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尊重教育规律


尊重教育规律,还学生主体地位 -------回应“咒语”的烦恼

在国家教育部制定的语文课程标准里有这样的教学建议︰ “学生是语 文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主 学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个 体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ” 本案例中的李老师,责任心强,成绩显著,勤勤恳恳一心奉献,换来

的却是学生不解的议论、没良心的咒语,确实让李老师心寒, “大 受打击” ,让众老师不知如何是好。然而,作为一名理智的教育工作 者,静下来反思一下自身的教育过程,分析分析问题所在,似乎比懊 恼伤心老师的付出,愤怒指责学生的道德更有意义。 个人愚见,李 老师很辛苦,但欠缺一点智慧。 “李老师怎么还没生病?”这是极个别学生的叛逆心理呢, 还是一种集 体情绪的反映?想清楚这一点,是解决问题的起点。众口难调,若是个 别现象,可以不论,个别谈话即可;若是集体意识,就需要改变教学策略 了。这些话是某老师无意听到的“街谈巷议”,是几个学生课间自由议 论的话语,恐怕不是个别学生那么简单。其实真的是好心未必能办好 事。无独有偶,我又联想起另外一个案例:某所北京示范高中校,因 为高三的复习任务比较紧,决定在假期提前开学为同学们补课。虽然 这有违教育部的相关精神,但学校处于为学生着想提高成绩,还是下 发了通知。可没想到的是,当同学们拿着书包提前报道时,却被告知

回家接着放假, 许多同学面对老师们阴沉的脸却难掩兴奋??停课原 因是补课被教育部紧急叫停,而揭发举报的正是该校自己的学生。难 道我们老师真的错了吗,还是学生们狗咬吕洞宾------不识好人心?学 生们不但不领情老师的付出,还揭发检举,还发出恶毒咒语?冷静反 观另一个事实是, 社会上艺术特长班﹑数理化奥林匹克班﹑作文提高 班﹑阅读辅导班﹑外语口语班﹑超前班﹑益智班铺天盖地, 学生们家 长们乐此不疲,许多家庭各种家教支出一涨再涨?? 我们不得不沉思,渐渐认同这样一个认识︰学生是有个体差异的,学 生是学习的主体。 我们发现, 许多学习拔尖的学生往往有这样的特点: 对学习有很大的兴趣,自学能力自制力比较强,主动追着老师讨论问 题??一句话, 学习十分主动。 孔老夫子也说:”不愤不启, 不悱不发。 ” 说的是教学生,不到他苦思冥想怎么也弄不明白,从而着急、郁闷乃 至悲苦的时候,就不去启示他开导他。这也就是最大限度的调动学生 的学习主体性主动性,这样学生接受老师的点拨才会领悟深刻,效果 持久。相反,对现在以独生子女为主的学生们进行强制灌输和补课,往 往招来抵触。如果在学习的过程中,老师的积极性反而远远超过了学 生的主体性,那么肯定会有失教育的和谐了。理解了这一点,我们再 发现类似李老师“见缝插针”“利用放学时间”辛苦补课,却补出没良心 的咒语﹑师生互不理解的事例,也许就不足为怪了。其实,老师个人 受点委屈还是次要的。如果培养出的学生对学业缺乏兴趣,没有主动 求知的精神,自学创新的意识,良好的成绩只是靠补课和老师“看” 出来的,那到了高中大学,到了学习相对自由的环境,许多学生必然

会陷入发展乏力的窘境。十年树木,百年树人。如果我们的教育会为 学生的长远发展埋下隐患,那我们无疑是有责任的。据报道我国高等 教育中,学生的创造力与外国学生有明显差距,许多学生一升入大学 便丧失动力,迷恋网游,这些问题正是我们每一位一线教育工作者必 须反思的地方。好心若想办好事,必须尊重教育规律,还学生以学习 的主体地位﹗ 建议李老师转变观念,调整好心态。能把一个成绩比平行班差 20 多分的班级在短时间内不仅超越了平行班,在全区还位居前列, 李老师确实功不可没。 这说明补课和老师的努力在补差班的实际问题 上还是有效果的。但学生的“”街谈巷议”也说明学生的学习兴趣﹑学 习主体意识还没调动起来,若想单靠补课,单靠苦干,在位居前列的 情况下再向走,恐怕会吃力不讨好。我想,我们不应该去责难,甚至 处分那个还是孩子的学生,而应该另辟蹊径,转变教育观念,耐心在 培养学生兴趣,培养学生自主学习习惯,主动求知精神上下工夫。也 许到了学生们为了一个问题没解决清楚, 放学了也缠着老师不放的时 候,李老师的班才真正是个出类拔萃的班,那个惹人心烦的“咒语” 也早就烟消云散了。 老师累,做个骨干教师﹑优秀教师更累。无数教师将个人身心 健康﹑个人休息时间置之度外。 但是如果能把学生的主体精神真正焕 发出来,配合科学的管理,也许我们的老师既能培养更多的人才,也 能活得更轻松,也能让更多的人把当一名教师,坚定为自己一生的职 业理想。

北京市通州区潞河中学 邮编 101149 邵坤 13810788316 2007.9.9


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