的自制能力差、注意 力保持时间短和感知觉发展不够充分等特点,对小学生课前预习情况采取了问卷调查。题 目类型是以混合式,通过对这个班级的 40 位家长进行小调查,以学生预习态度和方法为 调查内容。这份调查问卷一共设置了 6 道题目,前 5 道题为封闭式选这题,最后一个为开 放题。调查问卷见附录 1 通过调查结果的整理分析,学生课前预习的现状存还在着多种不足。在预习方法、预 习态度、预习习惯和策略上都还没有形成“自我意识” ,只有少一部分的学生能够做到自主预 习,在预习过程中能自我意识到预习的重要性。 (三)小学生课堂表现情况的观察 让学生学到知识的最基本途径就是课堂教学,课堂教学是通过传授与接受实现的。通 过上一小节对学生课前的预习情况的了解,本环节以直接观察这个班级的学生在课堂中的 种种行为的表现,设计了观察记录表来记录学生的的行为。课堂行为记录表【3】见附录 2 通过整理分析观察记录表,这个班级的学生在课堂上,大部分能够与老师进行良好的 互动,同一个学生站起来主动回答问题的次数较多,而且持续时间也长。只有少部分的学 生会在课堂上不认真听讲,做一些与课堂无关的事。从老师的影响来看,老师的言语行为 对不同的学生有着不一样的影响。因此,为了学生养成良好的学习习惯,教师应该在课堂 上采取有效的教学措施。 (四)小学生课后作业情况的访谈 为了了解小学生课后作业完成的现状,本环节采用了非结构式访谈法,与各学科的任 课老师进行面对面的交流,根据教师不同的教学风格和自身的经验制定了教师访谈提纲。

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见附录 3。 通过对任课老师的访谈,针对学生课后作业的完成情况,了解老师对学生的态度和看 法。最后整理出学生在完成作业练习时的习惯,学生总体上具有良好的课后学习习惯,只 有少部分的学生需要家长的监督才能完成作业。 (五)培养学习习惯的对策 针对以上调查分析所得到的小学生不良的学习习惯,本环节制定了以下培养良好学习 习惯的对策。 1.培养学生的自我教育能力 苏霍姆林斯基表示,真正的教育应该能够促进学生的自我教育。正确的教育方式不应 该是老师为学生开辟好学习的道路,而是应该让学生学会独立,形成自己的生活态度和习 惯。针对学生课前预习时大部分学生没有自己的学习方法,教师应该培养学生的自我教育 能力,提高学生的自我意识,并且能够在课堂学习的引导下,学生能够形成自己的学习方 法。小学儿童的自我意识是获得自我的时期,同时也是学习习惯养成的关键时期。针对学 生在课前和课后不能自主学习,在这一关键时期中,低年级的教师应该首先培养学生的自 我教育,提高学生自我学习意识,使学生养成课前主动预习的良好习惯。 2.重视元认知的作用 众所周知,元认知的发展有利于学生个体的发展。何为元认知?弗拉维尔说过,元认 知就是对认知的认知【4】,是对思维和学习活动的知识的控制。根据上一小节,调查所知, 少部分的学生在课堂中不能够积极与老师进行课堂交流,甚至破坏了课堂的秩序。因此, 在进行知识教学时,教师应该注重讲授元认知知识。元认知可以帮助学生在进行学习活动 时,很好的做到事前规划、优选策略、及时处理问题、尽快加以调节。以学习能力强的学 生为例,他们在课堂上能够积极与老师进行交流,已不自觉的运用了元认知知识,他们的

