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体育教学方法


体育教学方法
在体育教学过程中,教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用 的、 可以产生教与学相互作用的、 具有技术性的教学活动。 体育教学方法主要包括教学策略、 教学技术和教学手段三个主要的层次。 体育教学方法的分类: 一、以语言传递信息为主的体育教学方法:讲解法、问答法和讨论法。 运用以语言传递信息为主的方法时要遵循以下几点基本要求: (1)科学地组织教学内容。学生的知识来自于教材知识结构,教师用语言的方法使学生掌 握知识,并发展他们运动能力,最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工,包括使教 学内容具有逻辑意义和把处于静止状态的知识信息变为输出状态的信息。 因此, 体育教师要 在课前认真钻研教材,重新组织教学内容,做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、 难易适度等。 (2)教师的语言要清晰、简练、准确、生动,并富有感染力。这要求教师有很好的语言素 养和较高的语言表达能力。语言表达能力的提高有先天的因素,也有后天训练的因素。在体 育教学中要求教师“精讲多练”,这就更要求体育教师善于用清晰、简练、准确、生动的语 言来表达教学内容。在教学中语言还要有启发性和感染力,在体育教学中就更是如此。体育 教师还要注意语言表达时的举止与神态,善于利用无声的语言。 (3)要多用设问和解疑。无论是体育教学中的讲解还是指导,都需要有一些教师精 心设计的问题,最好是用“问题串”来串联,以组织和引导学生解决疑难,使学生思维活动 不断处于积极状态。 体育教师要根据教学的需要和教材内容的特点, 精心设计富有启发性和 思考价值的问题。 但要注意:①问题要符合学生知识与能力水平,难易适度;②问题要明确具体;③要 善于鼓励和引导学生充分发表自己的见解; ④要敏感地抓住学生认识中模糊不清的地方或错 误之处,及时地加以纠正。 (4)结合黑板、挂图等进行讲授和讨论。这种方法会提高体育教学的效果,提高讲 解和讨论的质量,应该予以重视并加强对教学挂图和板书内容的开发。 2、以直接感知为主的体育教学方法:动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。 运用以直接感知为主的方法的基本要求 1.事先做好准备工作 教师在体育教学中运用演示法时,要根据体育教学任务的需要,做好必要的准备。体育中 的道具在市场没有出售, 需要体育教师自己或请他人制作, 制作完成后还要设计演示的时机 和演示的程序,并与其他教学程序进行很好地结合后写入教案。 2.引导学生进行有效的观察 演示前要提出问题,以引导学生有目的、有重点地去观察和思考。要把学生的感知与理 解紧密地结合起来, 体育教师还要借这种实践活动教给学生观察的顺序与方法, 提高学生在 运动学习中的观察能力。 3.做好总结。将观察得到的感性认识上升为理性认识演示结束后,体育教师还要进一 步组织和引导学生通过问答、 练习和讨论等多种方式, 把观察得到的感性认识上升为理性认 识,把偶然观察到的结果与必然的规律联系起来,使演示真正起到获得感性知识、验证和理 解知识的作用。 3、以身体练习为主的体育教学方法:分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法。

在教学中运用以身体为主的体育教学方法的基本要求 (1)科学对待身体练习中的运动负荷因素。身体练习是体育学习的必须途径,也是教学达到 多种教学目的必须媒介, 身体练习中的运动负荷是其中最重要的因素之一, 必须予以重视和 科学的对待。既要保证技能学习和素质提高的运动负荷,又不能一切围着负荷转,更不能进 行所谓“与预测心率的吻合度评价”,使体育课成为“心率课”和“锻炼课”。 (2)要符合运动技能形成规律,符合教材的特性。 (3)要与培养动脑、动口、动手的实际操作能力相结合。 (4)要注意培养学生自我监督、自我检查和自我评定等能力和良好习惯。做身体练习时, 学生的自主性较强,教师要注意在练习中培养学生自我监督、自我检查、自我评定和自我反 馈的习惯和能力。 4、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法:运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。 运用以情景和竞赛活动为主的体育教学方法的基本要求 (1)活动前,要进行情景诱导和竞争欲望的调动。教师在进行情景教学前,要让学 生“入景”;教师在进行比赛教学前,要能让学生“摩拳擦掌”;教师在进行游戏教学前, 要让学生“想玩”,学生有了这样的心理调动,就能产生对“当前课题”的动机和兴趣。 (2)活动中要不断激发学生强烈的情感反应。比赛、游戏和情景体验都是伴随着情感反应。 教师在这些活动中,要善于利用各种情境,如通过学生相互加油、给予现场鼓励、增减比赛 次数等多种方法不断激发学生们的参与热情。 (3)在活动中还要注意个体差异。每个学生的知识和能力水平不同,在体能上的差别更大, 所以在比赛中让每个学生最大限度地体验运动乐趣是非常重的。 要针对学生的个体差异, 进 行“成功体育”式的比赛方法,使每个学生都体验到乐趣,从而达到教学目的。 (4)活动后,要将学习和比赛等进行有机的结合,不能“为游戏而游戏”、 “为比赛而比赛”、 “为情景而情境”,要通过总结、讲解和讲评等方式对教学进行总结,对学生的技能学习及 提高情况向学生反馈,同时通过总结对学生进行各种其他方面的教育。 5、以探究活动为主的体育教学方法:发现法、小群体教学法。 使用以探究活动为主的体育教学方法的基本要求如下: (1)依据教材特点和学生实际,确定探究发现的课题和过程。教师要组织学生进行探究发现 活动,首先要依据教学要求、教学内容的特点和学生知识、能力水平的实际,把教材中的某 一知识或问题确定为学生进行探究的课题。 当课题确定后, 是把一个问题单独作为一个发现 过程,还是把一个问题分解为几个问题,构成相应的几个发现过程,每个过程的知识容量是 多少,这都需要教师依据教材结构的特点和学生的实际认真进行安排。如果教材难度大,学 生基础较差,自学能力较弱,就应该把课题分解得细一些,知识容量少一些,发现过程的时 间短一些,让学生在力所能及的范围内开展探究活动。随着学生发现能力的提高,发现过程 的跨度应逐步增大, 知识量也相应增多, 让他们在更高水平上锻炼独立思考的能力和创造能 力。 (2)严密组织教学,积极引导学生的发现活动。学生的探究、发现绝不是一种自发的、随心 所欲的活动, 它是在教师的严密组织和积极引导下进行的。 学生在发现的过程中可能会遇到 各种障碍,这就需要教师随时帮助学生,启发和引导他们进行联想、对比、分析,使学生思 维活动不断深化。 这样可以减少发现过程中的曲折, 让学生以尽可能少的时间获取最好的学 习效果。 (3)努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。学生在教师指导下进行探究活 动需要各种条件的配合。除了在活动场所、教学设备、教学时间等方面给学生创造良好条件 外,更重要的是要通过师生的努力,创设一种互尊互爱、好学深思、奋发向上的良好的心理

环境,使学生乐于开展深入的讨论,交流心得体会,也敢于发表不同见解。这对学生的探究 和发现是非常有利的。


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