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自我监控水平也比较高。而学习能力差的学生则相反,他们在课堂上总是存在注意力不够 集中等行为。他们的自我监控水平较低,很少运用元认知知识,不善于根据学习材料和学 习情况的具体特点做出灵活的决定。因此,想要培养学生在课堂上养成良好的学习习惯, 教师应当在教学中重视元认知知识的作用。 三、不同教学风格对小学生学习习惯的影响 苏霍姆林斯基说过,一个没有任何个性特色的教师,他肯定培养不出一个有特色的学 生。如果教师的教学风格能与学生个性形成很好的结合起来,那么学生的潜能就会被最大 程度的激发出来。通过多次的课堂观察,认识到教师教学风格的各异会对学生的习惯产生 不一样的影响。本章从教师风格所特有的语言表达方式和课堂教学技巧两方面出发,分析 以下五种教学风格的特点以及对学生学习习惯的影响。 (一)理智型教学风格及其影响 这种教学风格主要体现在‘理’中带‘智’,这里的‘理’主要体现在教师教学时思维逻辑严 密;这里的‘智’主要体现在教师的严肃稳定,上课时条理清晰,环环相扣。在本文第二章调 查可知,小学课堂上,有的小学生活泼好动,他们的注意力不够集中,自制力也较差。在 这时,理智型教学风格的教师通过自身思维的逻辑力量来引导学生,控制学生的注意力, 从而控制课堂进度。学生通过听老师的讲课,不仅学到知识,而且通过思维逻辑的训练, 还能使学生形成良好的严谨学习习惯。另外,这类教学风格能够使学生的注意力集中,在 老师的领导下学习,从而使学生养成上课认真听讲做笔记的良好学习习惯。老师严谨的教 学态度,一方面让小学生在课堂上分析问题,使学生形成敏锐的洞察力和丰富的逻辑性思 维;相反,另一方面,老师不能激发学生的热情参与课堂学习,使学生产生“要我学”而不 是“我要学”的心态。一般来说,数学等理科性的学科的教师会采用这种教学风格进行教学。 (二)幽默型教学风格及其影响

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幽默是一种艺术,巧妙的运用它将会成为很多优秀教师在课堂上使用的法宝。教育家 斯维特洛夫说,幽默是教育家最主要的,也是优秀教师有利的助手之一。幽默型教学风格, 此类教学风格的老师讲课非常生动、幽默风趣。小学儿童的情绪是很容易受感染的。听这 样的老师上课,能够让小学生心情舒畅,轻轻松松的进入学习状态,并能够使课堂活跃起 来。在教学中,一方面,可以调节课堂的气氛,调动小学生在课堂上学习的主动性,提高 学生学习效率;另一方面,可以处理一些知识的重难点,制造课堂教学和谐的气氛。这类 教学风格有助于学生形成创造性学习习惯,包括善于质疑习惯和良好思维习惯,并且能够 养成劳逸结合、喜欢学习的高效率的学习习惯。 (三)技巧型教学风格及其影响 这类教学风格主要体现在,教师在教学环节时能够对各种教学方法运用自如,而且充 满着机智。小学儿童智力表现早晚不一。这类教师能够根据小学生所特有的认知特点选择 适合的教学方法,并根据教学结构设计好一套教学程序。在课堂上,技巧型教师能够在课 堂环节过渡自然、组织严密、搭配合理,并且能够考虑到小学生的实际接受能力和心理特 点,这就体现了此类教师的经验丰富。在这类教师的引导下,小学生的自学能力会逐渐提 高,最终形成一套自己的学习方法。 四、有效运用教学风格,培养学习习惯 通过简述以上这五种教学风格的缺点和优势,我们知道每一种教学风格对学生的学习 习惯的影响有利也有弊。因此,只有不断改善和完善教师的教学风格,采取有效的措施进 行教学,才能促使小学生形成良好的习惯。本章主要围绕“因材施教”出发【5】,采取以下有 效的措施对如何才能培养小学生的良好习惯进行简述。 (一)针对性选择教学风格 孔子的“因材施教”这一理念的提出,深深的影响着中国的教育。教育的目标就是能帮

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助学生发展良好的行为,改正不良的行为,培养良好的习惯,即所谓的“长善而救其失”, 要做到这点,教师必须了解学生的学生习惯。根据小学生的各种不良的学习习惯,教师需 要针对性地选择教学风格。 在教学中,教师要掌握学生的个性特点,把他们“分门别类”。从学生的实际接受情况 出发,针对他们的不同的性格,针对性的选择不同的教学风格进行教学从而达到统一的教 学目的。在课堂上,一方面,表现活跃的学生常常存在着思维分散,上课易开小差等特点。 教师针对这些不良的学习习惯,应选择理智型的教学风格,通过这类老师严谨的教学态度 来抑制学生产生不良行为的动机,从而培养学生学生认真听课的良好习惯。另一方面,针 对安静型的学生,教师应该选择幽默型的教学风格,使他们在课堂上活跃起来,养成在课 堂上积极交流的良好习惯。 经过上文的分析,教学风格对学生的学习习惯有着很大的影响,同时,教师针对性地 选择正确的教学风格对学生改善和培养良好的学习习惯有着关键性的作用。 (二)灵活多样地选择教学风格 教师要想使班级全体的学生都能形成良好的学习习惯,其中一个最重要的条件就是教 师要具备很强的教学能力。现在我国大部分小学的教育都是以班级授课进行教学,班级授 课制对于学生形成良好的合作学习习惯和提高学生的适应能力都有着积极的影响力。但在 课堂教学系统中,其统一性较强,统一的书本,统一的计划,统一的标准与学生的不统一 构成了一个矛盾。把程度悬殊的学生编到一个班级里进行统一的课堂教学,必定限制了优 等生,排挤了差等生。 再者小学生的认知和接受能力发展是不均衡的。这时,在教学环节中,教师必须运用 “因材施教”的教学方法进行教学。一方面,对于优等生,在智力上,他们学习的积极性和 学习效率较高,但在心理上,他们自我要求高,容易受老师的影响。对于优等生的特点,

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教师应该灵活地运用理智型和技巧型的教学风格进行教学。通过灵活地运用这些教学风格 的特点,优等生可以摆正自己的学习心态。另一方面,对于学困生,在智力上,他们的学 习兴趣不高,学习效率低;在性格上,他们表现内向、胆怯;在行为上,他们自我控制力 比较差,表现出懈怠、散漫的特点。对于学困生的特点,教师应该灵活地运用幽默型和技 巧型教学风格进行教学。通过幽默风趣的教学方式,学生可以轻轻松松地进入学习状态, 并且可以让学生的性格变得开朗活泼。教师的技能教学风格可以照顾学生的心理特点和接 受能力,因此,教学方法的合理运用,能够提高学生学习的兴趣,培养积极的学习态度。 综上所述,一个老师在面对多种不同层次的学生时,应该灵活多样地选择教学风格。 (三)创造性地运用教学风格 一位学者曾经说过,一位成功的教师就是经验和反思的结合体。在教学中教师不断地 积累经验并反思,以便有足够的能力形成创新素质。教学的创新意识已成为塑造当代教师 风范的主要因素。教师的教学一直被人们认为具有独特的且带有个人风格的创造性,小学 教师的教育教学工作更是如此。从学生的角度出发,培养小学生的创造性品质,学生必须 学会模仿,因此,教师的责任就是为学生制造培养创新性品质的教学环境。以前的传统的 教学方式,现在已经不再能满足学生学习的需要,教师应该随着时代的变化,创造出新的 适合学生发展的教学方法;改变以往陈旧的教学风格,创造地运用教学风格。这样才能促 使学生创造性思维的发展,形成好的学习习惯。

参考文献: [1]李如密.教学风格综合分类的理论探讨[J].教育研究,1995 [2]叶圣陶语录汇编[M].苏州:苏州教育出版社,2002.5 [3]温忠麟.教育研究方法基础[G].北京:高等教育出版社,2009.7.第二版 [4]伍新春.儿童发展与教育心理学[G].北京:高等教育出版社,2004.7
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[5]李玉龙.因材施教的教学方法[G].长春:东北师范大学出版社,2010.10

附录:

附录 1:课前小问卷 家长:您好! 这是一份关于小学生课前预习习惯的小问卷。您的回答相当宝贵。根据您孩子的真实情况 填写,感谢您的帮助。

班级:

姓名:

⑴学生在家里预习( ) 。 A.自己主动预习 B.家长督促

⑵预习中遇到问题,学生通常会( ) 。 A.问家长 B.做个记号,上课问老师 C.放在一边

⑶预习作业是否能按时完成( ) 。 A.能 B.有时能 C.不能

⑷预习是否有先后步骤( ) 。 A.有 B.没有

⑸学生书写习惯如何( ) 。 A.良好 B.一般 C.很差

⑹你认为学生在预习时存在哪些不良的习惯?
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本问卷到此结束,谢谢您的协助! 附录 2:学生课堂行为记录表

教学科目

班级

教师

学 生 课 堂 行 为 非学习行 学习行为 出现次数 持续时间 为 认真听讲 举手回答问 与同桌讲话 题 举手提出问 做小动作 题
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出现次数 持续时间

看别的书

上讲台展示

看别的同学 随便离开座

交流互动 位 做课堂练习 互相打闹

做笔记

坐姿差

附录 3:访谈提纲 1. 您所在班级的学生能不能按时完成老师所布置的作业? 2. 您所在班级的学生,他们有书写规范的习惯? 3.您发现一个班级的学生有多少有独立作业的习惯? 4.您的学生有多少人能够在写完作业进行全面检查? 5.您所在的班级中有多少学生有反思改错的习惯? 6.您在培养学生良好学习习惯方面采取了哪些的具体措施?

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